初中科学课程学习空间研究

浙江省宁波市镇海区古塘初级中学 战洪丽

在课程研究中，关于科学课程的学习空间是学生学习成长的基本维度。教师对于空间的认可以及空间的研究，需要以人类在空间中活动为基础，完成实践落实。目前，学校改革诉求以及社会发展均对于科学课程提出了全新的方案，这就要求教师变革学习空间，且对学习空间相关理论体系实现记录，将其归结为学生自身成长阶段，实现教学模式的更新迭代。从理论上阐述学习空间的概念，并从现实中关注课程学习空间的历史变迁背景以及现实情况，以便能够更好的在此基础上了解学习空间变革的相关因素以及原则。

一、科学课程学习空间的基本概念

对科学课程学习空间进行集中分析，科学课程学习空间通过物理、虚拟等结构，表示科学价值取向。在进行交流互动时，产生全新的制度以及相应的文化，打造有效的教学方法，利用科学空间的特性，可以更好地完成教学实践，达成教育目标以及教学培养方法。学习空间教育取向上，能够实现特殊的教育方法，达成全新的目标以及手段。科学课程，是学校教学的一部分，其学习空间隶属于学校，即为全新的学习共性。此外，学习空间不同于其他课程，在学习的特殊性上，使课程学习空间不同于其他主体。在科学教育上，其目标仍存在争议。在掌握科学知识以及技能上，认清本质，便能够实现有效探究，达成核心素养的提升。例如，科学课程对物理学习空间有较高的依赖度。在探索世界、认知世界以及改造世界上，需要设定学习目标，以确保学生的学习能够客观且真实的提升。

科学空间与自然空间、人类世界等具有密切关联，为学生能够提供实践探究所必需的资源设备。同时，科学探究实践作为一个长期性、交互性、复杂性的过程，科学课程掌握着全新的位置变动性。这就使科学课程的物理学习空间具备架构灵活、功能多元、交互便捷等特性。且科学课程对于资源的配置，有自身的独特要求。若在资源配置上存在落后，就会对科学课程的教学活动产生负面影响。因此，从社会学习层面分析，科学课程极为注重师生之间的互动以及多元化交流，全面培养学生能够达成合作能力。在实验上，学生可以通过小组进行协作；而在沟通中，学生借助全新的教学观点，能够表达自身的学习理念，统一完成核心教育目标。合理的沟通合作事宜，结合科学社会活动的积极要素，能够实现多种观点的有效表达。而科学课程对于虚拟学习空间具备极高的基础特效。可以更好地完成虚拟空间的建设以及使用，我国虚拟学习空间，处于发展阶段，必须在理论以及技术上解决目前出现的争议点，建立学习虚拟空间，掌握全新的学习资源。资源以及全网的专家知识，设定全新的个人学习数据库，为后续的科学课程在内的教育活动带来全新变化，解决以往出现的各项问题。如细胞构造、DNA 复制等学科知识点复杂、易忘等不足，帮助学生实现全面成长。

二、科学课程学习空间的案例设计

1.基本准备工作。

科学课程在相关研究中，需要先从发展角度弄清我国科学课程的变迁脉络以及历史进程。通过目前学习空间的开发背景，分析学习空间如何影响初中课程的教育模式。借助时间情景，在分析基础上，采用更加合理的研究方法，了解师生对于初中科学学习空间的感受态度以及意见。采用全新的访谈方法，在涉及科学课堂教学研究上达成师生的全新互动，得到情景资料。可以通过相应的观察法，考虑课堂的动态性因素，避免出现遗漏信息。在研究上，本文宗旨在于更好地了解初中学生科学课程学习空间的现状以及课程改革的思维，将研究对象定为初级中学。要求研究对象在初级中学的改革空间上，能够具备探索经验，展现出丰富性、多样性。在选择研究对象时，还必须考虑到时间经费以及准入条件等客观条件。因此，在选择的中学时，遵循了文献法、访谈法、观察法等。在研究初期，选择形式性访谈。在研究后期，采用半补充、半开放式访谈。

2.分析科学课程学习空间结构。

科学课程学习空间是多意识形态的一个区分，现代教育有自身特殊的标准以及规范，为了保障学校教育的顺利有序进行，必须构建壁垒。将学校与社会空间、自然空间进行隔离，随后通过学生之间的距离，以保证学生有各自的独立、安静的环境，便于学生更好学习。对于各学期的空间内部，达成师生的自主隔离，完成课堂的有序发展。由内至外的进行融合，进一步的产生空间权利以及等级制度、概念。可以有效保障空间内的师生能够更好地完成学习形态架构的建立，利于科学课程、教学活动的有效开展，更利于学习者社会化的发展。在学习孤岛上，学习空间的间隔造成科学实践脱离，一定程度上不利于学习空间的构建，这种物理空间的间隔有可能会导致学生彼此之间的交流产生影响。例如，在研究时，通过问卷调查的方法，将科学空间与校内联通进行调查。很多学生均表示较大兴趣，而大部分教师却认为，更多还是要在教室里上课。这就使师生之间的认知出现了一定的矛盾，且科学课程学习空间在于全面了解认知世界以及自身规律。从科学课程的本质或是科学素养的提升，达到跟随世界的最直接目标。进入社会以来，我国便注重社会教育以及自然教育，并通过一系列的教育目标，使二者能够进行融合。并通过物理设置，将学习与社会自然间隔能够进行分离，产生对于其他教育系统有效且合理的实体，解决排他性。

在学习空间布局概况中，以中学学校大门区、教学区等为例。学校的区域布置于中央广场，且功能区通过走廊实现相连，呈现出“回”字型布局。在空间区域中，内部限制科学教学，而从空间区的隔离以及空间区的独立上，不仅能够体现出学校的科学层次结构，还体现出学习空间内部。因此，这就引发了我国相关的学者对于学校空间、结构等相关的讨论。部分学者对于此种间隔方式褒贬不一，反对者认为降低了学生的私密性，而赞同者认为可移动的桌椅以及环境能够让学生的活动更为活跃。且能够体现师生空间位置、结构合理性以及有效性。目前，大部分的学习空间采用了全新的秧田式结构。且同学能够合理的分为不同小组，统一的面向黑板完成学习。组员与组员之间通过各道间隔，教师与学生保持一定距离。但在科学课程学习空间结构上，需要进行学习自主性的优化以及改良。

三、科学课程学习空间的优化方法

1.建立校内公共开放的学习空间。

建立公共开放的学习空间，可以保障科学课程能够在普通教师中发挥自身的特性。目前，学校的教室呈现为相互独立、间隔特征。空地之间的师生无法进行沟通交流，因此在教学活动的基础上，学生无法具备跨班级沟通的条件，师生之间缺乏全新的互动引导。在后续改革上，需要教师转变传统的科学课程学习空间建设思路，从普通立场出发，利用学生的学习优势，实现空间以及理念的拓展，解决学习空间场景的割裂以及限制问题。例如，在以往，每个学习空间只能用于特定时间的教学，其余时间并不对学生开放。从师生角度而言，学习者以及教师都是学习空间的主体，都有对学习空间的自主使用权。因此，教师可以将在学习空间整合上，完成场景多能化。学生可以根据学习需求，自主地进入学习空间中实现探究。此外，还可以设计交流的学习空间。除提供各类科学资源外，还需要配置实验室、功能教室以及学习空间组合体，为学习者提供跨班级、跨年级的交流平台。通过改造过道、空余教室等方法，提供学习基础。

2.建立校内外联通的学习空间。

在科学课程的教与学上，主要发生在普通教室、功能教室以及实验室中，这些教室所呈现出的特征均具有明显的教育功能。因此，这种间隔式的学习空间在一定程度上形成了师生心理以及社会自然界的分离。目前，首要任务为淡化应试教育，并非以程序化、固定化的教学模式完成教育。在淡化程序化教育本质上，建立校内外联合的学习空间，打破时间壁垒。例如，开展引进来、走出去的策略，通过全新的研究机构，邀请专业人员进入校园，对学生提供教育引导。这些研究人员可以成为教师的合作者，例如教师可以带领学生进入真实的现场中，学习观察体验、积累经验，完成深度了解。培养学生正确的科学态度以及价值观，随后教师可以利用信息技术搭建交流平台，保障学生能够在任何时间、任何地点都能完成学习。并通过智能化的学习资源，完成配置。将学习资源的功能发挥实质，在科学学习空间的划分中，信息技术使整个教育系统发生了天翻地覆的变化。因此，进入新层次的整合以及重构，可以确保学生完成虚拟以及现实的结合，展现出全新的学习动态。例如，在学习空间配置上，可以体现智慧化的优势。目前，社会结构已然出现深层次的变革。在人类生活以及生产方式上，产生翻天覆地的变化。在未来，需要以智能化为核心，以人工智能、互联网技术为代表的工业革命，均对人才的多样性提出了全新要求。在学习空间的打造上，要求教师以科学创造能力、想象思维、协同能力、核心素养为基础培养学生，使学生能够得到正确价值观以及积极的学习态度，实现有效沟通、协作。因此，在教育原理上，需要以学习空间的表征以及服务目标为基础。即通过智慧教育，智慧教育是一种重要的教育方法，可以赋予学生情感内涵以及良好的思维品德。利用智慧教育，将会帮助学生快速地提高智力以及创新创造能力。在学习空间的功能划分以及打造上，利用智能化的学习空间，可以保障学生感知学习优势，完成学习结构的重组。实现科学空间的全新融合，包含微课、慕课、翻转课堂等多种教学形式。

3.打造科学学习空间的虚实结合。

打造科学学习空间的虚实结合，使其呈现教育现代化，这是必然趋势。在虚实结合上，科学学习空间在数学、语文等课程中，通过全新的思考以及互动交流，进行综合教育，体现教学核心。对学习者认知以及学习空间本质具有全新的理解意义，在科学课程的教育内容上，作为教育学的基本方法。对于知识学习者完成时间探究，在学习空间变革历程上，出现了多种依托信息技术或先进设备的学习方法，对于科学课程探究能够提供不同的方案。教师可以通过虚拟数字平台，建立实验模式，还可以通过仪器完成实验操作，并观察相关的实验对象。通过这种全新的工作方法，有效解决了实验室中没有足够的实验设备和材料，不能让学生完成操作的问题。例如，以“白磷燃烧”为例，实验室中的白磷数量无法使每一个学生都能够重复两至三次操作，而教师进行实际实验时，后排同学看不到教师的实验现象。而使用相关的动画，如PPT、Flash等，可以更好的替代，有效避免在真实实验中出现的问题。如白磷燃烧极为剧烈，用Flash 进行展示更为安全。学生通过动画，可进行实验，以虚拟实验数字化的方法，能够更好的保障学生完成学习空间的虚实结合。

结束语

综上所述，信息技术的发展以及应用，使教育领域发生了巨大变革。因此，通过本文的研究分析，得出相关结论。科学课程与学习空间的变迁历史存在关联性，此外科学课程可以建立丰富多样的学习空间类型。科学课程的学习空间建设以及使用，与我国教育领域的变革有密切关联，甚至在一定程度上，可以影响教育变革。