信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究

甘肃省白银市平川区育才小学 李海娥

信息技术的出现，使各行各业出现了翻天覆地的变化，教育行业自然也是如此。有许多实例表明，在小学数学课堂上引用信息技术，一方面可以激发学生的兴趣，让他们始终保持高度的关注，最终获得数学素养的有效提高；另一方面，还能降低数学知识点的难度，便于学生理解与掌握。正因如此，越来越多的小学开始引入信息技术。需要注意的是，小学阶段的孩子自控能力与辨别能力相对较差，如果在学习的过程中，没有教师的科学指导与有力监督，那么就会很容易迷失在信息网络中，从而产生不正确的思想观念，最终影响到个人身心的健康成长。作为数学课程的组织者，教师要深刻意识到自身的重要性，在实际工作中，通过各种有效举措进行监督与指导，以此来保证信息技术的作用得以充分的发挥，对学生形成积极的影响，推动他们朝着正确的方向努力。

一、问题导向式教学方法概述

问题导向式教学方法，与传统的教学方法，有着相对明显的差别。它在实施的过程中，比较注重对学习氛围的营造，让小学生在相对轻松的环境中，获得数学知识的夯实；其次，它能够为学生学习数学课程提供一些隐藏式的学习模板，学生也许并不理解其中的教学原理，但他们知道应该采取什么样的步骤与标准对数学知识点展开全面的学习。这会在一定程度上增加学生对于数学知识的认识与理解，便于他们在问题的引导下，逐渐养成良好的思考能力，为他们日后学习更加高深的数学理论知识奠定良好的基础。数学课堂中的问题导向式教学，是在尊重学生主体地位的基础上，将他们放在一个相对独特的环境中，让他们以问题为导向，展开有序的学习，从而促使他们成长数学学习中的主人。最为重要的是，这种教学方式，能够锻炼学生的思考能力，让他们通过观察、演算等方式，获得数学素养的提升。这会在很大程度上改善传统教学模式的弊端，促进学生转变态度，以积极主动的态度拥抱数学课堂，从而获得更加良好的发展。

二、在信息技术支持下问题导向式教学方式的特点

信息技术在教学过程中，具有形象化、直观化等特点，而如果将其用在数学课堂上，则可以有效发挥数学问题导向式教学的作用，对学生形成良好的熏陶与感染，促进其战胜心中的畏难情绪，逐渐实现数学素养的提升。具体表现为以下几点。

1.更为丰富化。

数学科目具有逻辑性等特点，这在许多小学生看来比较枯燥，于是在传统教学模式下，他们很难对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。正是基于这样的情况，数学教师才开始探讨提高教学质量的方式，问题导向式就是其中之一。而信息技术的应用，则可以丰富问题导向式教学方法的内容与步骤，不仅能够提高学生学习的效果，让他们对于数学的学习产生浓厚的兴趣，还能在一定程度上，对学生的学习视野进行科学的拓展，促使他们头脑的数学知识结构更加稳固，更加系统，这对于提高小学生数学能力是非常有帮助的。

2.形象化。

小学生的思维正处于形象化阶段，因此，对于逻辑性相对较强的数学课程相对厌烦，觉得过于抽象，不易理解。其实，这属于一种正常的学习现象。不管是学习什么内容，对于学习者来说，都是陌生的，在这种情况下要做到同化，将其变为自己头脑中固有的知识，是一件非常困难的事情。但只要坚持下去，其现象就会有所改变。然而小学生并不懂得学习的原理，因此在遇到困难时，总喜欢放弃。

为了改善这种情况，数学教师做出了许多努力，然而始终没有达到理想中的效果。而信息技术的应用，则可以帮助教师完成教学目标。在信息技术的支撑下，问题导向式教学能够为学生提供相对丰富的图片或者是视频类教学。这会在一定程度上，将比较抽象的数学知识形象化、具体化，便于学生理解和掌握。

三、探讨信息技术支持下小学数学问题导向式教学的有效策略

1.通过对信息技术的应用来丰富教学的内容。

在应用信息技术构建高效数学课堂时，教师可以尝试运用现在的技术手段，对数学课程中的内容进行科学的丰富与拓展，一方面，为学生营造良好的学习氛围。问题导向式的教学方法，旨在提高学生解决问题的能力。尽管有教师的辅助，学生依然会碍于畏难情绪而产生畏惧心理，而良好学习氛围的营造，则可以在一定程度上降低学生的紧张情绪与担忧心理，从而以更加平静的心态去面对；另一方面，还能加深学生对于数学知识点的理解与认识。过去“老师讲学生听”教学模式，由于都是直接将答案抛给学生，所以他们对于数学内容的学习比较机械，缺乏深入的理解，这导致他们在学习时，不能做到举一反三，灵活使用教师所归纳出来的公式等等。而信息技术的应用，则可以有效改善这一状况。在信息技术支持的问题导向式教学方式，更注重对学生解决问题能力的强化，这会促使学生理解各个数学知识点的内在联系，从而加深对知识的理解。最为重要的是，在这个过程中，学生的兴趣被调动了起来，这对于提高他们学习效果，实现个人数学素养提升，是非常有帮助的。

比如在学习《长方形与正方形的周长》时，学生此前已经接触过图形，对长方形与正方形也是有所了解的，因此对于他们而言，难点就是周长。想要解决这个问题，教师可以在导入环节，引入故事元素。请同学们做裁判，让两个小动物分别绕着正方形与长方形跑，谁能跑完一圈，谁就是冠军。

此时，有些学生就会提出质疑，因为长方形的一圈与正方形的一圈是不同的，因此这个比赛不够公平。质疑是学习的开始，因此对于学生的疑问，教师要保持高度的耐心，并通过为学生提供图片、文字等相对丰富的内容，引导学生来一步步验证自己的猜想。等学生得出结论以后，教师还可以引导学生来总结两种图形在“周长”上的不同点与相同点，以此来加深学生对于这个数学知识点的理解与把握。最后，利用多媒体技术，引导学生逐渐掌握对这两种图形周长的算法。在这个过程中，学生是始终参与其中的，因此不论是对于周长的概念，还是对周长的算法，学生理解得都相对深刻，这远远要比直接告诉学生答案的教学效果要好。

2.通过信息技术，引导学生解决数学问题。

学生在学习的过程中，由于学习能力与思考能力相对有限，对于逻辑性较强的数学问题，很难进行正确的解答，对此，教师要给予科学的指导，以便他们能够找到改进的方向，从而以更加饱满的状态投入到学习中，久而久之，实现学习质量的有效提升。换言之，问题导向式教学方法的实施离不开教师的支持。作为数学活动的组织者，教师要充分认识到自身的重要性，在数学课堂上，通过各种有效措施，为学生提供各种各样的支持，以便他们能够战胜心中的畏难情绪，朝着正确的方向努力，最终形成科学的解决问题的思路，从而突破在学习中遇到的困境，完成课堂目标。

比如在学习《小数的初步认识》时，教师除了讲授与小数有关的知识点，以此来强化学生的数学知识基础，还可以通过先进的多媒体技术拓展一些书本上没有的知识。例如，小数的由来。然而，在回答这个问题时，教师不能采取填鸭式的教学方式，那么就降低了学生学习的效果。教师可以通过多媒体技术，向学生展示与小数起源有关的资料，让学生进行自主阅读，从资料中寻找答案。阅读完毕以后，可以组织学生以小组为单位，分析“小数是如何发展的？”“小数的发展对于我们的生活有什么影响？”“如果没有小数，我们现在的生活会是什么样子的？”等问题。这些问题，有些是有标准答案的，有些根本没有标准答案，然而不管是哪种问题，都能强化学生的思考能力，这对于提升他们解决问题的能力是非常有帮助的。

最后，教师可以通过多媒体技术，向学生展示我国数学家刘徽不怕艰苦，苦苦研究小数资料的图片或者是视频等资料，让学生意识到现在所学的知识，是许多数学家努力奋斗多年才取得结晶，从而在学习时一定要保持正确的态度。其次，求学之路是艰辛的，然而只要不怕艰苦，努力奋斗，那么最终都会学有所成，以此来树立学生向著名学者学习的信念，从而努力克服在学习数学过程中所遇到的困难，长此以往，实现数学素养的有效提高。

3.通过信息技术培养学生问题意识。

问题意识是学生形成探究能力的关键，如果学生在学习数学的过程中能够具备良好的问题意识，那么他们就能找出问题的症结，并通过现有的知识与技巧积极寻找解决，这有助于他们自学能力的提升。因此在数学课堂上教师有必要通过信息技术强化学生的问题意识，使他们在学习的过程中能够用相对较短的时间找到解决问题关键的点，并以这个点为中心展开研究与分析。

部分数学教师已经意识到了这一点，在实际教学中会在讲课完毕以后留出答疑时间，然而在这段时间中能够站起来向教师请问的学生寥寥可数。学生不会主动提问更不敢提问的现象在各个小学都比较普遍，之所以会如此，主要有两方面原因：害怕批评和害怕嘲笑。学生所提问的问题多半都是数学教师在课堂上讲过的，有些内向的学生担心教师会说自己笨，说自己没有上课认真听讲，于是装作听懂的模样；其次学生由于接受能力不同、领悟不同等，对于同样的学习内容会呈现出不同的学习效果，即有的学生学得快，而有些学生学得慢。部分学习较慢的学生担心自己站起来会得到那些吸收知识相对较快学生的嘲笑，于是干脆闭口不谈。问题是学生虽然免于了教师的批评和学生的嘲笑，可他并没有学习到真正的知识，在这种情况下，他的数学基础不够牢固，数学技巧不够高超，根本无法解决在学习过程中遇到的难题。

信息技术的有效运用，则可以避免这种情况的发生。在数学课堂上教师可以借助于信息技术，与学生之间形成间接性的接触，为他们创设更为轻松舒适的学习环境。这样一来，学生在进行提问时不会出现上述的顾虑，便于他们将自身真正的疑问提出来，这有助于他们问题意识的形成与强化，有助于他们数学素养的有效提高。

此外，数学教师还要意识到学生羞于提问害怕提问的根本原因，在于他们缺乏对数学学习的信心。因此在实际教学中教师还需要帮助学生树立起学好数学的信心。比如鼓励学生提问题。哪怕学生提出的问题是之前早就讲过的，教师也要肯定他敢于提出问题的勇气，以便能够营造出良好的提问题环境，让学生敢于提出自己的疑惑，为日后他们形成问题意识创造良好的条件。

比如借助于信息技术增加课件的趣味性，以游戏的方式将所要解决的问题隐藏其中，让学生尝试自己去探索去解决，以便能够强化他们的探究能力与解题能力，为日后拥有良好的问题意识奠定良好的基础。

比如积累丰富的教学经验。数学教师需要意识到问题导向式的教学策略，绝非是一天就可以形成的，因此要加强对上课经过的总结与概括，明确自己的优势与劣势。对于优势就继续保持，对于劣势就积极改进，以便能够自己拥有丰富的教学经验，为日后开展问题导向式教学活动奠定良好的基础。

结束语

综上所述，在小学数学课堂上，利用信息技术促进问题导向式的作用得以充分的发挥，是一件非常有必要的事情。这既是在弥补传统数学教学不足的高效策略，又是顺应时代发展的需要。作为数学教学活动的组织者，教师要深刻意识到自身的重要性，在教学中，不断探索问题导向式教学方式应用的措施，以便能够构建高效数学课堂，为提高学生数学素养创造有利的条件。