技术赋能 共向未来——习作课堂2.0教学研究

卢洪波

(青岛大学路小学 山东 青岛 266000)

纵观语文教学,习作教学在其中占有非常重要的位置,是教学中的重头戏。但是在实际的教学中,往往会遇到很多的问题:学生缺乏写作兴趣,教师教学模式陈旧、单一……这些都桎梏了习作教学的发展。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》和国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的实施,以及刚刚颁布的《义务教育语文课程标准》2022年版中对于“信息技术与语文教学深度融合”的要求的提出,让我们产生了许多思考。

在习作课堂上,如何打造“技术创新课堂 ”,依靠技术赋能,进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价,破解教学重难点问题,激发学生习作积极性,满足学生个性化发展需求,提质减负,助力学校教学创新?学校语文教学团队在省、市教科院和区教育研究中心的引领、指导下一直在摸索中前行。下面,我将从以下几个方面进行阐述。

一、专家引领,赋能教学创新篇

学校早在2020年便已立项省教育教学研究课题《人工智能背景下的小学课程建设策略研究》,围绕课题,学校语文团队探寻习作教学与人工智能有效的结合点,于2021年确立了“习作课堂2.0教学研究”这一项目。为了研究的深入,2022年3月学校又召开了市教育科学“十四五”规划课题《人工智能促深度学习策略研究》开题论证会,与会专家详尽地介绍了如何将人工智能与深度学习更加紧密地结合,也对我校语文习作2.0教学提出了新的要求。

研究之初,学校依据学生年级特点、习作基础、教师信息化教学能力,综合考虑,分别从四、五、六年级确立了五个习作2.0实验班,开启了研究之路。

对于长期奋战在教学前线的语文老师,最常用的教学工具是一支粉笔,一份课件,而人工智能的引入,要求大家熟练地掌握技术应用能力。在这一领域还属于门外汉的老师们,急切的需要专家的引领,专业知识的培训。

(一)集中培训

学校邀请专家,面向语文团队所有教师进行了“AI作文

批改系统”使用的技术培训,给予智能应用的全方位指导,解决了教师在使用初期的困惑,使得系统中的功能得到充分发挥,习作教学的程序更加便捷,功效更加突出。作为实验教师,拨云见日,信心倍增。

(二)入班指导

在提高理论技术水平和操作能力的同时,学校更重视课

堂实践效果。平台技术专家多次走入课堂,听评课,随时关注课堂生成的问题,发现问题,示范操作,当堂解决,为老师们解决了实践中的诸多问题。作为实验班的学生,更是受益匪浅,兴趣盎然。

二、实验在先,课堂初见新样态

有了专家的引领,技术的支持,我们渐感实验在即。于是,在2021年9月,实验班正式开启教学之路。在日常的教学中,“AI智能习作评改系统”在学生每一次修改提交后,都会给予及时的一对一反馈,学生可依据提升建议进行基于个体需求的个性化修改。看到自己习作能力在不断提高,学生修改的动力也越来越足了。“AI人工智能习作助手”的大数据反馈,有利于教师及时、精准地把握学情。系统还会对学生每一阶段的习作进行交互式批阅,以图表或数据的形式直观呈现,协助教师明确习作中的普遍性问题和个性化需求,从而确定教学重难点,搭建写作支架,精准突破。实验班的老师们在习作教学中借助“AI智能习作评改系统”,构建了人工智能下的小学习作教学课堂。

三、阶段指导,聚焦问题求突破

实验的过程,总是会遇到这样那样的问题,即使老师们多次研磨,但还是存在很多疑惑。在最需要的时候,省、市、区教研员老师给予了我们大力的指导。2021年10月中旬,教研员老师们来到我校进行了现场指导培训。学校首先将前期实验情况做了介绍,大家交流了在日常教学中落实每一课习作训练点的具体实施过程,分享了执教实验班尝试AI批改习作的过程,大家通过图片截屏、数据分析等方式,让现场老师们了解了AI平台的操作步骤,近距离感受到信息技术手段走进语文课堂所发挥的积极作用。实验教师总结出“AI智能习作评改系统”的几大优势:

1.人机协同式批阅促进学生深度学习。

2.学生修改作文的兴趣提升,修改次数明显增多。

3.平台扫描识别习作,学生书写更加规范。

4.依据数据讲评作文,更加有据可依。

聚焦老师们的问题,省教研员老师给予了详尽的解答,并介绍了实验开展的思路。他谈到,习作课堂2.0教学研究的目的就是激发学生的学习兴趣,让学生真实发声,为教学改革服务。他从“习作教学研究”领域进行了培训,并且细致阐述了研究思路,同时建议老师们在研究的同时要多阅读专业书籍,打开思路,聚焦习作研究,总结经验,展示精彩课堂。市教研员老师提出要聚焦“双减”的大背景,技术赋能教学,不仅要研究课堂教学,还要研究课堂教学背后的专题,要将智能融入教学,将研究项目和实践相融合。

此次在各级教研部门高屋建瓴的引领和指导下,学校习作课堂2.0教学研究实现了更快的成长。

四、多元研讨,宝剑锋从磨砺出

研究逐渐迈入成熟,有必要打造精彩课堂,积累研究成果。学校习作研究团队开启了研课、试讲、磨课的系列研究活动。这其中,市区教研员老师们多次亲临学校听课指导,精准评析课堂,关注学生生成,给予了我们非常有价值的意见和建议。习作2.0课堂,在各位教研员老师的引领下就这样逐渐呈现精彩。

为了将研究走向深入,我校研究团队一行,远赴东营市广饶县进行听评课试讲。两位授课教师,克服设备、学情等问题,在只和当地学生短暂接触十分钟的基础上,进行了习作课堂2.0的授课。青岛、广饶、淄博三地的领导老师进行了聆听。在课后的教学研讨活动中,省教研员老师给予了我们这两节课较高的评价。同时,也对研究中更为细致的问题进行了剖析。市、区教研员老师在介绍我校研究的同时,也给出了很多好的建议。宝剑锋从磨砺出,这一行,我们收获满满,踏上了回青的火车,开启了更高起点的研究。

五、精彩绽放,梅花香自苦寒来

回青后,我们经过多轮试讲,针对不同的学情,不断调整目标,细化策略,优化流程,将AI技术与教师智慧融合,发掘教学生成的契机,让习作教学真实对话学生、直指学生习作问题,打造充满情趣的智优习作课堂。

12月28日,在淄博举行的教育部基础教育课程教材发展中心主办的“统编小学语文教材习作课堂2.0教学研讨活动”暨山东省“互联网+教师专业发展”工程小学语文省级工作坊在线培训会议上,我校两位老师分别执教六年级上册习作《我的拿手好戏》指导课和赏评课。市教研员老师做了《“双减”背景下提升学生的言语思维能力》微讲座,并对两节课例进行了深入点评,充分展示了青岛市小学语文教研团队最新的习作教学研究成果。

何老师执教的习作指导课。课堂营造习作情境《校园能人录》,引起学生写作兴趣;借助AI智能平台提供的数据分析,多角度且有针对性地指导学生修改习作提纲,确定习作重点;运用视频创境,指导学生关注细节;人机协同帮助学生修改习作,把重点部分写具体,学生在老师的指导下对自己试写的习作进行修改提升。

庄老师执教了习作赏评课。教师在生活化的情境任务中展开教学,通过习作修改前后的数据对比,精准摸清学情,找到学生习作中的闪光点;设置由低到高的评价层级,带领学生赏出习作的闪光点;借助生活视频,关注学生习作盲点,适时介入指导,再次提升完善习作;学生在赏评中提升了自信,学会了欣赏,初步完成习作集的创作。

活动采取现场与线上相结合的形式,收看网络直播的教师达到十万多人次,这两节课例受到了省教研员老师和与会专家、线上、线下观摩教师的高度评价。

在一年中最冷的日子,两位老师在课堂上精彩绽放,是个人努力的成果,也是团队力量的凝结,正所谓:梅花香自苦寒来。

六、赓续创新,丰富内涵再发展

(一)传承中求创新

在取得成果的基础上,怎样传承、发扬,让其他语文老师都能熟练掌握AI习作批阅系统并不断创新,促进学生深度学习,是我们实验团队新的目标。新春伊始,我们便开始了新的研磨。经过打造磨砺,庄老师、何老师已然成为了AI习作教学领域的带头人。学校成立“名师工作室”,庄老师作为主持人,何老师作为名师,又积极投身到培养AI习作新能手的工作中。团队选择了六年级下册习作《让真情自然流露》指导课作为研磨的课例,由徐老师执教。我们从课例设计、试讲、评课研讨、再试讲、再研磨,又走了几个来回,区教育中心教研员老师和师训部老师给予了大力指导。所谓研无止境,怎样在原有基础上有所创新,是研磨的焦点,大家不断碰撞,根据学情,调整教案,徐老师的课,也从青涩逐渐迈入成熟。我们的教师、学生都在悄然发生着变化。

1.教师的成长

在区教育中心师训部组织的名师培训班“以工作室为载体的名师辐射带动”专题培训中,徐老师执教的AI习作课,再次获得了参会领导、老师的好评。庄老师作为工作室主持人,带领大家以“引领 互动 智慧成长”为主题进行了一场专题沙龙活动。各位老师介绍了在人工智能赋能教育的大背景下自身的成长历程。教研员老师评价这节基于AI技术赋能的习作指导课,是在大学路小学AI教学团队参与省课研究基础上的一次迁移、实践和再探究,为我们呈现了真实、互动、合作、共学的课堂。

团队成员纷纷表示,随着AI项目在工作室的不断推进,大家渐渐从技术小白变成了技术大咖。系统平台、电子书包、语音输入鼠标、小度智能屏等使用的越来越得心应手。更重要的是,有了AI习作教学项目作为切入点,工作室就像是安装了加速器,大家的教学理念、研究观念都在快速转变。大家有机会接触人工智能赋能语文教学研究的前沿,将习作课堂的固有模式打破,探索出一种逆向教学设计,将任务群融合AI技术,实现项目式教学,学生主动参与课堂的新型习作教学模式。

2.学生的收获

AI习作批阅系统,也给同学们带来了前所未有的习作体验。还有很多孩子平时自己写的小练笔、小文章、小片段,也都主动传到AI系统上,从中听取修改的建议。这样不但大大提高了孩子们写作的积极性,也在无形之中提升了他们的习作水平。

AI习作系统中也记录下孩子们进步的点点滴滴。孩子们使用AI系统后,无论是平均正确率,三大维度还是各项占比,经过了将近两个学期,都有了不同程度的变化。正如新课标所提到的,我们真正体验到了信息技术在语文教学变革中的价值和功能。

(二)开设AI习作托管课

学校不单纯只把研究的重点倾斜于课堂教学。如何普及,让学生都能感受到AI习作课堂,提升写作兴趣和习作水平?学校聚焦“双减”大背景,以课后托管为依托,成立习作2.0课后托管训练营,托管学生使用学校新申请的公用账号写作,借助“AI智能习作评改系统”进行评价,学生根据“AI人工智能习作助手”提供的数据及评价进行修改,老师根据系统反馈,进行单独点评指导。习作2.0课后托管训练营的建立,不但丰富了学校课后托管课程体系,也使得更多的学生体验到AI习作的乐趣。

(三)线上教学展优势

今年开春,疫情再次反弹,从三月中旬开始,我们又开启了居家线上教学的模式。实验班的老师,没有停下AI习作教学的脚步,继续在线上开展教学。人工智能又一次发挥了它的优势,利用技术赋能,教师、学生再次实现了人机对话,大大提高了学生线上习作的积极性,一篇篇根据系统评价和教师点评后的习作修改稿,跃然屏幕上。在底稿次数的不断积累和成绩提高的同时,学生习作的兴趣和能力也在不断提升。

AI人工智能,打破了传统习作课的“围墙”,信息技术与学科教学的深度融合,赋予了课堂新的能量。作为2.0习作教学研究团队的成员,我们欣喜地看到了教师教学方式的转变和学生的沉浸式学习,这些悄然发生的变化,正是如今课堂所呈现出的教学新样态。