小学数学教学中深度学习的策略

福建省龙岩市连城县教师进修学校 罗积伟

新课改的推行下，国家提出了对小学数学课堂教学较高的要求。从原本的学生表面化的学习、单调的记忆形式、模仿教师的学习方法，转变为学生主动性、深入性、自主探究、合作交流的方法，更加关注师生间的互动学习，从而促使学生的学习思维保持较高的深度，更牢固掌握所学数学知识点。基于此，教师要在课堂教学过程中贯彻落实深度学习理念，在教学过程中随时随地关心学生的深度学习。深度学习能够让学生可以更好地理解旧知识，学习新知识，将新旧知识点进行结合，构建起完整的数学知识体系，深入对数学知识进行掌握，熟练运用所学数学知识点。

一、小学数学课堂实现深度学习的意义

1.培养全面发展的学生。

作为一种十分科学有效的学习方法，深度学习法可以规范学生的学习习惯，开发学生数学思维，让学生更好地在课堂教学过程中发表自己的想法，帮助学生开发数学思维，推动学生全面发展。

2.学生更准确的认识数学。

小学数学教学过程中运用深度学习的方法，让学生可以更深入认识数学理论知识，并且强化学生实际运用效果。教师在教学中给学生介绍理解数学知识点的具体方法，教给学生运用数学知识技巧，让学生可以更深入对各种问题展开分析，帮助学生形成动脑思考的良好习惯。

3.推动数学教学事业发展。

小学数学教师在教学中引入深度学习的方式，让学生始终正确展开学习，推动学生获得良好进步。现如今，大部分小学数学教师思想滞后，未能真正意识到师生平等沟通交流的重要作用，在师生沟通交流问题过程中，始终保持高高在上的姿态与学生沟通。而运用深度学习的方法，让师生保持同等位置，让师生平等，让学生意识到教师对自己的尊重，给学生较大的鼓励，进而推动数学教学事业的进步发展。

二、小学数学教学中深度学习的策略

1.有效课前预习，夯实深度学习基础。

小学数学课堂教学过程中，教师要带着小学生有效进行课前预习，一方面让学生能够预先了解本节课的学习知识点，在开始正式学习时紧紧跟随教师的教学节奏，避免出现对新知识学习的恐惧感。另外一个方面，在预习过程中，学生要针对数学知识点进行有效分类，对自己不理解的知识点进行标注，教师在正式教学中，学生要充分关注自己不理解的知识点，提高学生学习有效性，为深度学习打好坚实基础。

教师引导学生展开有效课前预习，帮助学生运用标注、勾画、诵读的方法来熟悉数学知识点，明确课堂中的具体内容，成为学生接受数学新知识，增强学习效果，展开深度学习的首要步骤，通过反反复复的习题练习，更好地巩固强化数学知识，对知识深入理解，提高学生灵活运用数学知识的能力，内化所学数学知识点，转变为数学学习能力，提高灵活运用数学知识的能力，为后续深度学习打好基础。

2.明确教学目标，推动学生深度学习。

小学数学课堂教学当中，最为重要的一项教学因素是教学目标，这是课堂教学的起始点。只有教师明确教学目标，才能针对性地设计与实施教学，才能提高教学效率。因而，在小学数学深度学习中，制定明确的教学目标属于重要的一环。首先，在小学数学教学目标当中渗透数学思想。数学思想作为一种对数学理论、事实进行概括总结而成的本质认识。在小学数学教师深度学习中，通过渗透数学思想，深入对数学知识展开介绍，让学生能够保持一定的数学思维，灵活地运用数学知识点，提高探究解决数学问题的能力，从而顺利实现培养学生数学学科核心素养的目标。其次，小学数学教师在教学中要做好对学生的价值观念的引导。在教学目标当中三维教学目标很重要，包括情感、态度以及价值观。在小学数学深度学习的教学目标当中引入价值观，让学生通过学习数学知识点，意识到数学知识的重要性，结合实际生活分析和解决数学问题，实现灵活运用数学知识的目标，让学生形成学以致用的思想。

3.创设教学情境，引导学生深度学习。

（1）多媒体教学情境。

随着网络和计算机技术的快速发展，给我国的教育事业提供了巨大的发展机遇，还能够融入到教育教学工作中，发挥出较高的优势。由此，需要教师们强化对多媒体技术的了解程度，发挥出多媒体技术的作用，优化教学过程。并且，从深度学习的要求来分析，不只是要让学生学习数学知识，更多地需要培养学生的综合能力。通过学习数学知识，帮助学生培养良好的思维、理解能力，助力学生获得综合发展。如教师讲解有关“立体几何”的内容当中，学生的问题就是不能在脑海中形成立体思维。因此，教师要先采用多媒体技术的方法，实际对二维图形转化为三维图形的过程进行演示。以圆柱体为例，教师要为学生播放有关的视频资料，主要是介绍圆柱体的内涵以及圆柱体的体积。等到教师完成多媒体视频的播放后，为学生传递这样的思维，让学生试着自主对体积公式展开归纳总结。在这个时候，学习的难点就转为存在多少个这样的圆形上。过不了多久，学生就能够思考清楚，圆柱体的高就标志着有多少个圆形。因而，圆柱体的体积公式就是底面积乘以高。对比过去教学过程中死记硬背的方法，这样的记忆公式的方法是学生自主总结和剖析获取的，理解效果更高，在未来的运用中也能够变得更灵活。在学习圆柱体的体积公式之后，教师让学生试着运用这一思维方法自主总结归纳出其他图形的体积公式，帮助学生扩大学习的深度和广度，发挥出深度学习的重要价值。

（2）游戏情境。

爱玩是小学生的天性，游戏教学能激发小学生的求知欲和好奇心，促使他们由被动学习转化为主动学习。因此，在教学的过程中，教师应尽量组织多样化的游戏，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。例如，在学习《20 以内的进位加法》时，教师可以组织“凑十游戏”，即当一位同学说出一个数字后，其他同学要快速说出能与该数字相加得10 的其他数字，如当一个同学喊出数字3 或4 后，其他同学要快速给出数字7 或者数字6。在紧张而又刺激的游戏氛围中，学生的学习兴趣高涨，较好地掌握了所学的知识。游戏教学是深度学习的基本途径之一，能为学生营造轻松愉悦的氛围，使学生感受到数学的魅力，提高学习效率。

（3）问题情境。

小学数学教学当中要坚持学生为本的原则，教师要强化与学生之间的互动交流，掌握学生的学习需求，采用多种方法进行教学，充分满足学生的实际学习需求。在实际的课堂教学过程中，教师能够设置数学问题，运用问题带着学生主动探索数学知识点，促使学生在探究过程中深度进行学习。教师设置数学问题能够良好地激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，让学生能够在求知欲望的助力下探索数学知识，调动起学生的学习热情。因此，教师要准确定位自己，发挥出引导者的作用，运用数学问题给予学生思维启发，强化深度学习的效果。

比如教师在讲解“长方形和正方形”这部分的知识点过程中，重点目标是让学生充分掌握有关长方形和正方形的特征，让学生认识到两种图形之间的异同点，从而帮助学生树立起数学空间观念，提高学生对几何图形的感知以及创新能力。为了能够顺利实现这一目标，教师可以设计问题引起学生思考，比如“同学们，仔细观察长方形和正方形，对比这两个图形之间有怎样的相同点和不同点？”长方形与正方形作为实际生活当中学生比较熟悉的图形，提问让学生积极主动观察探究这两个图形，助力学生养成自学和探究的学习习惯，强化学生发现问题、及时分析问题以及尽力解决问题的能力。当学生掌握长方形和正方形的特征等基础知识后，教师要设计比较深层的问题，促使学生更深入探索数学知识，推动学生深度学习。在深度学习中，教师要结合教学重难点针对性地给予学生引导，提高数学教学质量。

4.增加实践教学，促进学生深度学习。

爱因斯坦提出“兴趣是最好的老师”这句话，基于此，小学数学教师们需要从学生的兴趣特征出发，促使学生保持更大的动力进行学习，助力学生更深入展开数学知识的学习。结合小学数学课堂教学活动情况来看，教师在课堂中适当加入部分实践教学活动，能够帮助学生更好地提高学习热情，进而激起学生的学习兴趣。小学生存在较强的好奇心，喜欢玩耍，教师在教学中运用实践教学的方法，能够帮助学生亲身体验，让小学生能够更加迅速、更加直观地掌握好数学知识，从而更好地提高小学生的数学学习效率，让学生更愿意深入进行探索，投入更多的时间。与此同时，新课程改革下，实践教学作为一种比较有效的教学模式。如学生在对各种几何图形展开学习中，遇到问题如哪一个图形是最为稳固的图形，教师要将此作为例子，展开实践教学活动，第一，教师让学生拿出自己身旁不一样的学具，通过不一样的学具将不同图形摆出来，在实践动手操作当中，小学生发现三角形属于较为稳固的图形，之后教师提出问题“实践活动当中的三角形稳固程度与所运用到的教学材料之间是否有联系”，利用教师所提出的问题，帮助小学生树立起深度学习的意识，促使学生深入自主探索。第二，小学数学教师要安排小学生运用同样的教学材料，再次展开图形稳固性的实验，对三角形是否为最为稳固的图形展开验证，经过再次实验，让学生观点得到良好验证，让学生以实验的方法更直观、更具体理解教学内容，带着学生深度学习，帮助学生培养高阶思维能力。第三，教师组织总结教学活动，帮助学生巩固所学数学知识，确保学生实验活动的效果。

结合学生的兴趣出发，在课堂的有限教学时间中引入实践活动，培养学生深度学习能力。教师通过安排实践活动，提高学生的学习热情，增强学生操作能力，促使学生从实验中找出数学学习规律，养成数学能力，直接体会到数学学习中的乐趣，帮助学生提高深度学习能力。

5.借助教学评价，助力学生深度学习。

小学数学教师要随时随地对学生的学习过程以及学习状态进行关注，结合不同阶段的学生的实际学习状态和效果，及时对学生的学习策略进行调整，获取良好的学习效果。教师在课堂教学过程中要关注学生的学习结果，也要关注学习过程，在学生的学习中，教师要及时跟踪，当学生得到进步时，及时肯定；一旦发现学生出现退步趋势，要及时与学生沟通，提示学生保持良好的学习状态。

过去的教学评价体系较为单调，学生学习和教师的教学都过于功利性，导致学生和教师都只是单纯关注结果，不注重过程，不重视学习中保持和谐的师生关系，忽视了教师为学生价值观培养、提高学生核心素养方面带来的重要作用。教师要持续性对学生的学习过程进行跟进，及时提供给学生反馈意见，更有利于师生之间构建起良好的关系。比如教师对“旋转”这部分内容进行教学时，教师要先为学生布置一道数学题，让学生以小组的形式进行交流“将线段AO 旋转180 度”，邀请学生回答出他们所讨论得到的旋转方法。甲同学提出将A 作为中点，顺时针进行180 度的旋转；还有乙同学提出将A 作为中点，逆时针进行180 度的旋转；还有丙同学提出要以O 当作中心，之后按照顺时针、逆时针进行180 度的旋转。教师要全程对学生的讨论情况进行严密观察，及时进行记录，及时展开沟通，及时提供点评。师生互动过程中，需要教师更好地发挥作用，深入发展学生的数学思维，提高学生的核心素养。

总之，小学数学教学中深度学习属于重要的一部分，受到教师们的广泛认同。小学数学教师为了更好地在教学中运用深度学习策略，要灵活运用上述提出的多个策略，帮助学生深化学习，提高学生深度学习效率。