中学综合实践活动课程组织实施策略探析

□ 福建省泉州第一中学 余惟妮

综合实践活动课程具有自主性、实践性、开放性、整合性、连续性的特点，其课程组织模式不同于其他学科，教师要有创新设计和组织的意识，对课程内容做深入研究，理清其活动目标，展开活动设计，推出更多适合的实践活动方案，为学生创造更多参与的机会，以培养学生学科核心素养。学生对综合实践活动有不同认知，教师要做好活动前调研，对资源包做深度研究，对学生学情进行全面调查，针对实际需要进行方案设计，以提升教学的适配性。综合实践活动课程属于新课程，教学资源存在先天不足，作为学科教师，大多没有专业支持，这是客观现实，需要理性面对，唯有展开创新探索，才能赢得主动权。

一、整合课程资源，建立施教模式

综合实践课程资源整合时，教师要吃透资源包内容，对其他素材信息做整合优化处理，为综合实践活动教学提供更多内容支持。综合实践活动需要场地、材料等条件的辅助，教师在活动方案设计时，要对这些制约因素做综合考虑，推出带有创新特点的教学模式，以提升实践活动品质。学生对综合实践活动有特殊情结，教师在学情调查时，要深入学生群体，对学生生活认知积累、实践操作能力、学科基础、兴趣取向等因素做重点关注和分析，为活动模式设计和推出做好充分准备。综合实践活动课程属于新兴产物，没有现成的教学模式可以借鉴，教师要敢于创新，根据自身教学需要做出探索，推出自己的教学组织模式。

如上科版七年级上册综合实践活动《校服的变迁》，教师课前为学生搭建脚手架任务：借助多种信息渠道，搜集校服的相关信息，对这些信息做筛选处理，将相关图片、文字发送到学科微信群。学生接受任务后，积极行动起来，教师进入微信群，对这些信息做梳理和筛选，挑选不少信息准备课堂展示。学生对校服最为熟悉，自然会积极回馈。在课堂导学环节，教师将信息做集中投放，鼓励学生做个性介绍。学生有信息搜集经历，自然能够发表一些个性见解。有学生认为，校服款式大同小异，其色彩搭配越来越时尚，制作材料越来越高档。也有学生说，校服发展历史很明晰，由开始的千篇一律，到现在的丰富多样，其色彩搭配也有一定规律，这是社会发展的一个缩影。教师对学生的观察发现做归结，引导学生从图片展示和讲解中梳理校服的发展历程，综合实践活动顺利启动。

学生对校服有特殊情结，因为每天都要穿校服，自然有更多探索的热情，特别是网络信息的搜集任务，对学生形成心灵冲击。追求美是学生共性追求，到网络上搜集校服图片，对校服款式进行观察和研究，能够给学生带来更多心理的满足，教师抓住学生心理展开设计和组织，为学生带来更多主动学习的热情。一个课前任务，打开活动序幕，将学生带入主动学习探索环节，这说明教师活动设计是有针对性的，为综合实践活动的实施注入丰富动力。教师合理运用多媒体、网络做活动设计，应和学生学习心理，其指导效果显著。

二、精选活动主题，凸显主体教育

综合实践活动课程内容包罗万象，教师在活动方案设计时，要对这些内容做多重筛选，精选活动主题，推出一些适合的活动方案，为学生顺利进入实践环节创造良好条件。综合实践活动包含考察探究、社会服务、设计制作、职业体验这四大领域内容，教师在进行活动设计时可以有所偏向，以某个领域为主，兼顾其他领域内容；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透。

学生关注点众多，教师需要做具体的观察和调查，针对学生学习心理做设计，组织学生展开探索性、操作性活动，顺利激发学生学习主动性。如在《初中生使用手机情况调查》活动中，教师在引入主题之后，推出了采访活动：手机早已成为大家最不可或缺的工具，交流、通讯、购物、支付、娱乐，我们的生活与手机紧紧捆绑在一起。现场做一个采访调查活动，选择采访对象，设计采访问题，记录采访内容，并对采访信息做具体处理，得出调查结论。学生明确活动要求后，开始具体行动。教师跟进观察，及时给予干预和指导，确保现场采访活动顺利展开。经过一番努力，采访活动圆满结束，教师组织学生展开互动交流，展示自己的调查结论。学生踊跃发言，交流气氛活跃起来。有学生这样介绍：手机已经深度对接我们的生活，根据采访调查发现，每人每天都要看手机，时间长短不等，最少都看一个小时，节假日有些同学甚至看七八个小时。也有学生说，手机是必备生活工具，为生活带来很多的便利，调查发现，有一些学生主要是利用手机参与娱乐活动，这是很不理性的运用。教师对学生采访调查情况做总结，肯定学生的分析和评价。

教师组织学生做现场采访调查活动，而且活动主题是围绕手机应用展开的，学生对这样的活动有感觉，自然能够做出积极回应。从学生活动设计、活动执行、效果评价等角度做评估，活动主题选择具有典型性、代表性、现实性，学生活动表现充满主动性、开放性，活动现场气氛活跃轻松，活动信息处理准确适合，调查介绍进展顺利，学生从活动中获得的学习体验和启示更为丰富，这说明教师活动组织是比较成功的。综合实践活动与生活高度契合，教师从学生生活实践出发展开设计和组织，学生主动参与其中，获得丰富组织效果。

三、明确活动目标，遵循个性发展

综合实践活动目标设计时，教师要对活动方案做精心研究，针对学生学习需要对目标做整合处理，以提升实践活动的适合性。学生学力基础、兴趣取向、学习悟性存在一些差距，教师在目标设定时，要为不同群体学生设计不同目标体系，体现因材施教原则，学生顺利进入到实践活动之中，在主动探索中培养综合素质。综合实践活动具有跨学科的特点，能够培养学生多种能力，突显学生个性特征，教师对此需要有理性思考，为学生准备适合的活动内容，不仅能确保活动的顺利推进，还能培养学生良好学习习惯和实践意识。

教师设计组织综合实践活动时，要对资源包的内容做巧妙处理，结合学生生活认知基础做活动推介，以提升活动设计的匹配性，让学生主动进入到活动环节。如《探寻家乡建筑风格的由来》，教师围绕活动主题设计明确的学习目标：深入生活进行观察学习，了解家乡建筑的风格，利用多种信息渠道做素材搜集，了解这些风格的形成原因，对建筑相关知识做梳理和学习，激发热爱家乡的情感。从这些目标设计中可以看出，教师设计的重心在生活观察和信息搜集，对家乡建筑风格和由来做重点探索。不同地域的建筑风格呈现差异性，学生进入到活动环节后，教师利用多种信息渠道做跟进提示，对家乡一些主要建筑做观察提醒，以矫正信息查找方向，让学生顺利进入到活动核心。教师适时推出一些建筑图片信息，对一些典型建筑风格做介绍，为学生观察研究提供一些参考。在成果汇报环节，教师要求学生组成学习小组，先做集体展示和介绍，小组推出典型案例，参与班级集体展示活动。学生积极参与行动，在信息展示和交流中，对家乡建筑风格有了更深刻的认知。

在这个活动案例中，教师围绕活动目标展开活动组织，要求学生深入生活之中展开观察和信息搜集活动，对家乡建筑风格特点做专题研究，为学生带来更多深度探索的机会。学生对建筑大多不熟悉，对建筑风格和由来更是生疏，有主动探索的欲望。学生深入到生活中展开观察学习，对建筑学相关知识有了解，对家乡建筑风格展开学习探索，都能够促进乡情的成长。

四、拓宽实践视野，强化操作体验

实践活动带有操作性，教师要对活动方案设计、活动执行效果做出客观评估，随时做出调整，为学生带来更多活动服务，以提升活动品质。学生进入实践活动环节后，教师要做好跟进观察，对学生操作情况做评价，及时做出技术指导，凸显学生学习主体地位。中学生有一定生活经验积累，参与实践活动热情更高，特别是信息时代的到来，为学生提供更多信息来源，学生借助信息技术展开实践活动，能大大提升活动的效率和品质。实践活动需要技术支持，教师及时传授知识和方法，鼓励学生借助信息渠道搜集相关内容，都能够为活动带来一些辅助，强化学生操作体验。

学生对熟悉的学习生活最有感觉，教师围绕学生生活体验展开活动设计，能够给学生带来深刻的学习体验。如《初中生课余生活安排调查》综合实践活动中，教师先做学情调查，利用现场问卷形式，对学生课余生活安排情况进行信息提取，学生如实填写相关信息。教师对这些信息做集中处理，组织学生参与数据分析。在信息归结环节，教师对学生课余生活安排情况做通报，并设计新的探索任务：课余生活安排应该体现一张一弛的原则，而紧张的学习任务往往占据大部分课余时间，在这个大环境下，我们应该如何做好兼顾呢？教师不妨提出一些建议，给同学们一个参考，对课余生活做科学安排，看谁的建议更有建设性、科学性。学生对这个研究任务比较感兴趣，都能够主动展开思考和交流，教师深入到学生群体之中，及时做出一些提示，让学生展开创意设计。经过一番探索性思考，学生建议不断涌现。有学生主张课余时间安排要结合学习展开，将学习娱乐化处理，这样可以做到兼顾学习娱乐两不误。也有学生说，课余时间安排要体现科学性，课余活动要追求多元性，以提升活动价值。

教师组织学生现场调查活动，让学生对这些信息数据做对应处理，然后鼓励学生献计献策，为学生带来更多深度思考的机会。学生对课余活动安排最为熟悉，自然能够积极参与其中，在主动思考和互动交流中形成心灵触动。学业压力大，这是普遍社会现象，学生深有体会，对快乐的课余生活更为向往，能够积极展开思考和讨论，希望找到最佳设计方案，教师及时做出辅助指导，确保活动顺利展开，让学生从中获得一些启示。

五、优化学科融合，培养核心素养

综合实践活动课程带有融合性，教师要做好学科对接处理，对综合实践活动内容、活动形式、活动效果做客观评估，以便推出更多适合的执行计划，确保综合实践活动课程的自然推进。教师执行活动方案时，要对跨学科情况有一定关注，推出一些小课题研究，对学科融合情况做出科学论断，鼓励学生对课程进行活动探索，借助其他学科优势展开活动组织，以提升活动有效性。综合实践活动课程是独立的，教师围绕学科目标展开教程，为学生准备更多活动方案，组织学生展开活动讨论，对生活化实践活动做科学评估，推出更多实践活动形式，帮助学生顺利建立学科认知。

教师组织学生参与实践活动时，要充分考虑其学科融合性，如果能借助其他学科的学习进行活动组织，势必为学生带来更多学习启示。在《保护我们的绿色地球》活动中，教师先让学生结合地理、政治学科内容进行梳理和讨论，对环境保护话题进行集中探索，然后推出实践活动任务：保护环境人人有责，作为中学生，需要做出怎样的努力呢？展开环境调查，对环境保护问题做深度研究，针对现实问题发出集体倡议，以班级名义写一份倡议书，准备参与班级展示活动。学生对生活污染问题比较敏感，在其他学科学习中也有接触，自然能够做出积极回馈。在社会调查时，学生可以做出关联思考，提出一些建设性建议，为倡议书书写提供信息支持。在展示环节，教师鼓励学生现场宣读倡议书，组织其他学生做评价和讨论，交换调查经验，评选出一些优秀倡议书，在网络上发布，让更多人看到。

学生对社会性考察探究活动有不同期待，教师设计具体任务，要求学生写倡议书，其活动带有系列性，为学生带来更多探索机会。从学生成果展示情况能够看出，教师设计是比较适合的，学生都能积极参与其中，其训练效果更为丰富。环保问题在语文、地理、道德与法治、科学等学科都有涉及，教师鼓励学生做跨学科思考，对调查活动形成重要支持，特别是倡议书的书写，这是典型的语文学科学习手段，教师组织学生书写倡议书，借助网络交互平台进行推荐，成功激发学生学习主动性。优化学科融合，让综合实践活动融合不同学科，学生从活动中获得的学习体验更为深刻。

综合实践活动课程内容丰富，且资源包带有融合性、开放性、探索性等特征，为教师施教带来不小的挑战，教师不仅要对资源包内容做整合处理，还要对活动方案进行优化，针对学生参与情况进行比较调整，以提升活动的效率和品质。综合实践活动执行需要有特定的环境和条件，教师还要对活动需要的场地、材料、器械等做准备，特别是学生实践能力，这是重要制约因素，教师要做好应对设计和组织，确保综合实践活动顺利启动。