动作描写出神韵——《走一步，再走一步》随文微写指导课实录

◎执教/刘 勇 记录/毛 冯

一、检查预习，比较标题

师：同学们，请读标题（板书：走一步，再走一步）。同学们都预习了吧，这篇文章讲了一个什么故事呢？

生：费城，一个病弱的小男孩，有一天，他和小伙伴一起去爬悬崖，结果下不来。在万分着急之时，他的好朋友去通知了他的爸爸，在爸爸的指导下，他成功地爬了下来。

师：好，看来预习比较认真。但是按照“时地人，起经结”来说，你还少了一个要素。什么是“时地人，起经结”？

生：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

师（笑）：我们大家才第一次见面，怎么这么有默契呢？

（生乐，脸上开始有了笑意，坐姿更加自然，眼神里充满了期待）

师：那大家再帮他找一找，刚刚漏掉了哪一个要素呢？

生：时间，56年前的一个七月。

师：好，我们来看一下，过了半个世纪的一个夏天的故事，作者还记得清清楚楚。那么究竟是什么感悟让“我”这么难以忘怀呢？

生：父亲教会“我”遇到困难时，不应该退缩，应该勇往直前，这样才能取得成功。

师：“毫不退缩，勇往直前”，这两个词很漂亮，但抓住文章的精髓了吗？

生：我认为应该是要把困难化整为零，慢慢去克服，一步一步地完成。

生：我们在做一件事的时候，不要去想这件事有多么困难，而是要迈出第一步，然后一步一步去完成它。

师：课文的原标题是《悬崖上的一课》，编者把它编入教材时改为《走一步，再走一步》。为何如此修改？

生：“走一步，再走一步”不仅是作者在父亲的指引下一步一步走下悬崖的经历，还告诉我们人生中遇到困难时，要把困难化大为小，先克服一个小的困难，再克服大的困难。

生：我觉得“走一步，再走一步”不仅说明困难重重，任务艰巨，而且还说明任何事情都不可能一步到位，只能一步一步地走，还要一直不断地走下去。

师：谢谢大家。看来，以“走一步，再走一步”为题，一是爸爸对“我”的告诫之言，二是“我”一步一步走下来的动作过程，三是“我”经过这件事之后获得的人生感悟（生笔记）。大家请看，这个过程是由两个什么词组成的啊？（圈画标题中的两个“走”字）

生（齐）：动词。

师：用好了动词，一句话就活起来了（板书：动词）。半个世纪以前发生的故事如在眼前，爸爸的话语犹在耳边，人生的感悟历久弥新。

二、初识动词，感受魅力

师：今天我们就来分析文中的动词，看看作者是如何通过动作描写来刻画人物的。

（屏显）

让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。

——莱辛（1729—1781）

师：通过动作就能显示人物的性格特征，真的有这么神吗？我们看看这个词——

（屏显）

嗜财如命！？

师：我们平时形容一个人嗜财如命，是不是说这个人长得嗜财如命？

生（齐）：不是。

师：既然外貌描写不能体现，可否用语言描写“我很嗜财如命”？（生摇头）大家觉得哪一种描写能更好地表现“嗜财如命”？

生（齐）：动作。

师：真是“心有灵犀一点通”啊！（生乐）真的是这样吗？我们来看一看巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》里的描写，是不是能体现“嗜财如命”呢？

（屏显）

老头子身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个熟睡着的婴儿。

——巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》

师：这个句子里，有哪些动词？

生：纵、扑、扑。

生：从他的动作来看，他完全是一个年轻人啊！他真贪婪啊！（生乐）

生：他看见钱啦！一纵，一扑，再一扑！好一个贪财的家伙！（师生掌声）

师：三个动词，就把一个嗜财如命的人刻画得淋漓尽致、栩栩如生。

三、细品动词，体悟魔力

（一）让动作描写准确化

师：动作描写怎样才能出神韵？

（屏显，生齐读）

动作描写：更准确，更细腻，有个性

师：列夫·托尔斯泰这个世界级的大文豪说过这样一番话，“在艺术语言中最重要的便是动词，要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地继续写你的句子”。有时写作文，就是因为没有找到合适的动词，所以写出来的文章千篇一律、空洞乏味。下面，我们来一场寻找精准的动词之旅！

（屏显）

他的内臣们跟在他后面走，手中_____着一件并不存在的后裙。

（备选：拿、托、拽）

——安徒生《皇帝的新装》

师：这里的动词，应该选哪一个？

生（齐）：托。

师：平时不也是“拿”一件衣服吗？如果来不及还会“拽”一件衣服就跑，为何“托”？愿闻其详。

生：第一，因为说的是皇帝的新装，大臣对皇帝是比较尊重的，不应该用“拿”；第二，皇帝和大臣们走的速度也不是很快，不应该用“拽”。所以应该是“托”字。

师：很好，你结合了此时此地的情境和现实的情况，这是你分析的亮点。

生：我对比了其他两个备选项，觉得应该是“托”字。“拿”有点太随意了，对皇帝不是很尊重，随随便便的感觉；而“拽”字有点夸张，更不妥。

师（笑）：来，我在这里，你来拽一下我！（亲切地挨近学生，生用力拽了一把老师的衣服，师不慎侧翻，全场师生笑）有力气！他的特点是运用了比较法，还生动地演示了“拽”的动作。这里“托”较“拽”字，更能体现出大臣们对皇帝的尊重、讨好和奉承。现在我们回到本课，看看这一处。

（屏显）

我____在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。

（备选：站、蹲、趴）

师：这里为什么要用“趴”呢？

生：因为后面说他精神恍惚，很劳累了。“站”着说明精神比较好，“蹲”着空间占得比较大，“趴”着就说明他已经很疲惫了。

师：嗯，谢谢你。十分紧张，万分害怕，恐惧和忧虑占据了身心，再加上“我”还是一个病弱的小孩，在悬崖上待了很长时间，所以现在不能站了，也不能蹲了，只能趴了，所以这个词才是最准确的。请继续挑战。

（屏显）

我慢慢地_______动了一下。“看到了。”我回答。

（备选：跳、挪、走）

师：这是“我”看到父亲来了之后的表现，按常理来说，父亲来了希望就来了。悬崖，怕什么呀，因为父爱如山嘛！他会怎么办？

生：挪。

师：书上是这样写的，但为何要选“挪”？

生：当时他处于悬崖之上，悬崖很高，他很害怕，也很紧张，他应该是小心翼翼的，生怕自己会掉下去。“走”不能体现这种害怕和紧张，如果他在悬崖上“跳”的话，很可能就踩滑了，摔下去会粉身碎骨。

生：我还是用的像分析《皇帝的新装》那样的比较法，“跳”就像超人一样，显得很自信，而此时的他精神恍惚，不可能是“跳”啊！而“走”字显得很随意，就像太空漫步一样，也说明他不害怕，还很有精神。所以只能选“挪”。

师：好，谢谢你，这节课你已经把比较法用得出神入化了。

生：此时此地，他小心翼翼，并且脚始终没有离开地面。只有随时随地感觉自己的脚踩在还算坚实的地面上，他才会放心、安心。

师：一个“挪”字真的可以把他的紧张、忧虑、害怕刻画得淋漓尽致，而这些精准的动词又把“我”的形象特点刻画得惟妙惟肖。

（屏显）

金钥匙之一：合乎现实情境——准确化动作

（二）让动作描写个性化

师：继续思考，如何让动作描写有个性？如果文中的“我”是胆小怯懦、体弱多病、紧张恐惧的，那这个句子中的小孩儿又是什么个性？

（屏显）

假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

——泰戈尔《金色花》

生（杂）：活泼、可爱、调皮……

师：在这段话里，有哪些动词？

生：变、长、笑嘻嘻、摇摆、跳舞。

师：你看，通过这些动作描写，一个调皮可爱的小男孩儿就跃然纸上了。我们再来看一下这里的动作描写。

（屏显）

手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

生：这里有“扒、踩、跳动、爬”等动词，刻画出“我”非常紧张的状态。

师：这是概述化、总结性的评价，还可以试着细化，你会发现惊喜。

生：通过“扒”“踩”，还有“怦怦”“努力”等，我觉得他应该是小心翼翼的。

师：这位同学不仅抓了动词，还抓了动词前面的形容词，将动作的状态刻画出来了，这是她的新发现。

生：“我很努力向上爬着”，“努力”说明用了全力，表现出了“我”的害怕与紧张。

师：读得越来越细腻了。请关注这些动词的主语，这里的“手”“脚”“心”几乎代表了一个人的整个身体，全身心都是如此惶恐而紧张。那么，其他的孩子也是这样的吗？我们一起来看一下。

（屏显）

其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放手和脚的地方。

生：其他孩子是轻松自如，“放”手和脚；而“我”是紧紧地“扒”着悬崖，不知所措。

生：他们还是“一个接一个”的，而“我”是犹豫了很久才爬上去的。

生：从这两段话对比来看，这些孩子和“我”是截然不同的—“我”面对悬崖是很害怕的，而那些孩子就像“老司机”一样。（师生笑）

师（乐，握手）：谢谢你的幽默与直率，你帮我做了总结。你看，人的个性不一样，我们选择的动词也应该不一样。我们这篇课文，教材和教参上都说它主要特色是心理描写，但我们刚才发现，本文恰恰是用了动作描写来刻画心理。这些个性的动作可以表现人物的性格特征，刻画人物的内心世界。

（屏显）

金钥匙之二：呈现独特的“他”——个性化动作

（三）让动作描写细致化

师：我们继续探究，怎样才能让动作描写更细腻？比如“我赖在床上不起来，爸爸生气地打了我一顿”。这句话描写得怎么样？

生：不细腻，也不形象。

师：那我们再来对比一下这段话。

（屏显）

我赖在床上不起来。爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音……

——林海音《爸爸的花儿落了》

师：前面这句话用了“打”字，但我们丝毫感觉不到打的动作，不知道怎么打的，也不知道打得怎么样；后面这段话没有用一个“打”字，那它又妙在何处？

生：把“打”这个动作分解了，分成了“拖、抄、倒转、抡”等。

师：请大家比画比画，体会它们的运用之妙。

（生比画这些动作）

生：把“打”的动作分解了，写得生动形象，使读者有身临其境之感。

师：“身临其境”这个词语用得好，难道本文的动作描写仅仅是为了让我们感受一下“我”被打的过程吗？

生：侧面写出“我”是一个赖床的小孩，还刻画了一个非常严厉的爸爸。

师：动作描写，作用多多。分解动作不仅能让动作历历在目、生动形象，还能让我们如临其境、如观其行，更重要的是透过这些动作，我们看到了一个赖床的“我”和一位严厉的爸爸，人物形象鲜活起来了。再回到课文，这是一句先总后分的句子，这篇课文里这样的句子只有两处。

（屏显）

我努力向他们爬过去。我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。

生：“紧紧地扒住”说明他很紧张，很用力地抓住岩石，怕掉下去。

师：你从“力量”这个角度来说的，还有没有其他的看法？

生：努力向上爬着，但是爬的速度很慢，是从时间这个角度来说的。

师：力度上来说是“紧紧的”，速度上来说是“缓慢的”，还有没有呢？

生：“贴近里侧”是从空间上说明他很害怕，想尽可能踩到里面一点。

师：谢谢你，空间幅度不大，说明他谨慎而紧张。请大家批注，该句分解动作，从力度、速度、幅度，或从时间、空间、身体的感知三个角度来写的，以后大家可以试着运用。好，再来看一下第二处“总—分”式的动作描写。

（屏显）

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。

生：前一句“这看起来我能做到”，后一句则将动作分解开来，先后移一点，再谨慎感觉，然后才找到，清晰地还原了这一个非常艰难的过程。

师：好，这就是分解动作。它有三个时间点，就是三个慢镜头，有了画面感，又像电影，如此生动，如此深刻，如此细腻。（板书：细腻）好了，这就是刘老师教给大家的第三把金钥匙。

（屏显）

金钥匙之三：分解动作过程——细致化动作

四、运用动词，课堂微写

（屏显）

天啊！我要迟到了！我赶紧起床……

师：现在请大家用一连串的动词来描述一下我起床之后的情景。等一下我们请几个同学上台来展示一下。

（生奋笔疾书。五分钟后生展示，师生简要点评，点评略）

师：有没有哪位同学愿意总结一下今天的课？

生：今天刘老师教给我们三把金钥匙，分别是“合乎现实情境—准确化动作”“呈现独特的‘他’—个性化动作”“分解动作过程——细致化动作”，我会使用动作描写啦！谢谢刘老师。

生：今天，刘老师带我们通过“走一步，再走一步”学习动作描写，我知道今后怎么描写动作了，谢谢您！

师：最后，我们用我国著名作家老舍的话来为这节课做结：“只有描写行动，人物才能立起来。”让我们积累丰富的动词，刻画鲜活的人物形象。谢谢大家！