小学语文小组合作学习有效性的研究

闫洪侠 卢文雯 赵珊珊

（吉林省德惠市大青咀镇中心小学 吉林德惠 130318）

小学低段的学生无论是个人思维能力还是知识学习能力都在初步发展。教师在这一时期语文课程中实施小组合作学习模式，不仅可以加深学生对语文课程知识的理解，而且可以使学生在学习过程中培养良好的合作探究能力，从而为学生的未来发展奠定基础。在小学语文课程中发展小组合作学习模式是促进语文课程教育创新的重要途径。在当今时代的发展进程中，合作能力已成为个人发展的必备能力。在小学开展小组合作学习有利于学生在未来社会中的生存和发展。由此可见，小学语文课程教学模式的创新和小组合作学习模式的应用是非常重要的[1]。

一、小学语文小组合作学习有效性的研究

小学语文小组合作学习的实质是不同学习基础的学生在同一个小组内开展合作探究活动，完成共同的学习目标，并根据不同小组在合作过程中的主要表现进行有针对性的评价。小组合作学习模式在小学语文课程中的应用，可以有效地改变传统语文课堂上学生被动接受语文知识的弊端。教师在将学生分成学习小组的过程中，将关注学生的差异，以更高效的语文课堂模式培养学生的语文知识学习和应用能力，促进学生语文学科素养的发展。

笔者认为，小组合作学习活动主要是指在以班级为单位的课堂教学过程中，教师将学生分成不同的课堂学习小组，明确每个小学小组的数量，针对不同的学习小组制定有针对性的学习任务，推动学生解决不同语文问题的合作学习模式。在小组合作学习模式下，学生将在完成课堂学习任务的过程中积极沟通和思考，形成学习能力的互补优势，增加师生、生生之间的有效沟通，并通过创新的课堂评价体系判断学生的学习效果，鼓励学生在语文学习过程中不断提高自己的学习能力。

二、小组合作学习在小学语文课堂中的重要作用

1.可落实因材施教

在小学低段语文教学中，不同的学生在语文知识水平和学习能力上存在着不同的差异。如果教师设计的教学内容与学生的实际水平不一致，学生的语文知识学习能力将受到限制，不同学习基础的学生对课程知识的内容有不同的理解。那么，在小学语文课堂中采用合作教学模式，教师可以从课堂主体转变为学习方式的引导者。在组织学生自主探究和交流探究的过程中，可以仔细观察学生的语文学习特点和兴趣，从而发现学生语文知识的薄弱环节。根据学生的兴趣爱好，选择有针对性的语文教学方法，重点有效讲解语文课程的重点和难点内容，实现因材施教。

2.可培养互助精神

目前，许多小学生都是独生子女，他们在现实生活中缺乏合作意识。那么，教师组织学生进行小组合作学习的过程中，如果学生想进一步了解不同的汉语知识，他们需要与其他团队成员合作进行探索。在小组合作学习的过程中，学生会认识到小组合作学习和互相帮助的重要性，从而初步形成合作意识。此外，在小组合作学习的过程中，学生们会相互交流，共同克服学习困难。在这个过程中，学生也会发展出良好的人际关系和学习氛围。

3.可促进共同进步

在语文学习过程中，如果学生“闭门造车”，是难以取得重大进步的。在语文学习过程中，学生不是竞争者，而是合作关系。然而，目前，许多小学生没有意识到这一点，认为班上的学生是自己学习的竞争对手。因此，在实际学习过程中，很多学生不愿意与其他学生分享自己的实际学习经验，也不会主动与同龄人讨论语言问题，这种问题导致每个学生在语文学习过程中都成为一个信息孤岛，个人语文知识学习能力和技能不能得到有效提高。那么，在小学语文课程中实施小组合作学习模式可以为学生构建一个合作平台，以促进学生共同探索语文知识，了解知识共享的重要性，发现小组合作学习对个人成长的重要性，从而形成良好的互助学习习惯。

三、小学语文小组合作学习的基本实施要

1.“组内异质，组间同质”的要求

组内异质主要是指教师在构建学习小组的过程中，应确保群体成员的差异性。教师应确保小组成员在综合学习能力、语文成绩和个性方面相互促进。这种分组原则可以有效培养学生在语文讨论和交流过程中的个人思维和学习观念。组间同质的原则主要是指不同的学习群体在整体综合能力上应达到相应的平衡，不应有过大的差距。在分配群体成员的过程中，要注意不同合作小组的整体学习水平和认知特点不能具有过大的差异，避免不同学习小组在学习过程中形成较大的学习差距，影响小组竞争的公平性[2]。

2.学生在小组内的角色要随机轮换

在小组合作学习的实际过程中，我们往往需要为不同的学习小组设立相应的组长，负责分配不同成员的学习任务，督促学生及时开展各种学习活动。同时，小组长还需要协调团队成员之间的关系，所以每个小组组长的选择不能一成不变。相反，我们应该为所有学生提供机会，尽可能提高每个学生的知识学习能力、人际交往能力和团队合作能力，从而促进学生的全面发展。

四、小学语文小组合作学习的路径分析

1.立足学生特点，科学划分小组

科学分组是合作教学的第一步。因此，教师首先要做的就是科学合理地将课堂上的学生分成不同的学习小组。首先，教师需要对课堂上的每个学生有一个全面了解，并对学生进行基本的分层。其次，教师需要从不同层次选择学生组成小组。最后，在初步确定小组成员后，教师需要与每个学生进行最终确认，直到所有学生对小组没有异议，然后教师应确定小组成员。此外，教师还应注意，一旦确定了学习小组，没有特殊情况，就不能随意改变。这样，团队成员才会真正有归属感，愿意与其他成员一起探索知识，维护小组荣誉。

小学低段学生的个性不稳定，应对问题的能力也较差。在小组合作学习中，他们可能会发生认知上的冲突或不知道如何继续探索。因此，在确定学习小组后，教师还需要选择一名组长。首先，组长应由老师指定。随着小组合作学习的不断推进，教师可以定期更换组长，并规定最优秀的学生可以在未来一段时间内担任组长。这样，不仅可以培养学生的管理能力，使学生自觉约束自己的言行，还可以使不同的小组长具有危机意识，使其他学生具有竞争意识，从而推动学生的自我完善，促进不同的学习小组向更好的方向前进。

2.结合学生兴趣，合理设置项目

小学语文课程内容复杂，并非所有语文课程内容都适合小组合作学习模式。如果教师在小组合作学习过程中为学生选择过多的内容，学生很容易失去学习自信，导致学生在语文学习过程中产生畏难情绪。如果教师为学生设计的内容过于简单，学生很难形成个人学习兴趣，个人注意力也不会集中。因此，在应用小组合作学习模式的过程中，教师首先要根据学生的语文基础和教材内容，为学生设计合理的课堂问题，使学生在问题的驱动下自主学习，共同探索，从而提高课程教学质量[3]。

比如，教师在组织学生学习《望庐山瀑布》这首古诗的主要内容时，为了深化学生对古诗内容和李白诗歌作品特点的有效理解，在组织学生学习这首诗歌内容的过程中，教师应该根据学生的特点进行学习小组的划分，让学生在不同小组长的组织下拓展阅读，读一读李白的其他诗歌，并讨论、总结李白诗歌的具体特点。由于小学低段学生的思维能力有限，那么教师在组织学生合作探究李白诗歌特色的过程中，学生可能总结得不到位、不完善，对李白诗歌那种气势磅礴、浑雄特点的理解能力有限。那么，教师要组织学生探究《望天门山》《望庐山瀑布》等代表性作品的内容，看看作者在写景的过程中蕴含着怎样的思想感情，使学生在理解诗歌内容的过程中，从不同的角度分析李白诗歌作品的特色，从而养成良好的合作学习能力。

3.组织课程实践，培养应用能力

在小学语文课程中开展小组合作学习活动，需要教师充分认知到小学语文课程的育人价值，既要保障学生对不同字词知识和写作知识的理解，同时也要关注学生语言表达能力的提升。在小组合作学习的过程中，教师能够为学生创造更多的课堂实践机会，通过组织学生参加内容多样的课内外语文实践活动，可以促进学生语言表达和书面写作能力的发展[4]。

比如，教师在组织学生学习《王二小》的文章内容时，可以结合这节课程的故事性，将文章内容为学生分成《鬼子进村》《二小带路》《壮烈牺牲》三个部分，然后组织学生分成不同的小组对这些内容进行表演，在这一合作实践活动中，能够发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外活动综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。再比如，在组织学生学习古诗或者汉字内容的过程中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，通过形式多样的古诗词知识应用或者拼音、汉字课堂竞赛的形式，为学生提供应用知识的平台。

4.形成教师引导，全面监督学生

单一的自主探究活动对学生学习能力和思维能力的发展是有限的。在小组合作学习过程中，一些学习小组不可避免地会遇到合作无法解决的问题。这时，教师应该寻找学生的思维盲点，形成有针对性的教育和引导，帮助学生突破课程的重点和难点，形成正确的思维方式。受年龄的影响，小学生的自我控制能力相对较差。在小组合作学习过程中，很难长期集中精力。为了避免这一问题，教师应发挥自己的监督和引导作用。

比如，教师在组织学生学习汉语拼音的课程知识时，教师不能要求学生进行机械的记忆，而是要在合作探究和互动的过程中，加强对拼音知识内容的应用。比如，组织学生开展拼音拼写比赛和拼音知识应用竞赛，学生在拼音拼写过程中产生错误时，教师应首先让学习小组自行解决。如果学生不能解决问题，老师可给出意见。当学生讨论与课堂知识无关的话题时，教师也应及时督促学生纠正对语文知识学习的态度，以提高小组合作学习的有效性。

5.创新教学评价，提升合作成效

语文学习活动不能局限于课堂。在课外活动中，学生还可以通过小组合作学习的形式探索更深刻的汉语知识。目前，一些学生在语文学习中缺乏动机。课堂上的小组合作学习活动往往是在教师的监督下进行的。学生在课余学习过程中不会主动进行拓展学习。然而，有效的课堂教学评价模式可以为学生树立良好的自信心，激发学生内在的学习动机，使学生以更加积极主动的态度参与小组合作学习活动。因此，构建合适的评价体系是提高小组合作学习模式有效性的重要前提。

例如，在小组合作学习的过程中，通常分为自主探究和师生问答，对于不同的合作步骤，教师应制定相应的教育评价方案。学生将在自主探索语文问题的过程中提出新的想法和观点，小组成员将积极讨论不同的问题。在此过程中，教师不应直接干预学生的讨论，而应仔细观察学生的讨论环节，有效记录学生在讨论过程中遇到的问题。当学生的小组合作学习完成后，教师会对学生的问题讨论过程进行有针对性的评估和指导，鼓励学生独立发言，展示他们的合作成果。

结语

综上所述，小学语文课程中的小组合作学习，是促进学生语文知识学习和应用能力发展的重要途径。那么，小学语文课程教师应该关注小组合作学习模式的优势，分析现阶段小学语文课程中小组合作学习模式的不足。语文课堂应从学习群体的划分、教学内容的设计、课堂监督的创新和教学评价体系的创新等方面进行改革。这样，小学语文课堂才能适应教育改革的时代要求，学生在小组合作学习过程中也能从被动接受语文知识转变为主动探索语文知识，从而提高语文课程教学质量。