巧用生活案例培养学生热爱家乡的情感——以《家乡的发展》为例

福建省莆田市荔城区梅峰小学 詹 萍

小学道德与法治《课程标准》指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”那么，怎样做到充分开发和升华生活案例的育人功能，让德育事半功倍呢？鉴于此，本文结合对课堂教学活动所应实现的教学目标的思考，以统编《道德与法治》四年级下册第四单元第12课《家乡的喜和忧》一课的第一板块《家乡的发展》的教学为例，谈谈如何在小学道德与法治课堂教学中巧用生活案例培养学生热爱家乡的情感。

一、巧用生活案例，拓展教学内容，激发爱乡情感

保证学生主动而且有效地参与设计好的教学活动。因此，教师在教学设计上要考虑教学活动的有效性。“有效”包含两个方面，一方面指“所选择的教学活动能够符合儿童的年龄特征，能够调动他们参与的积极性，在活动中儿童不仅能获得发展，也能获得乐趣。”本节课为了调动学生参与的积极性，在第一个活动中就设计了一份符合儿童年龄特征的活动——“航拍大放送，欣赏互动，激趣导入”。教师选择了《大美莆田》的航拍视频，而不是教材中的“翻看老照片”的案例，原因一是新旧照片对比在后面的学生汇报的环节中必然会展现，这是学生容易收集到的资料，学生能做到的，教师不必去插手，把课堂交给学生，让课堂以学生为主体；二是视频所营造的能动性视觉情境是照片无法比拟的，它能迅速吸引学生的眼球，调动学生参与的积极性，更符合儿童的年龄特点。视频展现围绕当地母亲河——木兰溪的的莆田现在的全貌，气势宏伟，图像清晰，讲解通俗易懂，全面展示了孩子们所熟悉而又陌生莆田城。学生因地标式的河流楼宇而熟悉进而想亲近感知，因前所未见的整个城市宏伟的全貌而陌生进而充满好奇和探究。不管是亲近还是好奇，视频已成功吸引孩子们参与课程的兴趣。在震撼中教师引导互动：莆田美吗？你想说些什么？还沉浸在震撼中的孩子们此时有说不完的话，“原来莆田这么美，我平时都没发现；莆田很美，尤其看到木兰溪时，我很震撼，我家就在木兰溪畔呢……”初次的感知已让孩子们开始认识到家乡的美，萌生一种探究家乡的兴趣，这个兴趣化成探究的动力，为后面探讨家乡的发展变化奠定了基础。而这时教师的揭示课题水到渠成。

二、巧用生活案例，把握时代脉搏，厚植爱乡情感

习总书记指出：思政课要“不断增强针对性、时代感和吸引力……”也就是说：思政课教师要不断把现实的内容注入教学，把握时代脉搏，增强思政教学的时代感，体现思政教学的时代要求。教学中，如何让思政课更有时代感呢？本节课注意到以下几方面。

1.创新教学形式，让参与更真实。

在课堂教学中一定要改变以往的满堂灌、一言堂的方式，充分运用多种教学手段和方法，如运用参与式、启发式、案例分析式等方法，为学生创造参与、思考、讨论、交流的条件，充分阐释观点和见解，让学生真正成为课堂的主体。本节课在第二个活动“新闻发布会，交流分享，激发爱乡情怀”环节中，设计了一场由学生自己主持的“美丽大莆田”新闻发布会的形式，学生是课堂的主体，他们根据课前确定的主题以及调查结果以组为单位进行汇报；汇报代表要说明用了什么调查方法，调查了哪一方面，找到了家乡的哪些变化；汇报呈现形式可以多样化，可以是文字报告，也可以是照片、视频、采访记录、体验回忆等。教学活动形式新颖，学生参与热情高。因为是自己参与的调查，学生能阐述真实的调查结果，抒发真实的见解和情感。

2.关注社会热点，让课堂抒真情。

思政课必须适应社会发展的要求，才能充分发挥思想教育的功能。但思政治课教材的部分内容往往滞后于形势的发展。要解决这个问题，教师必须善于对党的现行路线、方针、政策及各次重要会议精神和重大事件进行及时学习和深入了解，跟紧新形势，贯穿最新的精神在教学中，弥补教材因“时差”而造成的缺陷，让相关教材内容得以更新。本节课在第二个活动环节的原教材内容的处理上有所取舍，对原教材中的部分案例进行了删减，补充进了部分生活案例，如以木兰溪为代表的水利工程的发展，以两馆一宫为代表的生活服务设施的发展；以自己的本校——荔城区第四实验小学为代表的教育事业的发展等。

之所以选择这部分生活案例是因为：木兰溪水利工程的治理在18年已经上了中央电视台的《新闻联播》，而且是我们习近平总书记亲自带领下的功在当代、利在千秋的水利工程，这体现了党和政府对莆田的关心，心系百姓。这是富有时代意义的工程，是社会关注的热点，必须把握这一时代脉搏。二是这部分生活案例接近学生生活，是学生所熟悉的，感到亲切的，容易引起学生共鸣。学校就在木兰溪畔，很多学生生活在那里。习近平总书记当时在木兰溪参加义务劳动的奠基石就在学校旁，学校还是“莆田市木兰溪小河长活动”的基地校，学生对木兰溪水利发展比较熟悉；而简称为“两馆一宫的”的莆田市图书馆、科技馆、少年宫就在离学校不到一千米的地方，是学生经常活动的场所；荔城四小是授课班级所在的学校，位于万科城，是2015年刚建的学校，它的前身是一所农村的基层校，学生比较熟悉，对比度高。这些生活案例的选择让学生在调查活动过程中感兴趣，真调查、真记录，在调查汇报中能讲真话、发真论、抒真情，从而助推德育“真”课堂。

3.创造有利条件，让对话有价值。

儿童不断获得、丰富和扩大道德生活经验的过程形成了儿童道德生活的构建。它和知识的学习不同，它是一个主体之间、主客体之间交互作用、相互交融的过程，不是一个单向的传授和接受过程。所以，我们要改变以往“讲故事、讲知识、讲道理”的教学僵硬模式，增加教学中的对话和学生的主动参与。这种对话包括师生的对话、生生的对话、学生与教材的对话，还包括学生自我反思。问答式教学是封闭的单向交流，问答式教学中的学生是被动参与者，对话式教学不同于问答式教学。为了使学生主动参与对话，有效提高对话的价值，本课在第二个活动的交流分享环节中做了科学的安排。首先交流汇报分成“水利工程发展调查、服务设施发展调查、教育事业发展调查”三部分，旨在降低对话难度，做到面向全体，减轻学生对话的压力，为对话创造了有利条件。同时注重以“在场因素”作为教学的出发点（所谓“在场因素”，是指儿童自身的经验、体验，以及与儿童生活直接相关的因素）。让师生处在平等的地位，师生都有话可说，都有说话的欲望，为对话创造了有利的条件。

整个分享交流环节设计成层层递进，螺旋上升的模式，让对话有梯度、有价值：如在水利工程发展调查小组汇报了对木兰溪的现在和过去的调查后，本节课设计了“追根究底，探究变化原因”的活动环节，抛出了第一个主问题“木兰溪的华丽蝶变都有谁的功劳？”学生只回答“劳动人民”。教师不急，请学生观看提前预设的视频：《福建莆田木兰溪治理20年：变害为利，造福人民》。看完后，师再次追问“木兰溪的华丽蝶变都有谁的功劳？”这次学生都很肯定地说了还有一个人物功不可没！他就是咱们的习近平主席，时任福建省委副书记代省长。学生感受习近平总书记的科学指示和果敢作为，功不可没。

这一设计的目的一是创造有利对话的条件，二是把握德法课程的定位——这是一门德育课程。习总书记是国家领导人，他的关心，代表着党和政府对老百姓的关心，这必须要让学生们知道，让学生知道共产党爱人民，他是人民的大救星。我们必须热爱党，跟党走，做党的接班人。习总书记指出：“不管什么时候，为党育人的初心不能忘，为国育才的立场不能改。”立德树人关系国家前途命运。习总书记还说：“我们办中国特色社会主义，就是要理直气壮开好思政课”，我们要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。所以必须让孩子们懂得木兰溪的变化是以习近平总书记为核心的党和政府的关心，是一项惠国惠民的民生工程。

然后再抛出第二个主问题：“为什么木兰溪的治理功在当代，利在千秋？”这个问题对于四年级的孩子来说有一定难度，于是教师在这里预设了一个治理后的木兰溪视频和木兰溪未来发展蓝图，通过观看后小组合作交流、讨论探究。

领会到在习近平总书记和一代代莆田人的共同努力下，我们的母亲河实现了从“水患之河”到“安全之河”的华丽转身，继而向“生态之河”挺进，成为推动莆田经济腾飞的“发展之河”。未来发展将最终实现“山水木兰溪，大美莆田城”的愿景。

总之第二个活动环节“新闻发布会，交流分享，激发爱乡情怀”通过采访、查阅资料、记录片、参观体验等方式，把握时代脉搏，设计有利对话条件，逐层深入了解木兰溪变害为利，造福人民的过程，让学生对习总书记、对党、对国家的感激敬爱之情层层递进，从而也让学生深刻理解时代的主题——生态文明的重要性，并且自愿为之付诸实践——加入保护母亲河行动行列中，热爱家乡的情感在螺旋式升温，积淀、最终厚植于心中。

三、巧用生活案例，开展趣味活动，表达爱乡情感

品德的发展是知、情、意、行的整体发展。如何在本课构建品德的整体发展？在本节课的第三个活动环节中设计了分为两部分的“点赞”环节：一是分享莆田区长直播卖货视频，从莆田领导对家乡点赞的行动让学生感受到社会各界对家乡的爱，为家乡发展各尽所能、添砖加瓦。二是分享学生点赞行动：分发星星卡，请学生选择家乡发展的一两方面，写下自己点赞的原因或想法，或者以绘画形式呈现自己想法，鼓励学生把爱落实都行动上来，实现知、情、意、行的统一。

四、巧用生活案例，拓展延伸，宣传爱乡情感

在本节课的末尾，设计了一组课外作业：让每个学生化身“文明宣传小达人”，选择一些你认为最能代表莆田的事物，动手绘制一张莆田名片，向家人、朋友介绍家乡的发展。这个设计旨在课外延伸升华爱乡之情，在培养学生的动手实践能力的同时带着对家乡发展的认知和浓浓爱意，宣传莆田文化，提高社会参与能力。

五、结合乡土资源，开发和实施校本教学

最为基础的教育改革相关规定中，曾明确地提出过，校园执行国家的课程，以及地方课程的同时，还需要注重当地社会经济发展具体的情况，结合校园所具有的优势，以及学生的兴趣和需求，适当的开发校本的课程。所以在追求学校向新高度发展的过程中，教师也需要不断的反思、探索和追问，了解到当地社会发展所具有的课程教学资源，结合课程教育工作开展的具体现状，找到有利于学生可持续发展的资源内容，进而帮助校园教育工作找到最新的突破点。乡土资源的利用以及校本课程的开发和实施，还需要明确学生发展过程中所提出的实际需求，在校园教育育人目标的发展基础上，逐步的实现乡土课程的构建，这样才能够保证教育工作的顺利开展和实施，也能够使整个教育工作符合教学大纲所提出的需求。

第一方面就可以加强领导，建立起相关的规章制度。校园需要成立以校长为组长的乡土课程开发小组，建立起相关的科研委员会，利用网络式的管理模式，真正的完善校本课程开发的流程，保证乡土资源能够最大程度地融入到教育工作之中。

第二方面需要组建相关的团队，重视培训工作的开展效果。在乡土资源的校本课程开发和实施阶段，教师是其中最为关键的人员，所以校园内部可以成立相关的开发团队，分学科设立相关的科研组长、备课组长和骨干教师，打造出一支具有较强能力，较高素质的开发团队，这样才能够使乡土的资源真正地融入到校本课程开发过程之中。

第三方面就是利用合作和探究的方法，真正地走出课堂。为了保证能够拥有更多的时间进行合作，以及探究的工作，教师在校本课程开发的过程之中，就可以确定以导学案为载体的课堂教学模式，使教师真正的对本地区所具有的优秀教育资源进行利用和挖掘。通过有效的筛选、分析和整合，确定乡土资源支持下的校本课程开发最终的方向，以此使整个教育工作真正的得以优化，也能够为学生知识的学习找到最佳的开展方式。

总之，巧妙使用生活案例，要创造地使用教材，把握时代脉搏，拓展教学内容，创造有利的对话条件，实现德育真课堂，让热爱家乡的情感在课堂中构建、厚植、升华，内化于心。