摭谈新高考形势下的高三复习策略

王发州

（甘肃省静宁县第二中学，甘肃 静宁）

高三复习应以常识与能力的提高为准则，根据复习计划，在有限的时间内，使学生所学专业知识和专业技能条理化。教师的日常工作是帮助学生将所学专业知识与专业技能相互联系，发展和塑造学生发现问题、处理问题的能力，全面落实普通高中复习的目标。专题复习依赖于学生的逻辑思维，要求学生的思维方式具有发散性，在回顾知识要点时，可使学生根据新的学科思维复习方法，结合高考新形势的发展动态，根据新学科思维复习方法，促进学习效率的提高。

新课程改革环境下，高中教师为了更好地激发学生的发散思维，提高学生的逻辑思维能力，使学生在学习中掌握解题关键点，并懂得在课后练习中汇总学科专业知识，对应解题规律性，必须营造学生积极探究的精神品质。一切研究的实质都要构建在逻辑思维训练的根基上，发散思维是学生逻辑思维能力的“引领者”，对学生学科学习培训的进步具有全局性的影响。学生感情和逻辑思维能力都十分活跃，各学科教师如能高效运用学生的心理特征，充分结合学生的逻辑思维优点，应用发散思维，将进一步激发学生的学习兴趣，有益于学生知识接受能力的提升，促使学生的总复习构思更科学，学习节奏得心应手，对提高学生的逻辑思维发散性很有帮助。

一、新高考改革格局的变化

发散思维与收敛性逻辑思维相对应，英国社会学家吉尔福特明确提出了发散思维的界定，认为发散思维是开启学生逻辑思维通道的重要方式，有利于学生逻辑思维的全面发展。发散思维能力的塑造重点在于解决了逻辑性僵硬的难点，发散思维能力能结合总复习的进展，规定学生在加强学习的环节中自主训练。高考试题不论是全国卷还是各地独立命题卷都有回归教材和教科书的发展趋势，出题素材图片来自教材，以高中教材实践为载体，借助巧妙加工和更新改造，而有一些教师在学科的高考复习中，通常撇开教材和教材内容，热衷“迷信”复习材料，这类复习方式是不可取的。立足教材内容，突出学科思维方法，让学生的思维变得更具有延展性和发散性，有助于从教材中找到关键知识点，提高解题能力。

二、总结复习新策略的必要性

发散思维是一种发散性的思考能力，其实质是思维创新，找寻事物相互之间的新联系，是探寻普通高中学科复习板块联系的有效途径。发散思维除了与逻辑思维的一般特性不同外，其重要特征之一是它的想象性，即明确指出各复习板块的基本思路和解决方法，改善思维模式，从而得到更好的学习效果。发散思维将解析的总体目标、方式乃至所得的结果放在“可塑性”层面，有利于学生在学科学习中观察、思考和探寻知识。针对未知难题，明确提出清楚的构思，贯彻落实复习计划，进一步探寻新思维。这类发散性的逻辑思维具有很高的实用价值，著名教授徐志向提出：一般来说，学科课程内容的持续发展理念、新理念、新方式，都来源于发散思维。因而，依照现阶段心理咨询专家的规定，学生在复习中运用发散思维的方法，其具体复习实际效果可以用以下计算公式来测算：塑造学科能力=专业技能+发散思维能力。由此不难看出，在普通高中学科复习课堂中对学生开展发散思维的锻炼是十分必要的。

三、普通高中学科复习新理念的培养与实践活动

（一）集中化思维逻辑与发散思维在复习中的应用趋势

在学科教学中，学生的集中化逻辑思维能力和创新思维能力息息相关，学科专业知识的归一化效果反映在基本常识的进一步深化上。逻辑思维过于集中，容易造成思维定势，使得复习思路过于片面。因此如何充分发挥逻辑思维的积极作用，解决不合理的思维定势呢？一定要形成将基本知识与答题技巧结合的思维意识，学生需要熟练掌握基本理论和专业能力，为将来深造学习和逻辑思维的发展奠定坚实的基础，并且要在复习课中融入思维方法的培养。在普通高中复习课堂，将难题重归到简易的调研和探讨阶段，查漏补缺，主要优化和细化普通高中学科的抽象性难题，这类复习中的学科逻辑思维简单化代表着在错综复杂的情况中找出最完整的学科基本原理，由此举一反三、触类旁通，综合解决各种问题。将难题归纳为相应的简洁性要素，总结难点，将生疏的难题转换为熟悉的难题，消除思维定势的不良影响。普通高中学科复习的办法是重视经典事例的运用，深刻领会界定、计算公式、规律性的实质，区别新老专业技能的关系和差别，防止生搬硬套和搞混知识要点的不正确转化，促进普通学生逻辑思维开阔，融合能力强，善于全方位、综合性地思考，寻求难题解决方案。“总复习”应包含教材基础知识中的基本理论、基本实践活动、专业知识和观察、梳理、剖析汇总、实际操作等技能，在学科复习中要以发展的目光塑造学生的学科基本知识，复习中更要偏重于基础和技巧的融合，体现了学科教学的一般特性。

（二）融合教学内容特色，高度重视扩展方法的应用

传统式的学科教材内容一般把学科观念方式归纳为逻辑思维管理体系，要求学生在课堂上应具有综合性的答题能力。在专业知识智能管理系统中，逻辑性智能管理系统过度收敛，不利于学生发散性思维的培养。普通高中学科教师在融合教学内容特征的同时，还可以从宏观和微观两个角度，因人施教，对教材中的重要内容进行科学剖析。在每一天的教学过程中，重视塑造发散思维能力，指导学生的逻辑思维具备反方向、综合性特点等，进而塑造学生思维的扩散性、创新性。举例来说，应用反方向思维导图的复习方式，便是在坚实的专业技能基础上，依照已知的规范，随后按照具体情况剖析实际状况，促进学生快速解答问题，提升发散性思考能力，从而使学生的判断能力越来越强，解答问题的能力越来越强。将一个复杂的问题或难题分解应用，转换成简洁明了的现象或规范，随后一一剖析。学会将复杂问题简单化，知识体系化，长此以往，有利于学生掌握和剖析知识要点。为融入素质教育、教育创新提供了可能，复习策略中还应包含让学生掌握这些基础的实践应用和分析知识，需要拓展学生的思维广度，如详细介绍一些学科科学研究的全新发展趋势、新成果、高新科技及学科科研方面的新意识、新办法等，补充前沿的史学研究。

（三）一题多解，营造发散思维的具体方法

发散式逻辑思维具有较强的适应性，因此，在解决一些典型难题的教学过程中，教师能熟练地掌握学生所学的基本理论和专业能力，启发学生掌握多种做题方式，从不同层面讨论同一问题，才能达到理想的效果。学生能应用灵活的方式，塑造自身逻辑性的灵巧、融洽、顺畅等特性，摆脱传统逻辑思维的局限。教师要做一题多解的剖析训练，使学生自主探寻事物发展的规律和技巧，融合不同学科的逻辑思维，改善解题方式，扩展解题思路的深度、广度。教师协助学生从不同角度，把握各部分理论知识之间的联系，处理好难题的解释差别，促进普通学生掌握复习中单独分析问题的方法，实行一题多解是培养发散思维的重要方式。教师还可以运用学科总复习中一些比较具有通用性的解答方式进行教学，在精心策划方案的基础上，积极开展“高三阶段分点、分段、分章节”的单元复习教学。

（四）重视复习计划，引导学生高效复习

总复习是教师带领学生完成教材的整体梳理和整合，在总演练环节中，做好整体统筹是非常关键的。好的计划能为教师和学生指明整个备考过程的方向，让教师带领学生快速查看通用备考环节的空缺，建构知识体系。新高考改革的实行，使学生应塑造和培养的素养更全面，这也对高中生提出了新的挑战。在这种情况下，非常有必要做好统筹规划，按照计划做好复习大纲，定好学习计划。首先，教师要对整个高中的学科知识进行系统的总结。总结后，根据新高考改革的需要和强调的核心内容，分配备考时间，抓主抓重，统筹安排。对于整个过程，教师要保证有第一、第二、第三轮的总复习考试，并为每一轮的整个复习过程分配有效的时间，相应的备考要点、课时安排和备考方法等。在这样的计划下，既可以保障学生在每一轮复习中都有新的收获，又能激发出真正的实践意义和效果。

总体而言，普通高中学科复习以学生自主参与为关键，教师作为学生复习的促进者和引领者，正确引导学生对基础知识进行梳理后整理汇总，建构知识体系，使学生平时学过的基本知识更扎实，形成良好的知识结构，形成一种以专业知识架构为主导的逻辑思维方式。教师协助学生“分散专注力”“找到知识要点中间的联络”，不仅有利于增强发散思维并积极促进总复习知识的链接，还理清了思维逻辑的综合性特点，让学生真正感受怎样根据一个基本题型进行拓展训练，从而了解并掌握高中总复习的密钥。