初中语文阅读教学与写作教学的有效结合

魏淑珍

（甘肃省兰州市第二十二中学，甘肃 兰州）

在传统的语文教学思想中，阅读和写作往往是割裂的，实际上作为语文学习的不同模块，两者之间相互联系、相互依赖，缺一不可。在对文学作品进行阅读的过程中，对作品的理解以及消化也是和文本整体的写作呈现方式分不开的。创作的实质，就是把作者自身的思想用语言的形式传达出来，而大脑和感官也要产生共通，唯有在良好的思考模式下，读书与创作双方才可以产生精妙融合，而写作水平的提升反过来也会带动个人读书能力的提高，加强对文本深度的认知。所以，针对处于初中阶段的学生，教师要从能力提升的角度将两者进行结合，让学生实现全方位发展，切实提高写作和阅读水平。教师要引导学生对阅读内容进行消化，在写作时也要对情绪进行引导，这样才能够实现两者相辅相成的促进作用。

一、当前初中语文阅读和写作融合过程中存在的问题

（一）阅读与写作融合度不够

目前，我国初中语文教学呈现出教师的教学重点更多地放在了学生课堂必修内容的教学上，而对于写作，更多的只是通过对学生的写作技巧进行教学，或是通过让学生背一些精美语句来提高学生的习作成绩，这样做确实对学生的习作成绩有所提高，但对学生习作水平的提高以及将阅读与写作融合的能力的负面影响较大，表现出阅读与写作融合度不够。

（二）教师对阅读、习作的重视度不够

目前存在部分教师为了使学生可以有效应对作文考试，往往会要求学生背作文。这种方式导致作文课堂上出现严重的念和写脱节的现象，因为这种方式严重影响到了学生的作文兴趣，还不利于其写作能力提升，也不利于课堂教学和作文课堂上的有机融合。作文教学读与写的脱节，也会使学生在作文中忽略了文字的内容，因为文字的两种基本要素是语言形式和内容，而由于作文教学读与写的脱节会导致教师在作文教学过程中始终注重形式而忽视了内容，这也使学生在作文过程中无法完整抒发个人的见解，从而导致了作文的内容空洞、乏味。但是作文教学中读和写的脱节会让学生忽略情感的抒发，这样学生完成的作文大多数是空话，作文练习也常常会成为某种技能的练习。

（三）学生所接受的阅读材料与习作要求不符

在进行阅读和写作融合教育的过程中，教师要考虑到学生的实际接受水平，在此基础上，把握好教学的深度和广度。但是很多初中语文教师并不能充分考虑到中学生的学习特征和差异性，对阅读教学的认识也不深刻，从而在实际课堂中无法联系学生实际情况开展课堂教学，导致语文课堂的有效性较低，学生阅读理解能力也无法提高。学生无法找到读书与作文的快乐，课堂趣味性较差，违背了语文课堂教学的初衷以及目标。

二、初中语文阅读与写作结合途径探究

如今的教学方式早已不只局限于课堂上的内容，特别是语文课这样开放性的课程，对课外的认识拓展也变得特别重要，学生读书与作文更多的是从课外读物中加以渗透与补充。学生通过对文字的深入研读不仅能够掌握文字中的词汇、句型，还能够感受到作者写文章的目的与所表现的思想感情。一旦学生可以把这些所学的词汇和感情运用到自己的作文中去，那么其写作水平就会获得极大的提升。所以以下我把自己在课堂中摸索到的一些办法展示给大家，期望能对学生和教师带来一点帮助。

（一）培养学生的阅读和写作兴趣

对于青少年而言，他们对一种事物的动力最主要还是来自兴趣，教师要牢牢抓住这一点，进而通过一些方式来提高学生对阅读与写作的兴趣，从而激发其对阅读与写作的热情。教师可以通过让学生复习教材中的文字、语句等，来激发学生的学习兴趣。而在进行这一步的时候，教师应当尽可能帮助学生去理解这些内容。比如，对于一些生僻字、词等，可以通过为学生讲解字词的来源、故事等激发学生的学习兴趣。除了复习教材中的文字，教师还可以通过在课堂讲几个故事来引导学生，在课下为学生带来一些有趣的阅读。刚开始，这种阅读方式可能以记叙文为主，在学生逐渐对读书形成浓厚兴趣以后，教师才能增加阅读的难度，并逐步地诱导学生去学会读书，从而爱上读书。一旦对阅读形成浓厚兴趣，学生就会积极读书，并主动作文。

（二）通过大量阅读丰富写作知识

俗语说，“见多识广”，学生只有进行广泛的阅读，才能提高自己的认识水平和作文技巧。所以，学校首先要让中学生进行广泛阅读。因为中学阶段的课程安排相对紧凑，而中学生自己分配的学习时间也相对较少，所以教师必须做好充分的准备工作，随时给中学生带来所需要的读书作品。学校还可以建立适合初中生自习和阅览的书库，把各类图书收纳其中，包括世界文学名著、报纸、期刊、儿童小说等。并且每天设一至二节的阅读课，专供中小学生浏览和查阅。读书时要让学生提升读书效果，讲究读书方式。可通过快速朗读和问题试读等方式指导学生读书，在读书的同时，也要指导学生对文章的词汇和句型加以积累。可单独设置一个“累积本”，让学生将喜爱的单词和句型积累在上面，并使用课外时间反复诵读记忆。将长期积累的好词好句为自身所使用，并逐步充分运用到作文中。学生语言水平的提升必须经过一个漫长的学习过程，而通过长期大量的读书与词句的积累，学生的读写能力与写作水平也会获得极大的提升，学生会逐渐拥有自信，从而形成良性循环，对读书与作文的兴趣也会变得越来越浓厚。

（三）引导学生在阅读后完成写作

当学生喜爱上读书，通过阅读使自身的写作能力提高以后，也会喜欢上作文。教师可选取一些相对好的篇章，使学生加以广泛阅读。首先要通读文字，掌握文本的大致内涵；其次，从头到尾仔细阅读，深入了解文章的基本思想，并分析作者的写作意图；最后，认真品味文字中的每一段话，认真思索每一段话或者每一个字隐含的含义。完成了深入阅读以后，教师便可给学生写出读后感，并将在读书中所形成的思维透过文章的形态表现在小本子上。教师与学生都应该对其展开讨论，从而将每个人的思考过程集中起来，丰富学生的思维。读书也必须伴随着思考，如果没有思索的过程，不管多么好的文字作品，都只是停留在观看的初级阶段，始终无法成为学生自己的语言。在语文教学中，教师可选取经典篇章，让学生进行练习或模拟他们的书写技能，来完成书写。例如，在鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，在描述庭院里的情况时，作者写道：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。可以让学生通过模拟这段话描述一些自己的日常生活环境，同时通过引导学生掌握经典散文的写作方法，也能够提高学生对生活细节刻画的能力。语文课中读书与作文之间的关系不可分割，在平时的教育中，教师要指导学生广泛地读书，多积累，多效仿，引导学生在读书中提高写作水平，在作文中体会读书的乐趣。利用中小学生大量的积累经验与教师恰当的指导，将读书和作文有效地结合起来，让中学生的语文水准获得全面的提高。

（四）重视读与写的结合

教师在中学的语文课堂中应该注意读和写之间的融合，在全面朗读的基础上进行作文练习才能使学生更真实地融入文中，在全面了解文中所表达情感内容的同时，加深对作文素材的积累以及对生命意义的体验，如此就可以有效地充实学生作文的情感内涵。所以，既然我们要实现将阅读与习作相结合的教学方式，就要为学生营造适合学习的氛围，使学生能够在良好的氛围中学习。

（五）在阅读教学的基础上训练写作

教师首先要让学生明白阅读与习作之间的联系——阅读与习作并非独立的两部分内容，而是互相关联、相辅相成的。有了一定的阅读量，习作水平自然而然就会有所提升。同样的，习作能力提升之后，学生在阅读一篇文章时也就有了探究这篇文章的能力。教师要针对各种类别的文章对学生进行不同的练习引导，其中主要的练习方法包括模仿、续写、修改等。另外，在阅读教学过程中教师要引导学生做好素材积累并重视学生合理使用素材的能力，以逐步提高学生的文化素质。

（六）在写作教学中提升阅读能力

在作文的教学过程中，教师必须进一步拓宽作文素材搜索范围，在选用练习方式时采用合理的课内比较和课外拓展，在教授学生作文手法的同时帮助学生运用已学的作文手段分析、比较阅读材料中作者所使用的作文手法，这不仅可以增强学生对作文手段的掌握和运用能力，还可以培养通过阅读材料获得资讯和整合资讯的能力。