小学音乐竖笛进课堂的实践与反思

江苏省扬州市江都区邵伯镇渌洋小学崔冰燕

进入了课程改革之后，新修订的《义务教育音乐课程标准》分学段开始提出新的要求。比如说在中年级学段提出“跟随琴声试唱简单乐谱”等要求，而在具体的实践过程当中，无论是学生的跟随视唱，还是齐唱、轮唱、合唱，都遇到一些挑战，而且这些挑战都与音乐理解关系密切，比如乐谱、读谱困难，比如识谱教学中难度把握不当，比如二声部合唱中音准、速度、节奏把握不准等。所有这些问题的出现，都意味着新的教学要求与现有教学方式存在着一定的矛盾，而要化解这些矛盾，就必须开辟新的教学思路。

新的教学思路的开辟，不仅要关注教学思路本身，同时还要关注教学内容。只有当教学思路与教学内容形成良好的匹配关系时，教学思路才能在具体教学内容发生的过程中发挥作用。笔者注意到，随着小学音乐教学改革的不断深入，音乐教学已经不只是让学生学习演唱，让学生掌握“演奏、创作的初步技能，能够自然、自信、有表情的演奏课堂乐器”已经成为音乐教学的重要方向。在理解课程标准的这一要求中，笔者思考为什么课程标准开始强调课堂乐器在音乐教学中的作用？通过梳理相关文献发现，其实在音乐教学中教授器乐，这在音乐教学历史上并非创新。数十年以前，随着我国中小学音乐教育改革的不断深入，器乐进课堂已普遍受到广大中小学音乐教师的重视，并获得了良好的教学效果。只不过那个时候的探索，更多的还只是教学一线的自发行为，而也正是在这个时代探索的基础之上，将乐器引入小学音乐课堂，并且努力发挥其作用，能否化解当前音乐教学中遇到的困难呢？笔者以竖笛进课堂为思路，进行了探究。

一、竖笛进课堂的价值

竖笛起源于15世纪的意大利，是欧洲一种历史悠久的木管乐器，在巴洛克时期作为独奏乐器使用，巴赫等巴洛克时期作曲家皆有竖笛独奏曲。竖笛属于十二平均律乐器，可以任意转调，音域在两个八度以上，表现力极为丰富。从学生音乐学习的角度来看，竖笛的学习难度相对较小，而且在小学音乐教学中竖笛教学仅强调入门，再加上竖笛携带方便、价格便宜，因而可以向全体学生推荐，这也就奠定了竖笛进课堂的教学基础。除此之外，竖笛进课堂还有着这样几种教学价值：

其一，竖笛与小学音乐内容的匹配性，决定了其可以成为面向所有学生提高音乐技能的载体。研究表明，当前小学不同版本的音乐教材中，大部分歌曲都可以与竖笛的运用结合起来，尤其是高音竖笛基本上可以演奏音乐教材中的大部分歌曲，即使偶有不匹配的，也可以通过转调的方法来实现两者之间的匹配，这也就意味着竖笛可以在小学音乐中普遍使用，可以成为学生音乐学习过程中最常用的载体之一。

其二，竖笛进课堂可以更好地实现学生的自主音乐需要。自主音乐需要是音乐学科核心素养的要素之一，在日常的生活中，小学生所表现出来的自主音乐需要往往就是唱歌与听歌，要想在此水平上有所提升，学生就必须有一个新的音乐载体。竖笛进课堂可以让学生更好的亲近这一载体，而当学生将自己所学的歌曲与竖笛结合起来时，也就意味着学生可以通过竖笛演绎自己的音乐感受，这可以显著地激活学生的自主音乐需要，从而培育学生的音乐学科核心素养。

其三，竖笛进课堂可以培养学生的实践能力、丰富学生的情感体验与文化理解。与演唱不同，演唱是借助于学生天生的嗓音进行歌曲的演绎的，竖笛代表的是演奏技能，需要学生通过自身的实践去演绎对音乐的理解，这个过程当中不仅要学生奏得准，还需要学生有一定的情感参与，而这又是建立在文化理解基础之上的。尽管小学音乐中对器乐的学习强调的是入门，但入门更多的是降低要求，而非忽视要求。因此竖笛进课堂至少可以在实践能力、情感体验与文化理解三个要素角度，打开学生音乐核心素养落地的大门。

通过对以上三点价值的认识，笔者以为竖笛作为一种使用成本较低、学生学起来容易上手的乐器，可以很好的成为小学生音乐学习的载体。而且小学生在学习竖笛的时候，往往容易在大脑当中形成比较清晰的表象，这种表象更多的对应着学生的音乐感知以及动作感知。因此可以认为，在小学音乐教学中，竖笛进课堂是有实践的必要性的，当然在这个实践过程当中，教师主导性的发挥与学生主体性的体现，还需要更多的精雕细琢。

二、竖笛进课堂的实践

尽管竖笛进课堂已经经过了数年的时间，但是相比较而言，仍然是一个新兴事物。作为一项新兴事物，在具体的实践过程中是需要讲究策略的，有研究者从培养兴趣、提高认识，关注细节、形成习惯，熟练指法、强调音色，加强识谱、提高能力，循序渐进、尊重差异，培养感知、提升素养等六个方面提出了实践策略。对于这样的总结笔者持认同态度，同时想要强调的是，竖笛进课堂不止是竖笛演奏技能的学习，同时也应当是借助于竖笛引导学生生成音乐理解、提升音乐素养的过程。具体的坚笛教学实践中，应当遵循由易到难、循序渐进的原则来实施，其可以分为三个环节：

环节一：选择相对简单的教学内容，培养学生用竖笛进行演奏的初步兴趣与能力。

这是一个奠基性的工程，内容要越简单越好，只有内容足够简单，才能将学生学习的注意力集中到竖笛的学习上。而且需要指出的是，在培养学生竖笛演奏能力的过程中，教师所选择的歌曲不一定要局限在自己所用的课本上，在多个版本的教材之间切换，或者超越教材，选择更为适合学生进行竖笛演奏的歌曲，都是可行的。比如说《乃哟乃》就是一个非常适合学生初学竖笛时相伴的歌曲，这个歌曲当中只有三个音，只要学生能够学会哆、咪、嗦，就可以到竖笛上去寻找感觉。这个时候竖笛教学的重心应当落在两个方面：一是让学生能够通过“听”去辨别“音”，这是一个接受信息并为输出信息（音调）做好准备的过程；二是让学生学会用气息去控制竖笛音高（响度）。具体的操作过程当中，当然也需要注意手指的切换方法学习。明确了这样的目的之后，教学就可以进入下一个环节。

环节二：选用稍微复杂的教学内容，培养学生的连贯手法。

教学经验表明，学生在学习竖笛的时候，第一追求的就是自己能够比较完整的演奏出歌曲，哪怕是歌曲中的一句，而这就对指法的连贯提出了要求。教师可以基于教材并超越教材选择音域较广（如c1-c2或c1-e2音域等）的内容，这样学生可以在10个左右的音中切换，从而让自己的指法切换变得更加灵活与连贯。

在这一步的教学中，笔者做了一个有心人，那就是将学生的学习从课内拓展到课外。虽然本文重点阐述的是竖笛进课堂，但“进课堂”并不意味着局限在课堂四十分钟之内，学生的主要学习是在课堂上，但是学生的学习能力形成——比如这里执法连贯性的训练，却必须坚持课内与课外相结合，具体的做法可以是借助于现在的智能手机或平板，让学生家长下载相关的APP，这些APP不仅可以为学生提供准确的音乐，还有一些引导性的点拨。这样将课内与课外结合起来，不仅拓展了学生的兴趣空间，还让学生的技能训练有了更为充裕的时间，从而也就可以让学生的竖笛演奏指法变得更加灵活。

环节三：创新音乐表达形式，激活学生的表演欲望，培养学生的竖笛演奏能力，进而培育学生的音乐学科核心素养。

小学生天然具有表演的欲望，只要学生的竖笛初步入门，就可以组织学生进行比赛。比赛可以是课堂上的即时比赛，也可以是课后录制小视频在班级群中比赛。这种比赛形式的创新，最大的好处就是可以为学生的竖笛学习提供持久的动力——小学生兴趣保持的时间总是较短的，竖笛学习绕不开技能训练这个重要环节，而这个环节又是重复性的甚至是机械的、枯燥的，因此必须通过创新表达的形式，来为他们的学习提供动力。事实证明这样的策略是有效的，当他们的竖笛学习有了明确的目标与表演的动力之后，他们还会自发的追求更高的目标。比如就有不少学生在这个环节中，自发的给自己提出更高的要求，虽然这个时候他们还不能用专业的语言描述自己的学习要求，但是已经有不少学生初步尝试进行二声部的训练，在相关的歌曲中分声部演奏歌曲旋律，然后还有学生自发的合作演奏……这已经是一种很明显的自主音乐需要的表现，是学生自发的实践能力的提升，音乐学科核心素养已经能够得到较好的落实了。

通过上述三个环节，学生对竖笛的学习就形成了一个环环相扣的过程，在这个过程中，学生的音乐学习发生于具体的竖笛操作过程中，学生的音乐学习与体验生成之间，既相互依存又相互促进，因此可以让竖笛的学习呈现出良好的形态。

三、竖笛进课堂的反思

在笔者的教学实践与探究的过程中，积累了不少教学案例，分析这些案例可以得到一个共同的认识，那就是将竖笛带进课堂，不仅可以培养学生手指的灵活性、协调性、节奏感，加强相互交流交往，同时还充分培养了学生学习音乐的兴趣，发展了学生的审美力和优良的道德品质，从而使学生身心得到健康的发展。在小学音乐教学中，能够实现这样的目标，显然是有意义的。由此笔者也开始反思自己的这一努力，结果发现竖笛进课堂，无论是对于学生的音乐学习来说，还是对于教师的音乐教学来说，都有着非凡的意义。

从学生学习的角度来看，有一个基本的问题必须思考：小学生音乐学习的目的究竟是什么？很显然回答这个问题，答案不能只是学生要学习歌曲，而更应当是音乐素养的培养。尽管面向小学阶段的音乐学科核心素养还没有正式公布，但是借鉴其他学段的描述，还是可以得到明确的启发，那就是小学音乐教学一定要能够有效激活学生的自主音乐需要，有了需要之后，再去培养学生的实践能力、情感体验和文化理解等等，才有了一个坚实的基础。当然，学习歌曲与音乐素养的培养之间也有着密切的关系，前者应当以后者为目标，而后者则以前者为载体，明确了这样的关系，竖笛进课堂才是有意义的。

从教师教学的角度来看，音乐教师的价值是在学生学习的基础上体现出来的，学生的音乐学科核心素养得到了培养，教师的价值才得到了体现。竖笛进课堂应当说帮助教师更好地实现了自身的价值，学生在运用竖笛演绎自己对音乐学习的感受之后，教师可以在这样的过程中获得音乐教学的价值认知。相对于传统的音乐教学来说，竖笛进课堂首先是音乐教学内容的拓展，其次还有利于教师拓宽对小学音乐教学的认识，毕竟，竖笛作为乐器进入课堂，能够很好地培养学生的音乐感知能力，也能够培养学生的音乐表达能力，这里既有音乐信息的输入，也有音乐信息的输出，是一个双向的教学过程。很显然，这是教学思路的拓宽，对于一位音乐教师来说，又是一个新的提升自己能力的机会。

教师的教与学生的学之间是一对教学相长的关系，通过反思有助于提升对教学相长关系的理解，当然也有助于更好地确立竖笛在小学音乐学科教学中的地位。

总的来说，小学音乐教学中竖笛进课堂是值得实践的，也确实有着丰富的实践价值。教师一方面要站在学生的角度，思考通过怎样的教学过程优化，来让学生通过竖笛的学习，更好地获得音乐学科核心素养；另一方面也要站在自己的角度，思考如何在竖笛教学的过程中提升自己的专业素养。考虑到教师的专业成长既需要经验的积累，同时也需要通过教学反思来释放经验中的价值，因此在竖笛教学中是需要认真反思的，教与学的价值都在这个过程当中。