用视唱练耳教学在小学音乐教育中的运用

江苏省昆山开发区兵希小学 徐嘉蔚

视唱练耳是小学音乐中最为基础的课程，它的有效开展对于小学生的积极影响是不可估量的。一方面，视唱练耳能够提高学生辨别音乐的能力，读取乐谱的能力，从而获得良好的听觉体验，为日后实现个人的全面发展提供保障；另一方面，视唱练耳的练习，还能激发学生的学习兴趣，促使他们对于音乐产生浓厚的兴趣，从而体会到音乐的魅力，最终喜欢上音乐。并将这份喜欢迁移到其他学科中，久而久之，实现个人综合能力的提高。作为指导学生学习音乐的教师，音乐教师要深刻意识到自身工作的重要性，在实际教学中，通过各种有效策略，不断探索视唱练耳运用的有效途径，以便能够提高小学音乐的教学质量，对学生形成积极的熏陶，促使他们朝着正确的方向努力。

一、在小学音乐教育中进行视唱练耳教学的必要性

有无数实例表明，在小学音乐教育中，采取视唱练耳教学方式，对于提高教学质量是非常有效的。因此，音乐教师有必要在小学音乐课堂上，通过各种有效策略，加强对视唱练耳的教学，以便能够对学生形成良好的影响，促使他们转变观念，以积极的态度参与到学习音乐的过程中，长此以往，获得音乐素养的提升。

1.有助于学生形成科学的发声习惯。

发声习惯对于学习音乐而言，是无比重要的。如果学生的发声习惯比较科学，那么他们就能在相对较短的时间内，体会作品的内涵，并且能够通过模仿等方式，加深对音乐内涵的了解，这对于他们日后学习音乐，是非常有帮助的。因此，在小学音乐课堂上，教师有必要指导学生养成科学的发声习惯，以便他们能够在音乐的海洋中畅享，从而体会到音乐中的真善美。只不过学生由于嗓音等不同因素的存在，在学习音乐作品中，所呈现出来的音乐发声习惯也存在着较大的差异，从某种程度上来看，这对于他们形成科学的发声习惯是非常不利的。对此，音乐教师也意识到这一点，因此在实际教学中，开始根据学生学习音乐的情况进行有针对性的调整，以便让音乐课程更加符合学生当前的情况。与过去相比，的确有了明显的提高，但是因为学生个性化等因素的存在，从现阶段而言，依然无法满足学生的需求。视唱练耳教学的融入，则可以在一定程度上改善这一状况。

习惯的养成需要积少成多，科学的发声习惯自然也是如此。将视唱练耳教学应用到小学音乐教育过程中，就是从小处着手，从微处入手，逐渐促使学生养成良好的发声习惯，为以后学习更多音乐作品奠定牢固的基础。视唱练耳教学要求学生在训练之前，就要通过教师科学的指导，将学生的喉咙充分的打开，这可以很大程度上促使学生发声能力得以稳定的提高，最终达到吐字圆润、富有情感的教学目标。最主要的是，在长期训练过程中，学生的发音部位，比如嘴唇、舌头等之间的配合能力越来越强，对于发声控制的能力也越来越强，这样再配上一定的读谱能力，学生就可以更好地表达音乐作品中所蕴藏的情感，表达音乐作品通过高低起伏的音符所呈现出来的艺术美感。视唱练耳的运用，既可以提高学生对于音准、气息等控制的能力，又能增加对音乐作品发声方式、规律等的理解，这对于他们养成良好的发声习惯，对于提高他们的音乐素养，对于提高他们的审美能力，是大有裨益的。

2.有助于学生形成良好的音乐感知力。

音乐属于听觉学习。在音乐课堂上，学生既无法通过眼睛去看到音乐的身影，也无法通过双手去触摸音乐的旋律，然而，它又真真切切的存在，并且具备丰富的思想感情。学生想要从音乐中获得视野的开阔，审美能力的提高等，就需要具备音乐感知力，如此他们才能切身体会到音乐作品中的真善美，为日后树立起正确的世界观奠定基础。音乐感知力的提升，一部分得益于个人的音乐天赋，须得承认，有些人对于音乐的感知力，似乎是天生的，他和普通人一样没有经过太多的训练，然而，在倾听音乐作品时，却能深刻感受到音乐旋律中所包含的情感。只是这样的人太少了，因此大多人的音乐感知力多半是通过后天坚持训练而得来的。视唱练耳训练就是一个很不错的方式。

在小学音乐课堂上，视唱练耳教学的应用，能够促使学生在头脑中逐渐形成对乐曲的曲调、结构等辨别能力。在反复吟唱中，学生会对音乐作品中的音高、速度等感受越来越强，越来越敏锐，而这是形成音乐感知力的基础。作为音乐教师，应该深刻意识到视唱练耳训练对于学生的重要性，从而在音乐课堂上，加强对视唱练耳的教学，以便能够使学生形成良好的感染力，促使其不断调整自己的状态与学习计划，最终实现综合能力的有效提高。

二、视唱练耳教学在小学音乐教育中运用的有效策略

1.拓展教学方式。

其实，视唱练耳训练教学，并非是从现在开始有的。早在许久之前，就曾有音乐教师意识到它在小学音乐教育中的优势，于是将其应用到小学音乐课堂上，力图通过这种方式，提高学生对于音乐作品的感知能力，从而形成良好的音乐基础，为日后学习更加高深的理论知识与实操技巧奠定基础。但是视唱练耳训练的效果并不理想，部分原因在于教师在音乐课堂上，采取了传统灌输模式。换言之，音乐教师在对学生进行视唱练耳训练的过程中，更加注重学生对于音乐技能等方面的练习，而忽视对音乐情感的教学，导致学生对于音乐作品的理解始终浮于表面，而未能深刻把握其内涵。加之在学习的过程中，学生的积极性受到了抑制，所以当学习音乐的新鲜劲儿过了以后，部分学生对于音乐学习产生了较重的抵触情绪，如果听之任之，势必会影响到学生音乐能力的提升。因此，教师应该转变观念，在充分把握学生实际情况以及心理特定的基础上，对视唱练耳训练教学方式做出科学的创新与拓展，以便能够提高音乐教学的质量。

比如，教师可以创建“级进接龙”游戏，根据音乐上的旋律小调做出增减的变化，比如减六度、增三度等，让学生按照一定的顺序，从简单到复杂进行接龙游戏。游戏元素的融入，能够吸引学生的注意力，让其以更加积极的态度参与到学习音乐的过程中，以便能够在快速掌握旋律小调的同时，还获得想象力与音乐节奏能力的提升。

比如在学生最初接受视唱练耳训练时，让学生搜集一些生活中比较常见或者学生自己比较喜欢的声音，例如火车轰隆隆的声音、走路嗒嗒嗒的声音等等，让学生意识到生活中处处都有音乐的声音，以此来降低学生心中的畏难情绪。然后将搜集来的声音进行强度的对比，引导学生意识到不同的声音在强度方面是不同的，最后将学生搜集来的声音与音乐符号相结合，促使学生意识到音乐的旋律是在不断变化着的。等学生对于节奏等比较熟练时，教师还可以开展综合训练，比如声势练习法。让学生通过身体动作来演奏不同强度的声音，例如拍手等等。

2.突出学生的主体地位。

学生是学习音乐的主体，唯有凸现他们的主体地位，将课堂还给学生，学生学习音乐的兴趣与积极性才能获得有效提高，才愿意学习音乐，最终实现音乐素养的提升。因此在音乐课堂上，教师要抛弃传统的“填鸭式”教学，一方面注重学生对于音乐作品的学习与音乐技巧的掌握，从而为以后学习更多的音乐知识奠定基础；另一方面还要注重学生对音乐作品所包含的思想情感的把握，以便他们能够与作者产生心灵上的共鸣，从而在感悟的过程中，获得音乐鉴赏能力、想象力等诸多能力的有效提高。

比如在对教学内容选择时，适当借鉴学生的喜好。在对学生进行视唱练耳训练时，教师可以适当借鉴一下学生喜欢的音乐作品，例如小学生比较喜欢的动画片中的片尾曲或者是片头曲。由于学生在看动画片的时候，每次都会听到，所以并不陌生，更主要的是这份熟悉感会激发学生学习音乐的兴趣，促使他们去了解自己原来在听时却不曾注意到的东西，比如音乐作品旋律的变化、作者的思想情感等等。

比如，举办一些视唱练耳的比赛。一方面满足小学生的表现欲望，促使他们在比赛准备期间，想方设法地提高自己对于音乐的感知能力，这对于他们学习音乐是非常有帮助的；另一方面，在强化学生音乐知识的同时，让他们学会正确地看待竞争，即取得胜利无需骄傲，因为这只是证明了你以前的努力，但要想在音乐路上走得更远，就必须重新投入到音乐学习中；一时的失败也无需在意，这只是说明了以前自己还不够努力，只要自己有意识的做出调整，那么终有一日，自己会成为整个舞台上焦点所在。这些感悟，对于学生形成正确的价值观是非常有帮助的。

3.加强理论与实际的结合。

音乐能力的提升、歌唱技巧的强化，仅仅依靠单纯的理论讲解是很难取得良好效果的。如果音乐教师在课堂上试图用一味讲述的方式，将音高、节奏等内容传授给学生，那么势必会降低学生学习音乐的兴趣。最主要的是，这种只重视理论而忽视强化实践的教学方式，会促使学生形成孤立看待音乐课程的问题，这对于他们学好音乐课程是较为不利的。为此，教师在授课过程中要注重理论与实际的有机结合，既能用学生容易接受的方式讲述音乐理论知识，又能给予学生一定的实践时间，让学生有机会进行深度的思考，最终形成良好的音乐感，为日后形成夯实的音乐基础创造有利条件。

比如当音乐教师发现学生由于不懂歌曲中大幅度的关系而无法唱准，总是出现声音偏高或是偏低的情况时，在讲述六度、七度等这种跨度相对较大的音乐课程，教师可以适当改进教学方式，为学生创作更多的倾听机会，以便学生能在长时间的倾听中渐渐体会歌曲的音准，从而采取各种方式积极改进自身的不足，获得更多的成就感。教师需要意识到练耳训练是一种相对抽象，需要学生调动耳朵、大脑等诸多器官进行细细体验的训练，换言之，如果学生的训练时间不够，他们的歌唱技巧等是无法获得有效提高的。为此，音乐教师要给予学生足够的训练时间。此外，为了提高学生训练的效果，教师可以选择一些学生较为熟悉的歌曲或是当下他们比较喜欢的流行歌曲，让学生在反复倾听与吟唱中，逐渐探索到大音程的内涵，并根据教师的讲解进行牢固记忆，从而为日后能唱好各种歌曲奠定牢固的基础。这种实践教学方式，既降低了音乐技巧的难点，便于学生更好地掌握，最终实现个人歌唱技能的有效提升；又为学生创造了轻松愉快的学习氛围，为学生日后实现从“要我学”到“我要学”的良好转变创造了有利的条件。这远远要比一味灌输的教学效果要好。

值得注意的是，音乐技能并非在短时间内就能获得明显的提升。即便教师所采取的方式符合学生的实际情况，部分学生也会因为音乐基础不佳等原因而无法领会视唱练耳的精髓，无法唱好音乐教材中的歌曲。为此，教师要给予他们一定的成长空间，切莫因为他们歌唱技能提升不够明显就对其一再指责。对于一些内向的后进生，在给予他们更多关注与指导的同时，教师还要多应用一些鼓励性语言，比如“与之前相比，你有很大的进步，希望你能继续保持”等，以便能帮助他们突破旧思维的局限，提高学好音乐课程的信心，最终获得歌唱技能等能力的有效提高，为日后实现个人的全面发展奠定牢固的音乐基础。

结束语

综上所述，视唱练耳教学，在小学音乐课堂上的优势是非常明显的，只不过因为教师没有将课堂还给学生，所以才没有达到预期的教学效果。对此，教师需要转变观念，丰富教学内容，拓展教学方式，通过各种有效措施，来提高视唱练耳训练的质量，以便学生能够在获得音乐知识夯实与音乐技巧提升的同时，还能获得审美能力、鉴赏能力等能力的提升，为日后实现个人的全面发展提供必不可少的基础。需要注意的是，这是一项长期工作，绝非在短时间内就能完成，因此音乐教师要保持高度的耐心，对于学生身上存在的普遍问题，进行分析与研究，以便能够找到应对之策，促使学生朝着正确的方向努力。