初中生物深度学习对学生思维品质的培养

福建省漳州市云霄县云陵工业开发区第一学校 林荣桂

在初中生物教学课堂上，老师必须要将深度学习理念践行并落实下去，给学生设置出更适合其自身发展的教学目标以及发展方向，让学生都可以正确的认识学习生物知识的目的。老师要扮演好引导者的角色，帮助学生内化其所学习到的理论知识，将这些理论知识转变成为自身的应用能力，达成素质教育的发展目标。让学生可以高效且深度化的理解生物知识，从中提炼出有效的信息内容，把其信息转化到实践生活当中，处理生活中所遇到的一些问题，发展学生思维品质。

一、初中生物深度学习的重要意义

1.改善教学现状。

现阶段，我国大部分老师所开设的生物课堂教学活动都会以学生理论知识的掌握状况为重心，强制性的将一些知识灌输给学生，明确设定学生在课堂当中的主体地位，同时其所运用的教学方式也会过于的单调，并不能遵守因材施教等的原则，这就会引发较为严重的两极分化问题，整体课堂的教学效果也无法得到保障。在这种状况下，需要大力推进深度学习理念，更新老师的教学思想，让老师可以正确的认知深度学习的重要性，同时依据深度学习的特征，重新设计并调整知识点的讲解流程，应用更为多元化的教学形式，创建出活跃的课堂环境。学生在该环境中学习生物知识，也会变得更加的轻松，会自主的把这种理论性的知识过渡成为自身所具备的使用能力，学生也可以利用深度学习的形式，产生出学习生物知识的兴趣，更好地积累生物知识，提升生物课堂的教学效率。

2.创建科学思维模型。

推行深度学习，给学生创建相应的学习场景，会让学生更好地把理论知识转移到学习情景内，老师要适时地引导学生，和学生共同处理其在情景当中所遇到的问题，这会潜移默化地提升初中生的转化能力，学生也会逐渐地掌握更适合自身发展的学习方式，高效且合理化的使用深度学习法，深度的探究理论知识的内涵性特征。找出其所存在的有效性信息，拓宽学生发散思维面，并给其构建科学思维模型。

二、初中生物深度学习对学生思维品质的培养对策

1.理论联系实际，提高思维品质的深刻性。

生物学知识主要来源于学生的日常生活，所以，生物知识和学生之间的连接十分的紧密，要将“从实践中来，到实践中去”这一教学理念，贯彻并落实到生物教学课堂当中，使得实践和理论可以更好地融合成为一体，将生物学学以致用的作用更好的发挥出来，使得学生思维变得更加的深刻。首先，需要联系学生的生活实际状况，比如，在讲解《基因在亲子代间的传递知识》时，学生通过该章节知识的学习，能够大致了解基因控制生物的性状，学生要明确认知遗传的核心问题。在实际教学阶段，可以使用多媒体设备，给学生播放和基因DNA 等相关的影像资料，形象化的给学生展示这些知识点，这样学生会更为深刻的理解概念性的知识。其次，让学生就其已经了解的染色体入手，分析DNA 和染色体之间的关系，让学生知道基因在染色体的位置后，使用染色体的传递形式，给其展示出基因的实力传递流程，学生通过学习该模块知识，能够清楚地分析出染色体基、DNA 以及基因之间的关系，同时使用语言，描绘出生殖过程中染色体所产生的变化，让学生展示科学发现的方式，端正学生学习生物知识的态度，让学生可以树立正确的科学探究价值观念。在上课时，给在黑板上写出“一猪生九仔，连母十个样、人的双眼皮或者单眼皮、种瓜得瓜种豆得豆”其是学生生活当中尤为常见的几句谚语，让学生均能够初步的了解遗传学的概念，同时询问学生：“同学们，基因会控制生物体的性状，那么每位同学自身所具备的性特征也会由基因所影响，这些基因都是从哪里来的呢？”学生会回答：“是由父母提供的”。在生物课堂上，借助这些学生生活当中较为常见的事物，会让学生对这些知识产生更为深刻的印象，同时还会让学生更为自主的学习该模块的知识，将一些讲解难度较大的知识点和学生实际生活相连接，会更好的帮助并促进学生思维能力的发展，让其思维变得更加的深刻。最后，要在生活当中使用所学的生物知识。比如，在讲解《生物进化的历程》这一知识时，老师要让学生掌握生物学探究比较法，明白生物是不断进化的，科学技术也在不断的发展，要正确的解读生物进化树，总结生物进化的发展趋势。询问学生：“在生活当中，可以看到哪些生物进化的过程呢？”之后给学生布置作业，让学生带着问题回家和家长探讨，收集生物进化时期的资料，在下节课时给其他同学展示这些内容。这样学生就可以更好地把其在课堂当中所学习到的生物知识投入到日常的生活当中，达到活学现用的教学目的，学生的思维也会随之变得更加的深刻。

2.亲自动手实践，培养学生思维独创性。

培养学生思维的独创性是生物实验教学工作开展的基石，一般老师会采用验证性实验的方式，给学生讲解生物知识，但是这种实验教学法，已经不能满足当前初中生创造性思维的发展需求。所以，老师需要不断地创新优化创造性教学法，让学生可以自主化的去设计实验，培养并提高其思维的独创性。比如，在讲解《尝试对生物进行分类》这一知识时，老师需要开设教学活动，让学生可以依据植物或者动物的结构特征去分类，同时举例说明生物的主要类群，明确生物分类的必要性。先让学生观看影像资料，感受自然界当中生物的多种多样，这会进一步的陶冶学生的情操，让学生产生热爱自然的情感，同时激发出学生珍爱生命的情怀。要始终以实践活动为基础，将自学和游戏法相结合。老师要提前准备好菜豆种子、玉米种子等，让学生自行的去分类并感受分类的过程。之后老师可以给学生一定的思考空间，让学生分析动物是如何分类的，可以给学生展示鱼类活动的视频及资料等，让学生进行鱼类特征的猜想，之后要把这些猜想归纳并整理写到黑板上，老师要采取小组教学法，让学生结合其自身的猜想及论证，设计实验方案，分配好各个组员的学习任务。当学生完成分工合作任务之后，记录下实验的结果，这一系列活动的开展会提高学生收集及处理信息的能力，学生在该过程也可以更好地思考要如何完成实验任务，使得其实验的结果变得更加的直观，这就会在一定程度上促进学生独创性的思维的发展。其次，要让学生改进已有的实验，培养并提高其思维的独创性。学生通过改进并优化已有的实验，可以更好地调动学生学习生物知识的积极性，开动脑筋，思索应当如何优化实验的流程，使得其在较短的时间达到某一目的，提高实验的准确性。

3.设置思维发散问题，提升思维灵活性。

开放性问题可以大致划分成为知识迁移以及思维发散型等多个类别，学生要结合其自身的学习现状以及理解程度，验证自己的观点，深层次的思考问题的本质内涵，同时老师还需要培养学生举一反三的能力，让学生可以多立场的去看待问题的本质，提高学生思维的灵活程度。首先，要设计思维发散性的问题，这种问题在设置时，必须要结合学生已知的生物知识，让学生可以在自身认知的范围当中，精确且快速化地查找其所需要的内容，其对学生知识储备量的要求会比较高，同时还会考验学生对于生物知识使用的灵活能力。让学生能够构成正确的辩证思维模式，提高学生思维灵活程度。其次，在设置知识迁移问题时，老师要给学生构建和其教学内容相关的教学场景，让学生结合其所掌握的生物知识，一一的解答老师所提出的问题，在新创设的情景当中，快速地完成知识的迁移任务，提高其自身解决问题的能力。

4.渗透核心素养，养成深度学习习惯。

深度学习在生物学学科素养当中所占据的地位会比较高，所以，老师需要将核心素养渗透到课堂教学活动之中，促进学生科学思维能力的发展，帮助学生挖掘新旧之间的连接关系，创建出更适合学生自身发展的生物知识体系，让其都可以正确的认识并了解深度学习的重要价值，学生在接受这部分生物知识的过程中，可以凭借自身的力量，也可以利用互联网信息技术等，收集整合核心内容相关的资料信息，验证自身的猜想，也可以使用实验的方式，把这部分理论知识转变成为实践应用，提升学生的学习能力，让学生的生物知识体系变得更加的丰富。比如，在讲解《生物起源和生物进化》这一章节知识时，老师可以给学生播放地球上生物起源的相关纪录片，让学生可以探索地球外的生命，在课下也可以借助互联网等收集资料，找出自身学习所存在的缺陷之处，让学生创设相应的讨论小组依据老师所设置的问题，开展相应的探索活动，深度的去探究生物进化的历程。给学生讲解科学家的故事，让学生都可以更好地认知生物的进化的重要性，促进学生全面化的发展。

5.营造民主学习氛围，发展学生批判思维。

一个高效的课堂环境能够引导学生自主的思考并质疑老师所提出的问题，使得整体课堂充满生机，为了能够让学生养成勇于质疑的精神，同时提高学生批判性思维品质的水平，老师可以分别由以下几点给学生创设民主的学习氛围。

首先，要构建平等的师生关系。这是因为良好的师生关系往往会以彼此信赖、平等为基础，所以师生关系会决定并影响学生学习该门课程知识的投入度以及积极性。平等关系主要分成师生平等以及生生平等，其中师生平等也就是老师要树立师生平等的观念，改变传统以老师为课堂权威者的教学理念，不能一味的以权威自居，要发挥出自身和蔼可亲的魅力去感染学生，鼓励学生，这样学生才能够勇敢地向权威挑战，同时提高学生学习生物知识的自信心，正确公平的对待每一位学生，不能由于学生学习成绩差，就对学生存在误解，每一个学生都是具有自身独特个性的个体。所以，老师要尊重理解学生的差异性，一视同仁，不可由于自身的主观因素或者学生学习成绩区别对待学生，增加学生课堂提问的频率，这样才可以让学生能够更好地学习内化生物知识。

其次，要加强师生间相互尊重的态度。老师应当保护好学生的人格和自信心，就是因为处于初中阶段的学生思想较为敏感，会渴望被他人尊重，这种自尊心不但会在同伴之中表现出来，同时也会在老师面前表现出来，所以老师在教学时，应当充分分析学生的思想情感变化，将教学机制的作用更好地发挥出来，如果学生发生了问题，那么老师不能直接严厉批评学生，应当选择适宜的方式去教育学生。每一位学生都渴望被老师表扬认可，所以在教学时需要适度的表扬学生，如果学生回答问题是错误的，那么老师可以找出该学生回答问题时其他可称赞的地方，例如表达的思路较为清晰等。此外，老师还应当尊重学生对于问题的不同看法，这是因为每一位学生对待问题所占的立场和视角不同，且其思考方式较为特殊。特别是对于生物问题，解题思路和方法并不是唯一的，所以老师应当给学生灌输正确的知识认知技巧，让学生能够形成思维碰撞，从而最终得到真正的知识和能力。当学生在课堂当中表述出了不同的见解时，老师应当予以学生正确的反馈和评价，鼓励学生积极思考，培养并提高学生创造性思维能力，老师和学生之间应当多多进行沟通和交谈，以便于老师深刻的了解学生实际的学习现状，避免学生出现抵触、厌学等不良情绪，老师应当用真诚的心态去和学生进行沟通。

最后，要对学生进行恰当的评价，鼓励学生批判性思考。这种良好课堂氛围的营造，不但需要基于平等尊重的师生关系，同时还应当给学生创设出一些开放性的问题情境，让学生能够敢于质疑，勇于质疑，大胆的进行创新。

结束语

初中生物深度学习培养学生思维品质的方式多种多样，老师需要在日常的教学过程中，及时的总结教学经验，多去挖掘学生的学习能力，让学生都可以动手实践，同时通过现象看穿本质，培养学生思维品质。利用多元化的教学方式，创建出更为轻松活跃的课堂氛围，让学生可以养成良好的学习习惯，给其日后的发展做铺垫。