基于就业导向的西藏本科高校应用型人才培养模式研究

陶然 西藏自治区教育厅稳定安全处

陶昱辰 西藏民族大学学生工作处

我国已经开启了全面建设社会主义现代化国家新征程，西藏的经济社会发展也站在了新的历史起点，迎来了新的契机。西藏的产业结构面临调整、优化、转型和升级，行业企业的长足发展离不开应用型人才。高校是培养应用型、高素质人才的主阵地，高校的发展要与时俱进、符合时代的需求，地方高校的人才培养要以适应新时代区域经济发展需求、促进本区域经济转型、提升本区域的产业水平为主要培养目标。西藏本科高校作为地方高校，是西藏经济社会发展中坚力量的主要输出阵地，基于就业导向，探究立足雪域高原、面向西藏行业企业、服务西藏经济社会发展需要的应用型人才实施路径是有必要的。

一、西藏本科高校应用型人才培养的现实需求

大学生就业即是民生工程又关系到西藏社会和谐稳定，还影响着西藏经济社会的快速发展。随着西藏就业政策的改革发展，高校毕业生就业渠道不断拓展，就业观念有了很大转变，但是西藏高校毕业生每年存在“就业难”和行业企业“招工难”的“供需”矛盾。追本溯源，找出平衡“供需”矛盾的措施，需要从高校应用型人才培养模式中寻找解决方案。近年来，西藏的产业企业数量迅速增多、发展壮大。随着科技的进步、互联网+产业的发展，西藏得天独厚的资源开发，西藏的产业结构得到调整和升级。行业企业因长足发展需要大批“实践操作能力强、会应用推广、创新拓展能力强”的高素质应用型人才。受高海拔等自然条件和少数民族人文等因素的影响，行业企业更需要“靠得住、留得下、用的上”的本区域应用型人才。西藏高校具有服务区域发展的功能和向社会输出合格人才的责任，本科高校要结合区域经济发展对人才的需要审视应用型人才培养模式，以培养为西藏的经济突破目前现状、解决瓶颈技术问题的合格应用型人才为培养目标。

二、西藏本科高校应用型人才培养模式现状

（一）应用型人才培养的紧迫性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。这是对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是国家层面第一次将应用型人才培养写入正式文件。［1］

应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用，“用”的基础是掌握知识与能力，“用”的对象是社会实践，“用”的目的是满足社会需求，推动社会进步。［1］应用型人才的综合素质表现为较厚实的专业基础知识，丰富的专业社会实践经历、较强的操作能力、创新能力、团结协作能力、敏捷的反应能力和准确的表达能力。大学时期是大学生成才的黄金时期，是综合能力形成和提高的重要时期，是大学生社会化的准备时期。习近平总书记说：青年是国家和民族的希望，青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。高校是青年大学生成长、成才、梦想开启的“孵化基地”，要从办学定位、人才培养模式、创新创业教育等方面进行改革为应用型人才的“产生”保驾护航。

（二）西藏本科高校应用型人才培养模式

西藏的本科教育虽然取得了很大的成绩，但是与区外本科高校相比还是存在发展滞后的现象。各高校的人才培养目标和培养规格是明确的，但是特色专业还不够，结合区域特情学科专业更新不足，如舞蹈学、菌物科学与工程、水产养殖学等专业还没开设。民族特色有关的专业有待创新，如藏医学、中国少数民族语言学、水利水电工程等专业。教学过程中，选用的教材普遍和区外高校的教材一样，缺少含有本土案例的自编教材。教师的教学方式单一，案例教学、场景教学、现代技艺教学寥寥无几，传统的课堂授课模式居多。这样在某种程度上影响学生理论知识与实践操作的融通度和专业技能的培养，学生对专业的应用性了解不深，一定程度上影响了就业能力。第二课堂活动的丰富度和有效度不高，如全国学科竞赛类活动的参与率不高，社会创新实践活动少，就业培训和模拟开展力度不够等。另外，双师双能型教师占比率不高，实践基地的数量和质量还不能很好满足学生的实践操作之需，校企合作的持久度和融合度还不够。受实习条件艰苦和工作繁重的影响，有些学生不能坚持实习，出现应付实习的现象，实习态度不端正，影响就业质量。学校办学理念和教学条件、教师技能、学生自身状况等都影响应用型人才培养的质量，影响着毕业生的就业创业能力。高校应以学生就业能力培养为引导，对人才培养模式进行改革，提高学生的综合素质，实现高质量就业。

三、构建以就业能力为导向的应用型人才培养路径

（一）高校主动求变，要有转型意识

高校要围绕人才培养这一根本任务不断调整和明确学校的办学理念。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》是国家层面从战略角度引导地方高校向应用型学校转型，旨在增强服务地方高校区域经济社会发展的能力，服务行业企业技术进步的能力，培养学习者创造价值的能力，进而提高就业质量。西藏高校作为人才培养的主体单位，不能效仿区外高校的办学定位，一味追求综合性大学，要主动向应用型学校转型，坚定不移地融入西藏的社会建设，培养适应区域经济社会发展需要的社会责任感强、基础和实践能力强及具有创新精神和合作精神的高层次应用人才，防止培养的毕业生同质化而影响就业。学校应加大应用型人才需求的调研，了解区内经济社会对各行各业人才需求情况。学校要主动走进西藏政企部门和用人单位就所需人才类型、人才技能以及行业企业存在的技术瓶颈等问题进行详细的调研；要研读国家政策文件，对新型科技和经济社会发展对人才的需求和要求有一定的预判性和远瞻性。通过调研和研判，高校要对学科专业进行评估，优化学科专业，对于不符合新时代社会发展的要学会割舍，要结合学校的优势以及区域发展的需要开设新的学科专业。

（二）加强双师双能型教师队伍建设

1.提高教师实战实践能力

教师是高校健康发展的中坚力量，人才培养的践行者，应用型人才落地的关键者。教师的教育理念关系到高校教育模式的先进性。教师既要积极更新专业理论知识，又要积极向双师双能型教师转型，既具有专业知识的理论穿透能力，又具有产业行业企业的实践操作能力［2］，为实现学生的高质量就业做好实战实践传递。首先，教育者要先受教育，学校根据学科建设情况，分批选派专任教师到相关企业脱岗挂职锻炼。明确挂职期间的责任，如对接学生在企业的课程授课任务、学生的实习指导、企业的技术顾问等。学校要鼓励教师挂职锻炼，既要做好教师在学校的各项待遇，又要加大教师在企业期间的业绩奖励，比如解决企业的技术瓶颈问题、给企业带来经济效益、实现学生的高质量就业等。教师在企业挂职时间要有一定的时长，保障教师在企业的实践取得成效，同时保障实践教师为企业创造一定的价值。其次，鼓励专任教师参加相应的职业资格证书考试，进一步提高教师理论和实践能力水平，符合双师型教师的要求。最后，高校要充分利用援藏力量，选派不同层面的教师包含管理层教师到内地应用型高校、知名行业企业挂职学习，开拓管理层教师的视野和提升对师生的服务能力，实现全员教师具有培养应用型人才的意识和能力。

2.外聘行业企业一线专家充实双师双能型教师

西藏各高校师资队伍中急缺行业企业实践经验丰富的教师（简称“应用型教师”），作为边疆地区的高校，应该“不拘一格，就地取材”，聘请行业企业专家作为高校应用型教师。应用型教师既可以作为学校师资队伍中的兼职教师，也可以作为专任教师。高校应明确应用型教师的在校待遇和职责，“人尽其能”，应用型教师主要承担专任教师的实践提升培训、学生的课程实践、实验指导、企业中实习、毕业论文指导等实践性的教学工作，发挥应用型教师在行业企业的优势，加深、加宽校企合作。高校聘请应用型教师可以加快高校双师双能型师资队伍建设，有利于学生的实践操作和实习的培养，开拓学生的就业渠道。

（三）以就业为引导优化人才培养模式

潘懋元先生讲，教育必须与社会发展相适应，当人才培养不能很好地为社会的经济、政治、文化的发展服务时，必须对现行的人才培养模式进行改革。西藏高校原有的人才培养模式不能很好地适应当前高等教育的新要求和新时代社会发展对人才的需求，应以就业能力为引，突出应用型人才培养，对人才培养模式进行改革。

1.制定合理的人才培养方案，突出学生应用能力的培养

首先，“立足西藏、面向西藏、服务西藏”是人才培养方案制定的出发点和落脚点。高校应以学生就业为引导，明确人才培养方案的目标，要坚持立德树人，基于全员全过程全方位的将价值塑造、知识传授和能力培养融入教育教学全过程，培养“留得住、用得上、靠得住”的社会主义新西藏的建设者和接班人。其次，根据学生就业状况反向优化课程体系。学校加大毕业生从业状况的跟踪调查，通过毕业生的就业岗位与专业的融合度、岗位工作能力以及存在的困难等方面分析人才培养状况，反思人才培养方案对学生的应用能力、创新意识等就业能力的的贡献度，反思人才培养方案的前瞻性、学科专业的融合度、学分分配的合理性、课程板块设置的科学性。最后，为了毕业生切实满足企业行业的需求，人才培养方案要以市场需求为导向，满足职业岗位能力的培养。高校邀请应用型教师和行业企业专家参与人才培养方案的修订工作，有利于学生的应用能力培养与就业的衔接。

2.创新课堂教学模式

课堂教学是知识传授、能力培养和价值塑造的主阵地，教学模式关系到应用型人才培养质量。首先，发挥门门课程都有思政的育人作用，教师在知识传授过程中注重对学生家国情怀、社会责任感、工匠精神和老西藏精神、两路精神、守边精神等西藏特有精神的传递，培养学生就业后扎根西藏、服务西藏的责任感。其次，打破教室的空间局限，注重理论与实践相结合，创新教学方式。理论与实践相结合的教学方式符合学生的认识规律，能帮助学生认识到专业的应用，激发学生对所学专业的兴趣，提高学生的技术技能。教师根据授课内容适时将课堂搬到田间地头、车间车房、实验室、实习实践基地等进行现场教学。再次，加强团队教师授课制，打破一门课程只有一名主讲教师的传统授课模式。教师的理论知识、实践能力优势互补，为培养应用型学生达到最佳教学效果。教师以身示范，开展学生团队形式学习方式，不仅培养学生的民族团结协作能力，还培养学生的竞争意识，为学生将来的就业能力打下基础。最后，丰富考评方式，以考促能。考评成绩注重实践操作，打破一张试卷定成绩的局面。实践操作、生产试验（实验）、创作作品等多种形式对学生进行考核，注重对学生的创新能力和专业技能的考核。总之，创新课堂教学模式，将理论知识和专业技能培训相辅相成，有机融入，实现应用型高质量人才培养的目的。

3.发挥第二课堂的补偿作用

第二课堂是高校促进学生全面发展的重要载体，是第一课堂的延伸，能够将第一课堂的专业理论教育转化为应用实践能力，在实践中提高学生的专业技能，达到培养应用型人才的目的。［3］高校应该以学生的就业能力所需的综合素质为引导，拓宽社会实践活动、公益性活动、“三下乡”活动等，增加学科竞赛、科技创新指导、就业观摩、创新创业、职业资格证书加油站等一些社团活动。学校依托社会实践、考察实习、“三下乡”、公益服务等主题活动让大一学生走进企事业单位、生产生活第一线，让学生了解专业与经济社会的联系。通过一些社团让大一学生制定学业规划和职业规划，引导学生做一个有理想、有追求的青年。学校为已经具备了一定的理论知识的大二和大三的学生搭建以科技创新、学科竞赛、科普宣传等为主题的社团平台，以赛促学、以赛促改、以竞赋能，通过竞赛活动激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，开拓眼界，培养学生的动手操作能力、创新意识和合作精神和进取精神。学校为大三大四的学生开展以创新创业、就业培训、资格证书等为主题的社团活动，增强学生的就业自信心，提高学生的就业能力。依托第二课堂，增强学生的实践动手能力，引导学生正确的就业观，将就业创业教育贯穿学生的整个大学生活，实现毕业生的高质量就业。

（四）依托实习增强学生的实践能力

实习是学生学业必修环节，是学生就业创业的衔接阶段；实习是学生理论联系实践的桥梁，是对就业岗位的先认识。高校要为毕业生提供实习单位，做好实习方案、监督、激励机制等工作。首先，实习实行“双导师制度”，学生进行任务型实习。即校内实习指导教师和企事业实习指导教师共同指导学生开展实习，两位导师优势互补、职责明确。实习导师为学生“量身定制”实习计划，学生定期汇报实习进展、收获和存在的问题。导师要加强对学生实习情况的监督，及时引导学生积极参与实习，对实习任务重或实习条件艰苦的学生要正确引导，加强“老西藏精神”的传递。其次，高校实行弹性实习。根据专业性质，实习时长和实习时段灵活安排，有些专业可以大三开始安排实习。通过理论—实践—理论循环反复的实习，让学生实习中有收获，有创新，顺利的实现就业。最后，加强少数民族学生区外实习。通过援藏省市和企事业单位，选派少数民族学生到区外企事业单位实习，学生在区外可以接触先进的仪器设备以及工作管理理念，为学生将来回藏就业创业或者在区外就业奠下基础。

毕业生高质量就业是高校人才培养质量的“试金石”，是西藏社会和谐稳定快速发展的“强心剂”。西藏高校应用型人才的培养除了高校自身主动求变还不够，在资金投入、人才引进、促进校企合作等需要政府和教育行政部门的帮扶支持。同时，高校应用型人才的培养也需要企业行业承担起社会实践育人的责任，为高校提供实训岗位、校企合作、产教融合、共同育人，实现校企双赢。总之，高等学校要团结西藏社会各行各业，为培育西藏经济社会大发展的新时代主力军而奋斗，培养特色鲜明的高素质人才队伍，为实现雪域高原长治久安和经济社会高质量发展提供高素质应用型人才。