初中物理体验式教学策略的研究

蒋 静

（溧阳市第六中学，江苏 溧阳）

初中生处于成长的关键阶段，教师开展的教学活动需要符合学生的认知需求，但是受到传统观念的影响，教师教学手段单一，无法调动学生学习的积极性。体验式教学方法鼓励学生积极参与，深刻理解物理知识，也能确保学生获得良好的学习体验。由此可见，体验式教学策略有助于构建和谐的师生关系，强化学生对物理学科的认知意识，促进学生的个性化发展。

一、构建物理情境，深化学生对知识的理解

初中物理教学中体验式情境教学需要结合特定的教学目标、内容和重难点知识，构建与之相应的情境，尽量突破固有的教学模式，引导学生主动参与其中，及时总结和归纳教学知识点，促进学生物理核心素养的发展。为促进学生思维的发展，教师构建体验式情境时需以问题作为突破口，遵循循序渐进的基本原则，将学生的思维引向更深层次的方向。问题情境的构建，应该建立在学生对已有知识的认知上，注重物理知识的变化过程，分析问题情境的发展形式，确保物理的本质属性不会发生任何变化。要知道，问题情境的变化所引出的是抽象的物理特点，让学生从变化的过程中总结物理规律，揭示物理内涵。

例如，在“探究物质的密度”这一单元教学中，为探究铁、铝的质量，教师精心为学生创设情境。首先提出问题：铝块和铁块的质量与体积有着怎样的关系？质量与体积的比值是否一致？学生试着挖掘其中的物理规律，教师在实验操作的基础上提出问题，组织学生通过小组合作的形式开始分析实验数据，计算出铝块、铁块的质量，继而引出对应的物理概念。在分析实验数据的时候，认识到数据之间的潜在关系，深化学生对物理的精准认知。在强化问题情境的过程中，引导学生从多个方面探析物理现象背后的属性，认真总结物理学习方法。

二、借助生活实例，构建完善的物理知识体系

初中物理课程对学生逻辑性有一定的要求，学生在学习中经常会遇到难以理解的问题，而生活化教学能让知识更为简单，帮助学生快速理解，提高学习效率。新课改着重强调教师运用实际生活案例激发学生的联想思维，将学习中存在的物理问题和现实联系在一起，而教师则是针对问题展开综合论述，确保问题的生活性、研究性，让学生有更为强烈的生活感知。例如，在“摩擦力”的教学中，教师设计生活物理探究问题，让学生猜测“滑动摩擦力的大小和哪些因素有关系”，说出其中的原因，及时给予学生相应的评价，让学生在探究的过程中掌握知识点。教师也可以主动提问学生：哪些因素会影响到滑动摩擦力？并针对其中的某个因素进行探究，需要探究在其他因素不变的情况下，采用控制变量法进行物理实验。

再者，教师可以为学生布置一些生活类的物理作业，让学生对已学的物理知识进行总结和归纳，完成课后作业的同时，及时巩固和复习以往的知识。如若教师将作业和生活联系在一起，学生在课后也能灵活应用物理知识解决实际问题，充分感受到物理存在的现实意义。例如，在“密度”的教学中，教师布置作业：今天是一年一度的七夕节，小明的父母去商场购买了一枚金戒指，重量为7.6g，将戒指放在装有水的桶内，体积为9毫升。同学们试着利用密度的相关知识，帮助小明父母判断这枚戒指是否为纯金。基于生活化的教学实例，帮助学生灵活应用物理知识解决实际问题，激发学生探究物理的欲望，也能充分体验到物理学科的趣味性。

三、构建物理实验，激发学生的参与兴趣

物理本身就是一门实践性较强的学科，需要以大量实验作为依据，深化学生的实验体验能力。物理实验教学的开展能深化学生对物理学科的理解，激发他们探究实验的积极性。基于体验式教学背景开展实验教学，更为注重学生自主意识的发展。例如，教师组织“伏安法测电阻”的实验时，应该在课上将时间交给学生，引导学生自主实践，及时交流，而教师则是起到一定的引导作用，帮助学生解决实验中遇到的难题，使其顺利、有序地开展实验，增强学生的体验感。

新课程改革理念下，合作学习模式的提出，既能激发学生实验的积极性，又能提高学生合作探究的效率，促进学生全面发展。教师作为课堂的组织者，需要为学生创设良好的实验情境。以“浮力大小的影响因素”的物理实验为例，教师采用合作的形式推动实验教学的顺利开展，首先提出假设：浮力大小和物体沉浸的深度有无关系？提出假设后，学生开始设计实验，验证自己提出的问题。整个实验过程中，每个小组成员分工合作，选择实验组长、记录人员，有的负责整理数据，有的负责操作，在分工协作的过程中最大限度地提高实验效率，让每位学生都能在合作中取得进步。

体验式教学符合初中物理课程改革的基本需求，对物理教学方式和内容而言也是一种创新。在教师指导下，学生自主发现、总结物理规律，重视对教学过程的体验，完成知识的积累工作，从而培养自身的学科素养。