试析新课标视域下的初中语文写作教学方法

王军周

（甘肃省静宁县第三中学，甘肃 静宁）

新课标为教师进行写作教学确定了非常具体的实施标准与教学内容，也直接提升了教师设计与实施写作教学的目标性、主体性与实效性。新课标强化了教师对写作教学的质量诉求，广大教师纷纷探寻写作教学提质增效、创新发展的可行性方法，力求尊重与遵循初中生的身心发展特点和主体认知需求，科学构建生命课堂。初中生是语文课堂的认知主人，而且，写作训练也是初中生处理信息与输出信息的生命能动空间。因此，教师要以新课标为指导，积极探究写作教学的科学实施方法，力求为初中生的写作训练提供有目的、有设计、有过程的高效认知过程，切实促进初中生的知识积累、视野拓宽与能力提升，实现快乐交流与互助成长。

一、借助主体教学积累写作信息

初中生已经具有一定的认知能力、思维能力与合作能力，因而教师可以在写作教学过程实施合作探究，让初中生在相互启发、相互帮助、相互促进中快乐学习、快乐成长。初中生在合作探究中能够获得更多的探究机会、合作次数与交流空间，非常有助于激发主观能动性，积极主动地进行友好交流与合作探究。

以人教版八年级上册第五单元写作任务“说明事物要抓住特征”的教学为例。在本次写作教学中，教师可以将写作题目定为初中生都熟悉的学校内容，如“说说我的学校”。为了抓住学校的特点，初中生需要说出学校的布局特点以及某个具体建筑物的外形特点或内在功能。为此，教师可以让初中生进行合作探究，让初中生口头交流总结出操场、教学楼、餐厅、宿舍的位置，先从大的方面说出学校的整体布局特点，然后细说每一个建筑物的具体内容，顺便说说自己的主观体验。这样初中生就在交流中形成了具有一定质量的“口头作文”，而且将学校的特点基本实现全面挖掘，只需要使用书面语言将“口头作文”进行条理化整理即可。可见，合作探究为初中生提供了大量的口头语言信息，极大地丰富了初中生对“学校”的信息储备，写作难度自然就降低很多。

二、借助电化教学积聚主题信息

写作教学离不开初中生对写作任务的信息收集，也只有在写作教学中积极参与、主动思考与自觉探究，初中生才能够为写作训练提供良好的信息储备。因此，教师可以实施电化教学，利用多媒体设备为初中生提供大量的感官刺激与认知体验，引导初中生为写作训练提供主题化、专项化的信息积累。

以人教版八年级下册第五单元写作任务“学写游记”的教学为例。“游记”就是初中生的“旅游记录”。初中生近期内可能没有旅游经历，而过去旅游中的具体信息可能也模糊了。因此，教师可以使用多媒体设备为初中生提供某一个旅游景点的视频说明材料，让初中生在观看中进行“虚拟旅游”，然后再让初中生根据自己看到的和听到的进行“游记写作”，这样初中生的储存信息就会非常清晰。而且，教师还可以让初中生看两遍视频，或干脆一直循环播放景点的视频说明，为初中生提供景点的重点旅游项目，以此形成游记的框架结构。当然，教师要提醒初中生不能通过记录解说词来“应付”写作。

三、借助赏识教育积蓄生命动力

初中生已经具有较强的自我意识与荣誉意识，因而格外注重自我形象与班级荣誉，拥有强烈的价值意识与表现意识。因此，教师要多开展赏识教育，利用溢美之词为初中生输送较强的情感体验与心理冲击，有效满足初中生的自我实现、表现需求与荣誉诉求，切实激发初中生的生命活力与能动作用。

以人教版七年级下册第二单元写作任务“学习抒情”的教学为例。“抒情”是初中生需要掌握的习作技巧之一，也是提升习作内容表现力与感染力的重要途径。因此，教师可以将习作题目定为“他，感动了我”，让初中生将自己现实生活中感动自己的那个人写出来，而且，这个人不限定身份。在写作过程中，教师要实时关注初中生的写作内容，一旦初中生写出了高质量的抒情句子，就可以对其进行直接表扬，甚至当众赏析抒情句子的精妙之处。这样该生就会受到激励，自然就会积极主动地高质量完成后续写作任务。赏识与激励是初中生满足感、成功感与荣誉感的重要来源，也是教师激励初中生创作高质量“抒情句子”的人性化催发工具。

综上所述，写作教学既是学生积累思想、增长才干、拓宽视野的生命跃升过程，也是教师展示个人智慧与教学方法的才艺舞台。因此，教师要以新课程标准为指导思想，切实激发初中生的生命活力，并借助合作探究、虚拟认知与赏识激励去激发初中生的主观能动性与生命发展潜能，为写作教学提供写作兴趣、探究热情、表现意识与发展动机，实现初中生的相互启迪与互助成长。