情景设置在物理课堂教学中的应用

杜景林

（甘肃省陇南市武都区滨江学校，甘肃 陇南）

初中物理教学的主要内容是物理概念教学，物理定律、规律教学，物理实验操作技能教学，而要把这些内容讲得让学生易懂、深入浅出，离不开物理情景的设置。

一、物理情景设置的必要性

初中物理教学内容分为三个层次：（1）以记忆为主的教学内容，如声学、光学，这些内容没有较难理解的概念和规律，以记忆为主，学生容易理解。（2）以抽象概括为主的概念规律教学，如力学、电学，学生对概念的理解把握不清甚至根本不能理解。（3）以计算能力为准的教学，如速度、密度，以考查学生的计算能力为准。根据这三个层次侧重点的不同，教师很有必要将恰当的物理情景设置在课堂教学中，以方便学生记忆和理解，尤其对于第二层次的教学，教师如果不能合理地设置物理情景，那么学生是很难理解的。比如，关于比热容概念的教学，我们就可以设置情景：甲、乙两人吃同样多的食物，但由于两个人胃的容纳能力不同，导致甲需要好几个胃才能容纳下（甲的胃容纳量小）。而乙由于胃的容纳能力很强，所以可以一次性吃完，这说明甲的胃容纳食物的能力差，而乙对食物的容纳能力强，此时可引进“比吃容”这个概念，然后通过这个例子进一步引出不同物质对热的容纳能力即比热容。这样迁移知识后，学生就更容易理解。由此可见，物理情景教学对学生理解抽象的物理概念及规律很有必要，也很有效果。

二、物理情景设置的具体方法

（一）在讲授新课时设置

教学过程中，引入新课是一个非常重要的环节，如果引入得恰当、合适，那么对于提高学生的学习兴趣、增强学生的知识迁移能力都有举足轻重的作用。因此，教师应结合新旧知识，设置合理的物理情景，让学生更容易融入课堂。比如，在进行光的折射教学时，可先用激光笔在空气中直射，然后将激光笔的光从空气介质斜射入倒有牛奶的水槽中，教师根据情景提出问题，学生回答，从而引出光的折射概念。

（二）讲述重要物理概念或规律时设置

在物理教学的第二层次教学中，物理概念抽象难懂，如牛顿第一定律，学生根本不理解，这时我们可以设置这样的情景，让学生设置一个斜面，拿一个弹珠，然后在自己的课桌上铺上不同的物体，如毛巾、纸、塑料，然后给学生提出具体的要求，让其做实验。教师根据实验现象提出问题让学生思考，进而得出牛顿第一定律的内容。

（三）掌握计算能力时的情景设置

物理计算能力是初中学生应该掌握的基本能力。它涉及学生对概念的理解、对物理规律的应用。学生在读物理计算题时，有时因为题目中信息量过大，物理情景较复杂，而不知如何下手，这时教师就要帮助学生合理地提取题目中的信息，设置更加合理的、贴近学生生活实际的物理情景。例如，在计算热机效率时，我们可以让学生把热机等同于自己，把热机所消耗的内能等同于自己从外界所吸收的能量。而热机对外做功所消耗的能量等同于人们对外做功所消耗的能量，热机废气带走的能量等同于人排出的杂质。而热机效率等同于人们对食物的利用率，这样学生就很容易理解。

三、设置物理情景对教学的好处

（一）激发学生学习物理的兴趣和欲望

在课堂中，教师所举例子或情景都是生活场景，与学生的生活密切关联，学生熟悉知识背景，就更觉得亲切，也就更容易理解新知识。有了学习的兴趣，才能激发起学生学习的欲望，有了学习的欲望，学生才不会觉得学习枯燥，才能提高学习的主动性。

（二）触发学生的思维

合理的情景设置加上恰当的物理问题，能充分触发学生的思维，甚至还可以激发学生思维的火花，有助于学生的思维创新。

（三）突破重难点教学

对于重难点知识，我们应将知识融入合理、浅显易懂的物理情景中，这样便于激发学生的探究兴趣和求知欲，加深对新知识的领悟、理解。我们设置的情景必须是贴近学生生活实际的、易于理解的。

总之，正如著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到的：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此，创设好的物理情景能让学生易于理解，易于接受。同时，在好的物理情景下，物理学习能够有效展开，能够提高课堂教学效果，使物理课堂教学更加有趣，更加具有生命的活力。