基于英语学习活动观的小学英语绘本教学实践研究——以丽声妙想系列绘本《第五级Alf Saves the Day》为例

三明教育学院 罗淑芳

“双减”背景下的小学英语教学应该植根课堂，提高课堂质量，努力呈现减负增效课堂。教师应对现行教学模式进行全方位统整、完善与创新，基于学生实际以英语学习活动观为统领进行科学有效思考，从根本上拓宽学习深度广度，促进学生核心素养发展，实现英语课堂育人目标。在绘本故事中通过获取信息，寻找梳理出故事主线，引导学生思辨，深入挖掘故事内涵，通过分层梯队活动提高学生高阶思维能力，促进英语素养达成。

一、“双减”背景下课堂存在的问题

通过近期下县调研走进常态的随堂听课发现：县级教师、农村教师的英语课堂还存在着以教师为主牵着学生走的照本宣科现象。教师在脱离真实语用情境和话题下以讲授单词、句型、课文为主，忽略对学生文本的话题点、英语兴趣点、问题深度点、思维发散点等方面的关注；活动设计还是机械操练较多，缺少层次性和多样性的活动，设置的问题以围绕语言知识为主，忽略语言的输出迁移创新，较少促进学生思辨性、发散性、创造性等方面的培养；作业布置流于形式，机械抄写为主、听音跟读背诵单词课文、完成统一的练习册。这对学生阅读品质、思维品质、英语素养的发展是有局限性的，迫切需要进行课堂变革，提高课堂的质量。

基于英语学习活动观的绘本教学能够为同学们提供核心素养形成与发展的平台，既能够强化他们外显的语言表达能力，又能让他们在探索知识内涵的过程中由此及彼挖掘出深处隐含的思维以及文化认知，能对语言的理解能力得到明显提高，同时也能结合生活实际、社会发展趋势实现创新、创造力的提升，得到真正意义上的全面发展，为未来学习打下良好基础。

小学英语学习活动观主要体现在：一是课堂学习活动的最终目标都指向学科素养发展；二是重视单元整合，围绕主题语境重构适切文本，深度学习形成学习能力；三是推动语言认知、学习能力、多维度思维的共同发展。在主题意义的引导下围绕英语学习活动观在绘本中通过自主探索、积极实践、创新讨论等方式解读绘本故事主线完成一系列学习任务，在此过程中充分尊重学生，以学生为主，在发挥学生主观能动性的前提下实现学生高阶思维培养，步步深入实现育人目标，最终实现高效课堂。下面结合案例阐释基于英语学习活动观的小学英语绘本教学实践研究。

二、基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学案例分析——以绘本《Alf Saves the Day》为例

1.深入分析绘本内容，提高教学逻辑性。

（1）What、why、how 三维度出发，解读绘本内涵。

在进行详细解读绘本内容过程中教师应从what、why、how 三 个维度进行剖析。“读厚”绘本深层含义，包括作者在创作过程中情感状态、作者写作意图以及价值取向，将教学与育人完美融合。通过解读语篇一方面能提高授课效率、深化学生英语语言认知；另一方面通过提取绘本关键词，深度挖掘中心思想，并以创设相关的语境增加语言的交际性，提高学生学习自信心，为他们树立正确思想道德观念，使他们在自主探索、自我展示的过程中获得综合素质发展。

绘本“Alf Saves the Day”是一本关于梦想实现的绘本故事。是“人与自我”主题语境之正确认识自我，怀抱梦想，永不放弃。文本内容：阿尔夫Alf 是一个足球迷，非常喜欢足球，喜欢所有和足球有关的东西。他也很想加入足球队，可是他不擅长运球，也不擅长传球和射门，于是没能够加入足球队。一天，阿尔夫在学校足球场观看足球赛，一个足球正朝一位食堂阿姨的方向飞去。此时，阿尔夫飞快地把球扑住了。教练发现阿尔夫是一个不错的苗子，于是亲自射门考验阿尔夫，他居然每次都扑住了，阿尔夫这才发现原来自己是一个优秀的守门员。

学情分析：五年级大多数学生都有自己的兴趣爱好，很多男孩子都喜爱足球运动，有的学生是学校足球队的队员，对足球运动有一些浅显的了解。执教的故事内容是关于一个孩子热爱足球运动。五年级学生在外研版五上学习过相同主题的文本“You can play football well.”孩子们了解足球相关知识，但是本年级孩子是第一次接触丽声系列的绘本阅读，相信对于本套绘本内容和风格会感到非常喜欢。但绘本内容篇幅较长，语言和生词较多，对学生有一定难度，需要教师通过不同形式的阅读活动指导学生完成任务，同时渗透足球文化知识。

（2）梳理绘本故事，明确发展主线。

本课以“football”为主线，Alf，coach是故事的主要角色。笔者把故事划分为两部分: 第一部分主要讲Alf 热爱足球但却不擅长足球，这是阻碍他成为球员的主要问题。第二部分讲Alf 如何逆转成为球员。每一部分都能带给学生不同的体验和启发。在阅读过程中，学生能够体会到追逐梦想道路上并不是一帆风顺，自己应该如何面对挫折。

教学中同学们通过第一条明线是Alf逆转成为优秀球员，第二条暗线是Alf 在happy-sad-excited 心情起伏跌宕的过程中充分尊重学生的主观能动性，发展学生多维思维，使学生在阅读中将语言学习、思维品质渗透整合。引导同学们从不同视角出发分析人物Alf，coach，children，waitress 等的心理，实现深度学习，形成积极的评价判断，将自己的所思所想所悟与教师、同伴分享，从根本上促进核心素养的养成。

2.设计分层教学目标，布置实践探索任务。

分层目标的设计有利于各学习层级学生的发展，使得课程教学更具针对性，各项课堂活动得以有序、有效地展开，强化整体教学效果。教师需基于学情制定目标，根据英语学习观逐层进行目标设定。了解学生学习态度、个性特征，对于学习能力强的学生需要重点培养综合语用能力，保证兴趣基础上实现全面发展；中等水平的学生，教师应将培养他们的故事梳理、故事概括能力视为核心目标，在实践中获得综合素质发展；对于基础弱的学生应把目标设为培养阅读兴趣、提高自我审视能力，并引导联系生活实际分析故事内涵，最终提高阅读水平，保证课堂教学高效性。

“Alf Saves the Day”的教学目标为：在学习完绘本后100%学生能够正确的理解并朗读故事。80%学生能够结合板书复述绘本内容。80%学生能够结合自己的实际情况和文中提炼的新语言，发现自己优势、勇于坚持、不放弃等方面事例交流。教学重点为：100%学生能够根据一定的提示，梳理故事主线信息，完整地复述故事；学生能够结合自己的兴趣爱好并利用本课所学，讲述自己的故事。难点是学生能正确理解生词含义，掌握故事发展脉络，理解和感悟Alf 永不放弃、坚持不懈精神。

教师以英语活动观六要素来制定学习目标，首先在探索阶段保证他们理解绘本所包含的基础知识内涵，并且可以在泛读过程中了解故事的情节，从而在兴趣驱动下对其思想情感内涵进行深入探索；其次需要强化学生复述故事的能力，要求他们根据自己的理解对故事进行精简介绍，期间可以通过提问的方式引导他们自主表达，如“What do you know from this story？”“How did he cheer？”等，为同学们提供自主探索空间，保证他们阅读理解能力的提升；最后要求同学们在领悟到故事主人公Alf 所展现出永不言弃精神前提下结合自己实际生活，讲述个人故事。

3.分层设计教学活动，提高学生理解能力。

展开教学的过程中教师首先需要明确故事的主题意义、了解故事的逻辑递进规律，从而设计出具有较强针对性的学习理解、应用实践、迁移创新三个层级活动。引导学生深挖记忆中对主题的已有知识及经验，完成内涵深入探索，同时辅以思维导图工具，梳理绘本故事结构，让学生在思路明晰前提下实现理解能力提升。其次重视对故事情境的创设，在情境中设计分层探索问题，激发学生的学习主动性，保证学生思维的高速运转，自然渗透知识点，在潜移默化中提高学生的学习效率。最终还应组织概括与整理活动，检验学生学习情况，让他们在获取多元信息后实现自身知识的结构化，最大程度上提高对英语语言知识理解能力的提升。

以“Alf Saves the Day”为例，教师首先要求同学们仔细观察绘本封面，从而回答教师“Can Alf play football well？”“Do you know what happened to him？”“Who can tell me how does Alf save the day？”等问题，引导同学们自主分析内容，锻炼学生的逻辑思维能力，从而进入正式讲解，期间也要不断设置思考问题，如“If you are Alf and couldn’t join the football team，would you give up？Why？”锻炼学生的思维能力及语言表达能力，将自己的真实想法分享给教师、同学，从而在交流中明确绘本的中心思想。

4.巧设问题链，发散学生的思维能力。

英语是一门语言类学科，真正意义上的高效教学是指学生能够在理解知识内涵、熟练掌握语用技巧的前提下利用所学解决实际学习及生活中的问题，从而得到核心素养的发展，基于此教师应在英语学习观的指导下在课内组织丰富的实践应用活动，让同学们在自主实践中内化知识，最大程度上实现语言能力的提升，为未来学习及发展打下良好基础。

在这节绘本结束后输出活动前我设计了这样的思辨性问题。

T：Who do you like best?

S1：I like Alf.Because he never gives up.He work very hard.

S2：他很乐观，没有因为别人说不行，就放弃了自己的理想。

T：总结He is optimistic，He never gives up.

S3：I like coach.Because he helped Alf.教练发现了Alf 的才能，帮助了他。

T:Yes，Just like 伯乐in China.

S4:I like the dinner lady.因为如果没有the dinner lady 端着盘子过来，Alf 就不会接到球，他也许不可能当上守门员。

T: 总结She just like the Lady luck/lucky goddess.So， then everything happened.

S5:I like the children.因为他们给了Alf 很多的鼓励。

T:Yes， they encourage him，and cheered him.

S：...

鼓励学生尝试用已知语言深入思考并表达自己的观点，有利于学生形成审辨性思维，多角度看问题，形成积极的价值观。绘本教学课堂上实践活动分为描述、分析、判断、表演、交际等多种类型，教师要根据绘本的性质科学选择活动形式，期间可以组织小组合作活动、角色扮演活动、主题辩论活动、师生问答活动、游戏实践活动等，从多个不同的角度去锻炼学生的综合语用能力，期间尊重学生主体地位，保证他们思维活动空间的开阔性，促进他们综合能力的发展。

5.丰富绘本文化内涵，体现英语教学价值。

小学时期英语绘本故事中包含丰富的文化知识，包括习俗、礼仪、节日传统、历史文化、社会道德等等，为进一步强化学生的英语意识、促进他们核心素养的发展，教师必须重视对绘本文化内涵的分析，对绘本故事进行针对性赏析，学生在理解并内化相关文化知识后能够得到自身文化素养的发展，深化他们对各类故事主题意义的理解，体现出英语教学的价值。在绘本结束时，通过前面的总结提出问题What made his dream come true?学生展开讨论，最后由学生升华了本课的文化主题。师：President Xi said: Happiness is achieved through hard work.Please be brave ，be what you want to be，and never give up! 引导学生内化于心，外化于行。

文化因素的自然渗透能够自然提高学生对绘本的解读能力，他们能够在获取知识的过程中真正进入相关文化语境，从根本上解决学习碎片化、形式化的问题，也能自然穿插对中西方文化差异的对比，提高学生的跨文化意识，从而更好地认识自己、认识社会，能够高效利用所学英语及时解决各类实际问题，促进学生人文素养的发展。

结束语

综上所述，小学是学生英语学习的启蒙时期，只有在这一阶段夯实基础、深化英语意识学生才能得到综合素质的发展，在未来学习与生活中展现出学习的热情，提高学习效率与质量，为达成这一目标教师需对教学模式进行优化创新，明确学习活动观的重要意义，借此完成对绘本教学的设计，培养学生自主学习能力、语言运用能力，促进他们思维的发展，体现出英语学科的全部育人价值，实现理想化教育目标。