浅谈英语单元整体教学整合之路

江苏睢宁县徐州空港经济开发区实验小学（221200） 王姣姣

在课堂教学中，越来越多的教师不再单纯地讲授某一知识点，而是在教学具体内容的同时，引导学生从不同维度探索知识之间的内在联系。这就是单元整体教学的内涵，也是当前教育教学的重点。传统的英语教学注重词句解读，教师要细致讲解知识点，深挖文本内涵，旨在把知识点讲清楚、讲明白，让学生学会运用。这样教学虽有一定的优势，但不能从整体出发把握教材和课堂教学。革新教学形式，将单元知识整合、归纳，进行整体教学已迫在眉睫。小学英语教学内容以单元的形式呈现在学生面前，这就为单元整体教学的实施提供了便利条件。因此，在设计单元整体教学时，教师要对教材内容进行整合、优化，挖掘知识点和单元内容之间的内在联系，为学生深入学习英语做好铺垫。

一、明晰单元目标方向

美国著名教育学家布鲁姆认为：“有效的教学不一定是细致的讲解以及多元教学手段的叠加，但一定是有清晰明了的目标，并知道学习的方向在哪里，不仅教师要知道，学生更要知道。”做任何事情都必须目标清晰、准确，这一点在学科教学中体现得尤为显著。小学英语是一门具有理论性、实用性的学科，需要学生掌握的知识点非常多，但又相对零散。这就要求教师在教学前要引导学生从宏观视角感知学习方向，明确单元整体的学习目标，确保知识学习一体化，为高效学习奠定坚实的基础。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans 时，为了给学生思维以清晰的指引，教师在课始就提出问题：“Children，please watch the theme of the unit carefully and think carefully about what we should learn from this unit?”学生认真思索，很快有了自己的认知和看法，通过交流讨论，单元学习目标的雏形呈现出来。教师将学生讨论的结果逐一展示在黑板上，让学生细致筛选：会读、会拼写“summer holiday”“stay”“Disneyland”等单词和词组；能听懂、会说日常交际语，如“will you...”“Yes，I will/No，I won’t.”等。学生之间存在个体差异，制订的学习目标也参差不齐。为了让学生的学习方向更明确，教师对学生制订的学习目标进行整合、优化、升级。师生一起思考、分析，课堂氛围活跃，学生的学习积极性被充分调动起来。这样教学，提升了学生的认知高度，使学生明确了学习目标，为接下来的学习奠定了基础。

小学英语教学内容非常丰富，教师需要对教学内容进行适当的选择和重组，根据具体的教学内容确定所用课时。同时，教师要纵览全局，制订单元教学目标，再分解制订课时目标，层层递进，提高课堂教学的针对性。

二、引导单元语言感知

在语言类学科教学中，知识感知是学习活动的第一步，但一些教师对其存在误解，总是先将单元内容分为几个课时，然后逐一引导学生学习。这样教学看似科学、高效，但知识被分解了，阅读量少了，学生还没学到什么，教学就结束了。知识学习是一个整体，需要全方位安排，这一点在英语学科教学中尤为重要。小学英语教材内容由多个部分组成，各个部分之间环环相扣，特别是阅读部分。因此，教师要从整体视角出发，引导学生对单元内容进行整体阅读，构建完整的知识体系。英语学科涉及的知识点比较多，为了提升学生的学习效率，教师可以某一知识点或者某一内容的教学为切入点，引导学生在自由朗读的过程中快速感知新知，感受英语表达的趣味性。

例如，牛津译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country 的故事性极强，学生阅读趣味浓厚。课堂教学中，教师发现学生不仅会读这段对话，而且能很好地理解对话内容。为了给学生更好的学习体验，拓展学生的学习维度，教师给予学生充足的时间，让学生自由阅读。学生学习兴趣被激发，读得非常认真，很快完成了单元内容的阅读，思维活跃度得到提升。阅读结束后，教师通过问题对学生的阅读情况进行检验：“What’s your favorite part and what did you read from it? What did you get?”学生答：“I like to read the content of fun time.This part mainly describes...”在趣味化的复述中，学生所学知识得到巩固。复述是对学生综合能力的考验，如果他们对文本内容不熟悉、不了解，单元学习根本无法推进。教师充分认识到这一点，从单元语言的整体感知着手，为后续教学的推进扫除了障碍。

小学阶段的英语知识点零散地分布于各单元中，语言表达内容不多，如果将其拆分，每课时学生学到的知识会更少，这样教学就失去了价值。上述教学，教师先让学生快速浏览文本内容，明确学习方向，再抓住重点引导学生学习语言，获得了良好的教学效果。

三、挖掘单元词汇关联

要想学好英语，灵活运用英语知识，必须从单词学习着手。特别是小学阶段的英语学习，最重要的任务就是积累词汇。以往教师对单词的教学都是逐个进行的，即教学一个单词后再教学另一个单词，引导学生逐一突破，掌握相应的单词。逐一突破虽是高效的学习方法，但教师忽视了一个问题：单元词汇表呈现出来的单词不是孤立存在的，无论是外在形态，还是内在属性，它们都存在相关性。及时将词汇之间的相关性和内在联系梳理出来，并以此为教学启动点，教学效果会大大提升。

例如，牛津译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams 作为这一册教材的最后一个单元，大量的词汇让学生产生畏惧心理。提升学生词汇学习的实效，消除学生的畏惧心理，需要教师发挥聪明才智。教师可对单元词汇表进行梳理，给学生提出具体要求：“Please choose two or more words to learn together.You can form sentencesand compare them，or find words with similar characteristics to remember together.”词汇学习比较枯燥，教师没有从单个词汇的学习出发，而是让学生以组团的形式进行突破，提高了词汇学习的趣味性。“My dream is to go to the moon by spaceship in the future.I love being an astronaut.”在自由表达的氛围中，学生学习单词的热情高涨，获得了显著的词汇学习效果。

上述教学，教师巧妙设计，用对照、拼组的形式教授单词，获得了好的教学效果。在学习过程中，因为有其他单词作为参照，学生的思维广度和认知深度得到拓展，真正理解与掌握了所学知识。

四、思索单元语法属性

语法是英语语言学习的三大要素之一，属于英语语言规则，有一定的规律可循。学习语法知识不仅能强化阅读行为，还能提升英语表达能力。小学英语教材涉及的语法知识较少，教师在教学过程中要将这些少而精的知识点融合在一起，梳理每个单元的语法知识，并以思维导图的形式将整册教材的语法知识点直观地呈现出来，使学生能更快地触摸知识核心。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet 时，教师从语法角度着手对学生进行思维指引：“Please take a look at the followinggroups of words.What’s the difference between them?”学生很快发现了不同之处：左边的单词都是可数名词，右边的单词都是不可数名词。教师继续引导：“Countable nouns and uncountable nouns are different in form，so are they the same in use? Please explain it in combination with your own cognition.”学生认真思考，从中寻找规律。语法学习的针对性强，难度较大，教师要积极发挥自身的指导、点拨作用，激活学生的思维，引导学生由此及彼，从一个语法知识点过渡到另一个语法知识点，使语法知识的学习变得简单起来。

上述教学，在满足学生好奇心的基础上，教师激发学生探索的动机和热情，在师生交互、生生交互中，引导学生对单元的语法知识进行深入探究，为构建智慧课堂、高品质课堂奠定基础。

五、探寻单元实践训练

单元学习需要从整体展开突破，实践训练亦是如此。单个的课时训练固然重要，能够检验学生对知识的掌握情况。但如果想要学生的学习质量获得提升，教师还要进行整体设计，让学生在综合性检测中完成知识输出，获得更加丰富的认知。具体操作时，教师应先根据教学需要将几个单元整合为一个小的整体，然后借助月考或者小测验的形式进行知识关联，使学生在实践运用中完成知识整合。当学生具备过硬的应试能力，能够将知识吸收、内化，而不是单纯地记住某个知识点时，教学的意义也就实现了。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety 时，教师将这一单元的教学内容分为三个课时完成，前两个课时主要教学语言知识，并组织学生进行实践训练。教学后，教师设计单元检测，将所有的知识点进行整合处理，以练促思。从反馈效果来看，学生出现的问题还是比较多的，如单词记不牢、混淆词组等。很多问题在实践训练中暴露出来，为后续第三个课时的弥补训练的设计提供了依据。设计训练题时，教师将Unit 3、Unit 4 两个单元整合成一个整体，训练题中既有Unit 4 的单词，也有Unit 3 的单词。这样的整合让学生意识到不能丢掉前面的知识点，应利用课外时间复习前面所学的知识。单元检测结束后，教师让学生写训练反思，即对自己的学习方法、学习态度等进行反思，为后续的学习提供参考。

英语学习是一个长期、复杂的过程，教师应化繁为简，让学生在实践训练中突破学习难点。面对丰富多元、零散分布的英语知识，教师要有整合优化意识，主动调整训练策略，设计趣味性强的实践训练，让学生主动完成训练，以实现训练效益的最大化。

英语教学生活化，彰显其人文属性和工具性的特点，是新课改对小学英语教学提出的具体要求。教师要充分践行新课改理念，从宏观视角出发对文本进行综合考量，明晰单元教学的目标和方向，从不同角度和维度探寻知识之间的联系，深化学生对文本内容的理解。单元知识内部、单元与单元之间看似泾渭分明，有各自的特点和属性，其实是统一的整体，是相互关联、相互促进的。教师作为学生学习的指引者，要将学生与文本、文本与文本串联起来，通过多样化的学习活动提高英语课堂教学的趣味性，使学生的思维力和创造力大放异彩。