基于核心素养的高一语文高效教学策略探究

李张锋

(江苏省马坝高级中学 江苏 淮安 211700)

语文核心素养是语文学科价值的集中体现,也是语文课程特质的应有之义,培养学生语文素养,既满足社会对人才的需求,为社会提供优秀人才,还能促使学生的综合发展。构建高中语文高效课堂,是所有教师共同的愿望。新课程改革重视学生学习方式的转变,倡导自主学习、合作、探究,传统的讲授法遭到质疑与挑战。许多研究者批判讲授法因灌输而架空学生思维、因传授而催生惯性依赖、因便捷而泛滥语文课堂。但是,讲授法历史悠久,各级各类学校依然是讲授法占据着大部分课堂,即使网上授课讲授法也是唯一的选择。在新课改深入推进的背景下,我们需要对高中语文学科教学进行理性反思。针对此,本文就对基于核心素养的高一语文高效教学策略探究方式进行探讨。

一、培养高中生语文核心素养的必要性

数字化教育背景下,社会发展的需要和《语文课程标准》的修订,使得“培养什么样的人”定位更加明确,要求更加精细与具体。核心素养无疑已成为现今教育界的“宠儿”,通过这一“中介”,教育方针的要求可以更加具体化,而这些要求让教师们更加清晰地知道了将要培养什么样的人,明确教育教学的方向。核心素养从18个方面明确学生应拥有的能力,符合全面提升的总体要求。落实培养学生核心素养,是摒弃唯分数论的一个重要试探,是让学生终身受益的动态过程。

(一)助力学生语言表达能力

当今人们接触频率的加快,口头语言的价值清晰可见。如今具有高超的说话能力,已经成为一个人获得社会认同最便捷、最有效的手段之一,语文核心素养的第一个是语言建构与运用,由此可看出,语言表达能力的提升是语文教学的首要任务和重中之重。在语文课堂上,教师创设语言实践的场景,通过培养学生语言建构与运用的核心素养能让他们穿越时空、打破枷锁,领略李白眼中杨贵妃的花容月貌、见证霍达笔下穆斯林家族两代人命运的浮沉、品味沈从文心中人性的善良与美好……更加直接的体会前人的思想感悟,以此来提高自身的思想意识和科学文化素养,更好的使用表达思想的工具,而这些将助力学生语言表达能力的提高。

(二)助力学生思维逻辑发展

传统教学中,很多学生习惯于填鸭式教学,学习上缺乏主动精神和创造精神,他们在高中之前的教育,停留在基础层面,对逻辑思维能力的开发欠缺,因此应该培养高中生的语文核心素养,提高他们的思维逻辑能力。在核心素养的培养中,学生的创新意识将得到明显提升,他们愿意开发自己的思维,在想象中获得逻辑发展。

(三)培养学生的审美能力

新课标要求学生在语文学习中获得爱国注意情感、道德品质,从而形成正确的人生态度和价值观念。这就说明,对学生审美能力的培养,语文课堂是重要的一环。很多高中生从小接受的教育仅仅是简单的机械性的重复老师所教授的知识,审美鉴赏几乎没有出现在他们的脑海里,而核心素养的培养教学中,教师的教学方式变多了,学生能够在课堂中感受到艺术的情感、语言的美丽,学生慢慢感悟语文,提升审美鉴赏与创造能力。

(四)有助于文化的传承与发展

随着社会发展、生活品味的不断提升,人们的物质财富愈加充实,可对精神财富的重视却与日递减。中华优秀传统文化历经了几千年的沉淀,应该历久弥新,在历史的长河中不断奔腾,生生不息。语文核心素养是学生接受文化教育的基本素养之一,通过对语文课堂中的诗歌鉴赏、文言文、文化礼仪、历史人物等知识的学习,让学生能更好的了解华夏文明,也为其它学科的学习打下良好的基础。

二、当前高中语文核心素养的教学现状

(一)师生互动贫乏,情感无法交流

在课堂教学活动过程中,教师与学生之间除了是传递知识的关系,师生之间还存在着情感的交流互动。传统的教育模式中,应试教育理念在教师心中根深蒂固,学生也受此影响,认为语文的学习只要会写生字词、文章的理解、作文写作等内容,就万事大吉,不对知识的本质加以深化理解,并且,教师的“教”是主动的,学生的“学”处于被动状态,师生之间的沟通缺乏,情感得不到交流,学生只能为了分数而学,失去学习的本质。造成学生语文学习效果低等问题。

(二)教学方式单一,学生缺乏兴趣

目前,除了自主招生以外,几乎所有的大学在高考招生的时候,都一致的关注考生的成绩与分数,按照分数高低进行学员招生。在这样的教育背景下,学生的学科成绩就成为学校紧抓的重点,也会要求教师指导学生,帮助学生获得较高的分数。然而,基于这样的教学模式下,部分教师会让学生对知识进行机械化记忆,重复性的工作造成学生兴趣得不到有效发展,学生的积极性不够,逐渐降低对学生的自信。所以,转变这一教学问题,核心素养下的教学模式应该多元化,学生能够选择和参与其中,实现学习的自觉性和高效课堂的构建。

(三)教师教学观念落后

教师是带领学生们进行学习的引导者,教师的教学观念会对学生学习产生巨大的影响。教师在参与教学的时候因为长期的教育经验已经对教育过程形成了固定的主观印象,这就使得教师面对新的要求和目标也一时间难以改变自己的教育观念。教师对于现行素质教育的要求不上心,认为以以前的方式和理念进行教学就足以,但是这不能使得学生个人的语文能力和创新能力得到提升,学生个人的成长并没有实现。教育观念的落后一方面会导致教师逐渐跟不上时代的脚步,一方面是对学生不负责的表现,学生的美术能力在落后的教育观念下无法成长,更不能实现学生创新能力的培养,无法发挥教育的意义。

(四)高中生自身问题影响素养培养

受到不同家庭环境、个人等因素的影响下,不同学生有着不同的思维与能力,会有明显的不同,尤其是即将成为成年人的高中生来讲,他们的变化将非常明显。高中生作为班级的成员和行动者,既是学习的主体,又是受教育的客体,直接影响着语文核心素养培养质量的高低。部分高中生容易上课走神、发呆现象屡见不鲜;学习积极性不高,内驱力不足在一定程度上制约着语文教学的质量。学习是学生的主要活动,是课堂教学的重要内容。合理高效的学习策略能够引导学生建立科学的发展规划,提高学生的学习动机,提升学生的文化素养和综合素质。此外,传统教育模式下,学生高度依赖于强制性学习,主体性意识淡薄,缺乏自我学习能力,课堂教学缺乏自主性。主体性教育理念认为,课堂教学应该以学生为本,激发学生自我学习的动机,培养自我学习能力。另外处于青春叛逆期的学生,关注其生活和心理健康情况是课堂教学不容忽视的内容,教师应该给予学生关心和帮助,引导学生有效调节心理烦躁或矛盾,提高教学效率。

三、基于核心素养的高一语文高效教学策略探究

(一)教师要不断提升自己的素养及教育能力

作为学生的明灯,教师课堂教育能力的高低将直接影响课堂教学质量,也影响学生核心素养的培养。教师要积累所需知识,掌握核心素养理念且以此武装自己头脑,跟上教育改革潮流。随着近些年课程改革,教师角色也在不断转变。做一名好语文教师要勤于学习,乐于学习,扩大自己的阅读量。教师以读促思,以思悟读,在基础知识与方法技能的积累中,不断提高教师自身能力发展。

首先,教师要学会学习,积累专业知识。语文教师的知识面比较宽泛,不仅要精通语文学科的知识,还要懂得教育学心理学理论,并有能够熟练运用教育教学理论解决实际教学问题的能力,并且要读懂文本内容,了解写作特点,就需要有足够的阅读量,积累足够的语用材料,且要具有良好的语感,能在书面口头表达中展示具有个性的表达。

其次,教师要立足科学精神,发扬专业思想。核心素养理论逐渐被教师了解,我国教育目标决定了教师必须立足科学精神,才能将语文学科以“科学的方式”传递给学习者。语文学科蕴含着情感态度价值观,但这种人文性不是盲目的想当然和司仪的指手画脚。教师要拥护科学,以科学的精神传播社会主义核心价值观,教师要尊重科学,熟悉先进的理念,在汲取思想中能够对教师专业化发展产生更深的领悟。教师客观认识自身的职业特征,科学对待自己的工作,促进其发展脚步。

最终,丰富的专业化知识。专业化的问题需要丰富的专业化知识,可以通过阅读名人的教育类书籍,以优秀的教师为榜样,借鉴优秀教师的教学检验和方法,提升自身的素质,丰富自己的教学理念。只有自身的专业知识充足,才会对问题有更深层次的见解,提出能够促进学生进行思维的问题。

(二)尊重学生实际,设计教学目标

高中语文教师要落实高效教育理念、培养学生语文素养及学习积极性,要树立正确的教学目标,教学目标是指引学生前进的风向标,是教师教学的出发点和落脚点。受制于家庭教育的影响以及学生个体的不同,不同学生所展现出来的能力是不同的。如果教师没有注重学生这一特点,设计的语文教学难度非常统一,导致部分学生无法完成教师的任务,部分学生难以提高自己的能力。因此,教师要充分尊重学生的个性化,了解学生的实际能力,为学生设计具有针对性的教学目标,结合分层指导,让学生在不同的教学方式下,进行有效学习。在教学目标的激励下学生就能更有动力,就会在语文课上表现得更积极,高中语文的教学目标是为了让学生能够通过学习实现素质的提升,让学生能够养成良好的学习习惯。

(三)创设教学情境,增强学习感知

对于知识的学习来讲,一个人的兴趣培养,对学习质量的提高起着关键性作用。在高中语文的教学中,想要提高学生的学习效果,教师应从学生的兴趣入手,让学生形成想要深入学习的愿望,这样才能够将自主学习意识渗透到学生的心中。情境是生活的真正体验,在情境中,学生能够充分感受到与生活、与自己身边最接近的例子,将有效引起学生的学习关注,激发学生兴趣,促进学生学习主动性、积极性的提高。因此,在高中语文教学中,教师可以采用情境创设,以直观的方式,将知识内容以视频形式,带入到课堂中,紧抓学生眼球,促使学生学习效果的提升。

例如,阅读《小狗包弟》为例。在导入学习的环节中,教师可以灵活利用多媒体技术,通过资源众多的互联网中,找出一些与本篇文章有关的视频内容和影视资料,并以直观的方式展示给学生,以趣味的方式吸引学生的注意,以此来带动学生的兴趣发展,能够使学生自愿进行阅读。利用趣味情境,学生会有不一样的情感体验,与此同时,在教师将课文背景展现给学生之后,学生就会出现另一种心态。通过运用这样的方式,为学生创设具有趣味性、生动的阅读情境,学生的体验感明显增强,兴趣得到了有效发展,也会自愿进行阅读,进而提高学生的阅读能力。

(四)结合翻转课堂,设计预习任务

针对翻转课堂教学来说,翻转课堂要体现“翻转”二字,从地点上面讲,由教室翻转成其他地方,从时间上面讲,学习之间不固定于课堂教学,并且,翻转课堂将传统教师讲解转变为学生自学、合作学习,充分发挥学生的主观能动性,让学生自觉学习,实现学习效果的提升,这也符合学生核心素养中自主学习能力的培养要求。所以,教师要结合翻转课堂,利用现代技术,设计预习内容,帮助学生提高学习效果,为课堂教学质量的提升提供有力因素。

例如,阅读《小狗包弟》为例。在预习任务的设计中,教师可从资源众多的互联网中找一些精美的图片、本节课有关的视频内容,以及相应的知识点和问题,进行知识整合,并利用网络平台,发送到学生家长的移动设备中,方便学生学习。当然,视频的设计时间不能过长,时长8-15分钟较适宜。教师可设计具有突出性、针对性的问题,方便学生在问题的思考中,对知识进行有效掌握,这样利用问题为开端的短视频,生动、有趣的问题将会发展学生的兴趣,以及学生知识学习积极性的提高。让学生在问题的引导下,实现预习效果的提升。最后,教师让学生将预习问题和预习体验,回馈自己,找出缺陷来弥补自己的教学策略,从而给学生带来更为有效的教学体验。这样的预习方式,学生的积极性与主动性普遍得到提升,问题的解答效率也会更高。

(五)完善教学评价,落实核心素养

评价的语言要合理、恰当,利用语言的魅力紧抓学生的心理,一方面,积极、专业的评价语言可以树立学生的学习自信,并以自信心来带动学生继续学习的动力,提高学生的学习效果。另一方面,利用评价还能指出学生当前学习技巧的不足和问题,采用针对性的练习来帮助自己、提升自己,实现学习能力的提升。然而,就当前的教学实际来说,很多教师的评价语言不够恰当,语言单一且重复性较高,不具备明确指向性的话语,难以保障教学评价的高质量。

例如,在语文课后作业的指导中,教师需要增强语言的针对性,灵活运用专业且恰当的评价语言,既要让学生正确看待语文课后作业问题,又要用具有引导性的语言,来辅助学生,帮助他们找到自己的不足之处,加以改正。如,教师可以提出评价:“在阅读中,你认为怎样才能更好的找到作者想要表达的内容呢?”等,以引导性的语言方法,开展针对性的解决训练,帮助学生解决自己语文学习以及作业上的问题,提高学生语文知识的有效内化。同时,需要教师注意的是,要充分尊重学生语文能力的差异性,及时发现学生的闪光点,合理利用评价方式,提高学生的整体学习动能力。

总而言之,核心素养在高中语文教学中的应用,教师应提前掌握学生之特点,课堂之实际,灵活采用多元且丰富的教学模式,让学生进行学习上的自主,在问题探索中获得情感与认知,在趣味情境中激发兴趣,在小组合作中锻炼合作意识。鉴高中学生正处于成年与未成年之间的重要阶段,尽管他们的心智得到较大发展,但思想与价值观等方面尚未成熟,教师要科学设计教学,引导学生在教学中形成正确的价值观与态度,激发学生的兴趣,让学生能够自觉、主动地参与到学习活动中来,积极对教学内容进行思考与辨别,深化知识,从而为自身未来的发展提供有力因素,也为综合提升打下良好基础。