初中语文课堂教学中合作学习实施策略的探讨

江苏省新沂市高流初级中学王曙光

当前，初中语文课堂教学中的合作学习现状，让人欢喜——有利于促进学生学习方式的变革和教师教学行为的重建；却也让人忧——有的合作学习，流于形式，不求实效，让语文课堂看上去“有声有色”，却违背了《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）的初衷。

一、合作学习的内涵和意义

合作学习是《标准》的一种新理念，要求教师遵循学生认知和发展规律，转变教学方式，以教学目标为导向，以小组学习为抓手，以合作探究为载体，以学生发展为主旨的课堂学习策略体系。这就是小组合作学习的内涵。

合作学习使教与学更具有目的性、针对性和实效性，有利于建立一种教与学的和谐关系，促进学生科学、合理地发展，实现教育本质的回归。合作学习的意义体现为三个“有利于”。

1.合作学习有利于树立和强化“三个意识”。

实施合作学习，要处理好教与学的关系，必须转变观念，强化主体意识、合作意识和实践意识。教师要克服课堂上的“讲”代替学生看书思考和分析解答，就必须唤醒学生的主体意识，调动学生的内驱力，把学习的主动权还给学生。以学习小组为基础，以合作学习为形式，给学生提供感知、领悟、实践的机会，使学生学习变得更加主动、有趣和高效。

2.合作学习有利于实现教学“三维目标”。

语文课堂要教给学生知识，训练学生技能；在教学过程中，要教给学生方法，提高学生获取知识、能力的水平。任何课文的教学，都不能忽视学生的情感体验和价值观的形成。通过合作学习，培养学生的合作意识和合作精神，使学生的文学素养和审美情趣不断提升，以满足学生审美认知及自我价值实现的需要。

3.合作学习有利于关注学生个体差异，实现共同发展。

《标准》指出要关注学生个体差异。因此，合作学习要关注学情，本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，给不同学习水平、速度和思维特点的学生提供不同的学习时间和空间，使每个学生都有机会主动参与，相互学习，取长补短，共同成长。共同成长不是指实现每个学生成绩都一样，而是指学生都能够在原有的基础上得到发展和提高。

二、合作学习实施中的误区

合作学习是《标准》提出的明确要求。在初中语文课堂教学中，教师应积极探索和实践。通过多年的探索和实践，确实取得了一定的成效。但是，由于客观和主观的诸多因素，在初中语文课堂合作学习中，出现很多误区。

1.流于形式，不求实效。

课堂上，教师为了体现《标准》精神，活跃课堂气氛，设计小组讨论。由于忽视学情和教学实际，结果是课堂看上去热热闹闹，而对实际教学则收效甚微。有的教师设计的合作学习蜻蜓点水，无果而终。课堂讨论，小组探究，短短几分钟就浅尝辄止；有的刚有点头绪，就草草收场。合作学习没有给学生足够的时间和空间，自然也不会有什么效果。

学习朱自清《背影》，有的教师要求学生找出作者四次“流泪”，并探讨“流泪”原因和作者情感。结果前后没有三分钟时间就结束了。三分钟时间恐怕连四次“流泪”还没有找全，如何去探讨“流泪”原因和作者情感呢？教师把合作学习当作了课堂点缀，而不是真正地要通过合作学习让学生去探讨、思考和解决问题。

2.形式单一，缺乏活力。

课堂不按教学内容和学情需要，不注重与其他教学手段相结合，动不动就让学生合作讨论探究，造成学生疲于应付，无所适从。合作学习是语文课堂教学的一种非常重要的手段，但不是唯一的手段。教师一定要根据教学内容和学生实际情况，灵活地运用各种教学手段，尤其是朗读。语文课不能缺少朗读，朗读不仅是语文课的教学手段，也是语文课的教学内容。没有朗读的语文课堂，不是真正的语文课堂。

学习史铁生《秋天的怀念》，有的教师设计了五次合作学习：（1）几次写到秋天？（2）几次写到母亲“悄悄地”等动作？（3）为什么要去北海看菊花？（4）为什么以“秋天的怀念”为题？（5）表达了作者怎样的情感？一节课下来都是合作学习，没有其他学习方式，甚至连最基本的朗读都没有，把一篇美文上得支离破碎的，哪还有语文味呢？

3.随机盲目，变相灌输。

课堂教学没有预设，有时随机设置讨论问题，让学生措手不及；有时设题晦涩难懂，让学生无从下手。面对尴尬，教师就干脆“以教代学”“以讲代思”“以练代习”。有时教师会走向另一个极端，即袖手旁观，放任自流，认为合作学习的课堂就是让学生自己去学习、讨论、交流的课堂，造成少数优生是主角（表演者），其他学生是配角（旁观者），课堂教学陷入低效。

学习鲁迅《藤野先生》，有的教师要求学生合作讨论鲁迅为什么弃医从文，我国现代作家中还有哪些弃医从文的。学生还没有说清，教师就口若悬河地讲了起来，鲁迅弃医从文的原因一二三；除了鲁迅，还有郭沫若等等作家；除了弃医从文的，还有孙中山先生弃医从事革命工作……教师越讲越兴奋，越讲越偏离主题。

在初中语文课堂合作学习中，除了以上几种误区外，还有其他一些误区。这些误区与《标准》所倡导的“自主学习、合作探究”的要求背道而驰，导致初中语文课堂教学“高耗低效”“少慢差费”。

三、合作学习的实施操作

根据《标准》倡导的“自主学习、合作探究”的理念，在初中语文教学中，要实施合作学习，构建有效甚至高效课堂，应从三个方面去操作和努力。

1.自主先学。

要有效提高合作学习的质量，课前准备要充分，应做到两点：一是科学分组，责任明确。当前，学习小组基本上是按座位就近搭配，容易造成机会不公平和实力过于悬殊，会挫伤学生合作的积极性。因此，应根据“组内异质，组间同质”的原则，并结合性别、兴趣、能力等方面，进行合理分组。并根据教学需要，进行明确的责任分工，有布置，有落实，有检查，要求每位成员都树立参与意识、合作意识和团队意识，把个人的进步和小组荣誉紧密联系起来。二是自主先学是合作学习的基础。在课前，由学生根据要求自主预习、检测和留疑。自主预习要通过微课、导学案等形式展示“自学任务单”，引导学生明确学习思路和意图；自主检测要让学生根据“自学任务单”自学，并尝试完成自我检测题，以满足学生的好奇心和求知欲，增强成就感；自学留疑要让学习小组列举出疑问，为组内讨论交流做准备。

如学习《化石吟》时，学生自学留疑：（1）如何理解“吟”的意思？（2）化石是什么？（3）通过化石，我们能获得古代哪些知识？从留疑中可以看出：（1）学生对学习的内容感兴趣。（2）学生对现实生活感受不深。（3）学生对作者的写作意图一知半解。这恰恰为小组学习提供了内容，为实现高效合作学习创造了条件。

作为自学者来说，一要经常反思，自己是不是按时按质完成自学任务，如果没有，要及时弥补；二要及时检查，自己是不是充分利用了教师给予的自学条件，如果没有利用或利用得不充分，应该立即纠正。目前，我们很多学校在下午都安排了自习课，顾名思义，“自习课”是供学生自学的，但有的学校老师仍然霸占了“自习课”，大讲特讲或用来做练习、考试。其实，自习课就应该让学生自习，自由地处理练习或预习、复习，更可以用来阅读课外书籍。只要师生心理相容，只要师生双方面都能充分发挥自己的主观能动性，这个自学条件就会越来越优越。

总之，自主先学可以唤醒学生的主体性，调动学生的内驱力，了解学生学习的深度和发现学生的闪光点，为后面合作学习做准备。

2.合作探究。

在自主先学的基础上，学生带着思考和质疑进入课堂，为课堂生成纷纭创造了条件。

小组合作探究要采取不同的形式。如生生互动，让学生针对自学留疑和情景设问，通过同学间互学交流、合作探究、讨论和辩论等形式，进行合作学习、共同探究，实现收获自信、练就表达、学会合作、锻炼思维和提高能力的目的。再如师生互动，在小组内交流中，教师要通过互动引导交流，最大限度地激发学生积极、主动地投入学习；通过点拨达到提升，解决生生交互可以解决的问题。

教师要根据学生自学留疑，设计合作学习的内容。课堂合作的内容，要根据教学目标和学生自学留疑而定。在设题时，既不能太难，让学生无从下手；又不能太简单，没有合作的必要。因此，在内容的选择上应尽量减少随意性和盲目性，尽可能增加教学的针对性和有效性，这样才能使课堂高潮迭出，精彩纷呈。

如在学习《化石吟》时，针对自学留疑，采用情景设问：（1）欣赏化石图片。（网上搜索）（2）说说化石是什么?（3）你能给化石下定义吗？让学生之间互学交流、合作探究。这样根据情境设问，能够很好地激发学生兴趣，引导他们去探讨、解决问题。

学生合作探究后，要交流展示。教师要针对学生展示情况，及时肯定正确认识，指出不足之处，并让其他学生补充、完善。

3.质疑拓展。

质疑拓展是深化学习的环节，能够实现对知识的拓展和深化。（1）创设情境。在教学中，教师要创设情境。如图片欣赏、漫画赏析、新闻趣谈、小品表演等形式，牢牢吸引学生的注意力，让思维的火花得以尽情地绽放。（2）问题设置。问题是思维的起点。问题设置要能够帮助学生从“认识困惑——主动探索——知识建构”的过程中获得知识的提升和深层次的情感体验。（3）点拨释疑。在课堂教学中，针对学生存在的问题，教师要善于捕捉时机，通过互动引导交流、研讨，最终实现解决问题、拓展知识、提升能力。

如学习《化石吟》时，学生质疑：“……沉睡亿年的石头说了什么话？”针对质疑，教师要通过“形态各异的化石图片”创设问题情境，引导学生讨论、交流。然后，开展组际竞赛“看谁说得准”，要求学生用其他学科知识进行解释，并针对情况及时进行点拨。这样，整个教学既让学生充分合作探究，又发展了学生推理性和批判性思维，达到对知识的拓展和深化的目的。

在组织实施合作学习时，教师要精选教学手段，相机点拨、质疑拓展。教学方法的选择、教学工具的运用、教学活动的开展，都应紧紧围绕教学目标和学情而定。要把合作学习与教师讲授、个别辅导等形式有机结合，实现教与学的高效互动。

在组织实施合作学习时，教师要合理安排时间。一般来说，一节课时间分配如下：（1）小组探究25分钟左右。体现在课堂上学生开拓思维的发问中，在学生相互合作探究问题的状态中，在小组合作解决问题的讨论中。（2）巩固学习10分钟左右。体现为课堂学习中及时小结，小组合作中互讲强化，学生互相检测等。（3）教师导学10分钟左右。体现为在课堂教学中，教师对学生的引导、帮助、点拨、拓展和提升等方面。

四、合作学习的评价机制

在学生合作学习过程中，评价非常重要。评价客观、公正，就能够更好地促进学生的合作学习；评价有失公允，就会打击学生合作学习的积极性。因此，我们要建立科学的评价机制，使学生的合作学习能够有序高效地开展。

1.评价的着眼点是看学生，要对学生的发展给予肯定性评价。

在评价中，学生居主体地位，应准确对学生的行为、能力和情感等方面进行评价。如：在小组活动中，学生是否积极参与、合作的程度如何、情绪状态怎么样等方面给予合理的评价。通过评价，要让每个学生都积极参与，让每个学生都有成功的机会。

2.采用多元化评价方式，注重评价的导向和激励功能。

在学生合作学习过程中，教师要注重评价的导向和激励功能。在各种评价中，教师的评价无疑是最受学生关注的。因此，教师的评价要客观、公正，在此前提下，要尽可能地多鼓励，多肯定。但教师的“鼓励”“肯定”不能无原则。除了教师评价外，还可以让学生自评、互评。学生的评价可能会“不得要领”，教师要加强引导。通过评价，培养学生的合作意识，把对个人表扬和对小组的奖励相结合。

3.实行定期检查与量化积分相结合的评价机制。

在合作学习中，为了防止学生投机取巧、弄虚作假，要形成一整套的检查和评价机制。如：课前学习小组互查互助，然后课堂上教师再抽查指导，课后督查小组还要及时督查辅导。在评价中，要注重对过程的评价，可采用量化积分的形式，如:把个人和小组的每节课、每天、每周和每月的参与情况进行小结，并及时公布结果和奖励情况，突出学生的点滴进步，强化评价的激励和促进作用。

在初中语文课堂中的合作学习，要有利于促进学生学习方式的变革和教师教学行为的重建，把要求学生在教学中“主动参与、合作探究”的理念落到实处，这样才能让语文课堂焕发出生命的活力。但语文课堂偶然、随机、不确定的因素很多，只有凸显教学预设的主体性和针对性，把教学设计和课堂教学的动态生成有机地结合起来，这样的课堂才能多一份精彩。