生物教学中学生学习动机培养途径探索

□ 安徽省宁国中学 刘渠道

学科教学培养学生学习动机，这是从内因角度展开的教学应对，其科学性是毋庸置疑的，教师要发挥主导作用，从更多方向做出教学研究，对普遍存在的厌学现象做科学分析，找到解决之道。生物是自然学科，抽象性特征比较突出，学生学习存在一定难度，很容易产生厌学的情绪，教师要为学生创造适合的学习情境，让学生在主动性学习中建立良好学习习惯。

一、问题设计，激发学生学科思维

学生对教师设计投放问题比较敏感，自然会特别重视。教师要科学运用问题调动手段，在问题设计、问题投放、问题讨论、问题回馈、问题作用等方面展开研究，为学生准备更多适合的学习问题，将学生带入深度思考和多元互动的环节，在主动探索性学习中成长学科核心素养。

如教学人教版高中生物必修一《细胞的多样性和统一性》，教师先引导学生做梳理性阅读，对教材内容做自主学习，然后推出一些思考问题。如：真核细胞与原核细胞在结构上有哪些差异？利用高倍显微镜能够观察吗？细胞的多样性和统一性表现在哪些方面？造成细胞不同形态结构的原因有哪些？等等。学生对教师设计问题展开对应思考，课堂学习气氛逐渐建立。为调动学生学习主动性，激发学生学习热情，教师要求学生做互动交流，逐渐达成学习共识。教师现场指导学生做显微镜观察操作，并对显微镜操作方法做集中传授，给学生创造更多学习动机。学生对这些思考问题做深入研究，从亲自观察中找到不同点，其学习效率大大提升。

教师推出一些思考问题，为学生顺利展开学习创造良好条件。学生是学习主体，教师围绕学生设计学习问题，组织学生操作，能够带来更多学习激发动力。问题与操作相结合，其助学作用更为突出，教师要科学应用这些辅助手段，为课堂教学注入丰富动力，以满足不同群体学生学习需要。

二、实验投放，调动学生观察热情

生物实验内容众多，教师要做好实验选择，为学生提供更多直接参与的机会，在实验操作中建立学科认知。一般情况下，生物实验要在实验室条件下展开，对实验材料、实验器材等要求都比较高，教师要做深度研究，对实验方案做改进和创新设计，推出一些替代性实验方案，让学生在生活条件下展开实验操作，势必对学生形成心理冲击，其助学效果会更为丰富。

教师为学生准备更多适合的实验方案，能够为学生提供实践机会，让学生在实际操作中建立学科认知基础。在教学《细胞中的元素和化合物》这部分内容时，教师为学生准备的实验方案是：利用现有物品做实验操作，检测这些生物组织的糖类、脂肪和蛋白质。学生接受任务后，开始对苹果做检测实验。先将苹果切块、研磨、过滤，花生种子切片，黄豆浸泡切片、研磨、过滤；然后将苹果样液加菲林试剂震荡，水浴加热煮沸，将花生种子切片做镜检，黄豆滤液加双缩脲试剂，观察其颜色变化……学生在教师指导下展开实验操作，对实验现象做归结，分析实验结论。教师对学生实验操作情况做评估，给学生提供更多归结提示，让学生主动展开实验总结。

学生在实际操作过程中，教师始终跟进指导，确保实验顺利展开，为学生学习提供具体帮助，学生参与实验操作的主动性更为高涨。生物实验内容众多，教师根据学生学习心理需求做设计，为学生带来更多操作机会，其助学效果更为显著。

三、活动组织，强化学生操作能力

生物学科教学设计中，教师有意识融入一些活动内容，也能够对学生形成冲击。话题辩论、素材搜集、生活观察、实验操作、社会调查、参观访问等，都属于学科活动范畴，教师针对教学内容实际做出筛选设计，组织学生展开多种形式的学习活动，学生响应积极，其助学效果更为突出。

学生对生活条件下的生物操作性任务比较感兴趣，教师不妨做好筛选和组织，组织学生进行生活观察和操作，对学生形成感官冲击，其激发效果会更为丰富。如教学《细胞中的无机物》，教师组织学生实验材料搜集活动：水的存在形式有两种，即自由水和结合水。深入生活之中，搜集一些庄稼种子、水果、蔬菜、矿泉水等物质，准备做观察实验。这些物质在生活中很容易找到，当学生将所收集的东西带到学校后，学生都会主动展开观察和操作，对自由水和结合水的存在形式做具体分辨。在课堂导学环节，教师不仅现场组织学生对这些材料做解剖操作，还利用多媒体展示一组图片，让学生根据生活认知做具体判断，对两种不同的水的存在形式进行辨认。学生积极参与实验材料准备活动，在观察实验中进行细致操作，确保实验顺利展开。

四、展示评价，提升学生学习品质

学生学习表现如何，教师要及时做出评价，给学生带来更多学习成就感，这对激发学生学习思维也有积极帮助。学生进入学科学习之后，教师要为学生搭建成果展示评价，还要引入自评互评机制，让学生在多重评价中建立学习信心，这对激发学生学科动机也有重要现实帮助。高中学生不是很看重一些简单的激励性评价，教师需要在评价语言设计、评价方式选择等方面做创新研究，以发挥评价的激励作用。

教师推出自评环节，能够对学生形成更多冲击。学生习惯教师评价，而很少有自我评价的经历，教师不妨从这个角度做组织，给学生带来反思自省的机会，对调动其学习动机有重要促进作用。如《细胞中的糖类和脂质》，教师为学生准备的是信息搜集任务：细胞内的糖类和脂质有不同种类和用途，对教材和教辅材料做细致阅读，将相关信息做整合处理，准备参与班级展示活动。学生开始阅读教材内容，对教辅材料做细致分析，利用多种信息渠道搜集学习。在课堂信息交互环节，有学生重点介绍概念、知识点，也有学生投放一些填空、判断训练题目，还有学生推荐一些图片信息，对章节内容做直观展示。教师组织学生对这些材料信息做梳理，对学生积极学习精神做评价，肯定学生的学习行为，给学生带来更多学习激励。

教师组织学生做集体展示和交流，对学生学习表现做评价，从正面激励，大大激发学生主动学习的热情。教师创建展示平台，为学生提供更多主动学习机会，其助学作用更为突出。

五、实践延伸，培养学生综合能力

生物学科教学训练设计时，教师要有创新和延伸意识，结合学科实践应用推出一些训练任务，让学生进入到生活环节做相关操作，为学生带来全新学习体验，其激发效果会更为显著。生物学科与学生生活有太多对节点，教师对此需要有清晰认知，组织学生进行实践性学习，借助生活条件展开学习研究，其训练效果会更为丰富。特别是信息技术的广泛应用，为学科实践活动组织创造有利条件。

教师结合学生生活认知基础做训练安排，其适合性更高，学生借助知识储备做主动性学习，确保训练的顺利展开，培养学生良好学习习惯。如教学《核酸是遗传信息的携带者》，教师准备的是小课题研究任务：核酸是生物遗传信息的携带者，DNA和RNA是核酸的重要组成物质，在生活中有广泛应用，利用多种信息渠道展开资料收集，以核酸生活应用为小课题展开研究，要写出研究报告。学生进入研究环节，从刑事侦查、病毒检测、遗传学等角度展开信息整合，获得不少素材和案例支持。教师利用多种机会与学生交流研讨，对学生研究情况做观察和指导，为学生提供更多技术参考和支持，确保小课题研究的顺利展开。经过一段时间的操作实践，学生研究获得不少成果。

教师推出小课题研究任务，将学生带入生活化学习情境之中。借助多种信息渠道展开素材搜集，为研究学习提供更多材料支持。对接生活实践，这是生物学科教学训练设计的重要选择方向，学生对这样的训练任务有更高认同感，其学习动机更为鲜明。

生物学科教学中，教师从学生学习动力激发角度展开教学，其教学组织带有鲜明的目标性，如果能从根本上解决学生学习困惑问题，无疑是最有价值的教学组织。学生是学习主体，教师对学生学情做深度调查分析，围绕学生设计学习任务和活动，激发学生主动学习热情，其激发效果更为显著，学生进入主动性学习环节，由此建立起来的学习认知也会更为深刻而鲜活。