统编高中语文教材写作任务创意写作的思考

张海涛

王开岭说，语文里盛放的，是人的故事，是自然与伦理，是情感美学和理想人格，是人生的智性与诗意。那么在语文世界里，创意写作就是综合运用多种表达方式，有个性有创意地表达，去讲好中国故事。创意写作认为人人可以写作，人人可以成为作家。根据统编高中语文教材必修上册写作任务的特点，运用创意写作的文类成规、对象化思维、自我发掘等理念以及工坊式写作实践，提高学生的创意表达能力，实现学生语文素养的全面提升。

统编高中语文教材必修上册的写作任务体现了读写融合、追求思维品质、贴近学生生活等特点，如何在语文学习任务群下开展写作任务的教学，培养学生的语文核心素养呢？《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中提出“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性有创意地表达。”如何有创意地表达呢？我认为创意写作可以作为实践路径。创意写作源自美国爱荷华大学，其核心理念是：作家是可以培养的，写作是可以教学的。上海大学葛红兵教授认为，“创意写作是人类以写作为活动样式，以作品为最终成果的一切创造性活动”。2019年，我校申报并成为江苏省乡村中学创意写作课程基地，在专家团队的具体指导下，我校开展创意写作实践，开发《中学创意写作》等校本课程。现结合统编高中语文教材必修上册特点，谈谈学生如何有创意地表达。

一、读写融合

王本华指出：“以往我们较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合。”读写融合，正如温儒敏教授提出的读书是本，在阅读过程中许多问题都可以迎刃而解。如第七单元单元学习任务一“《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读细加品味，写一段评点文字。”学生在比较阅读中，选取语段品味点评，体验审美鉴赏与创造。其中一个单元学习任务为大作文，如任务三“同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色，借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。”如何在写作任务教学过程中体现读写融合呢？

一是创意阅读。阅读是写作的源泉。创意写作的理论之一是文类成规，任何一种文体都有一定的规律可循。在阅读的过程中掌握这种规律，为以后的写作打下好的基础。为了进行创意写作，在阅读过程中可以尝试进行创意阅读。在阅读中运用许道军教授提出的创意阅读的形式进行知识性阅读、批评式阅读、全感官阅读、代入式阅读等，从不同的体验角度进入作品。如第七单元单元学习任务一，传统的阅读过程当中主要运用的是欣赏式的阅读，品味语言的精妙，学习写作的方法和技巧，如比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，景物观察中远近高低的不同，写景中的动静结合等等。这种阅读方法虽然可以实现学习提示的要求“学习作者如何写景”，但是无法切身体验到作者在写景中如何自然地融入情感的。

阅读《荷塘月色》，可以运用全感官阅读调动自己的感官，如听觉、嗅觉、触觉、味觉、视觉、时间觉、空间觉等感知方式，发现月色下的荷塘，写了视觉中的荷叶如“亭亭的舞女的裙”，嗅觉中的荷香，听觉中的脉脉的流水。选取视觉中的月光、青雾、叶子、花、云、倩影等典型景物勾勒出荷塘上月色美景。荷塘的四面则写了视觉中的杨柳、树色，听觉上的蝉声与蛙声。时间觉写采莲，从眼前的荷塘到六朝采莲的盛况又回到眼前的荷塘，好像回到了“热闹的季节”“风流的季节”。朱自清先生充分调动自己的感官体验荷塘月色之美景，同时衬托出作者“心里颇不宁静”之哀情。可以运用代入式阅读想象自己就是朱自清，联系时代特征，才能更好地体会为什么作者说“热闹是它们的，我什么也没有”。可以运用知识性阅读，探究梁元帝《采莲赋》和六朝诗歌中描写的采莲人，作为自己的创作资源。

二是工坊式写作。新课标也别关注学生学习方式，体现了以生为本的理念。语文教材在安排写作时，特别关注了写作的过程指导。第七单元任务三：“写完之后，与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议，修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。”创意写作采用工坊式教学法进行写作，写作过程按照预写作、打草稿、修改、校对、发表等，教师全程参与学生的写作过程，并给予具体的写作指导，激发学生的创作潜能。在写作前的预写作阶段，师生一起讨论形成不同的写作思路，供学生选择。打草稿阶段，学生结合讨论的写作思路进行创作。在传统的写作教学中，学生的写作任务到此基本结束，这也是学生逐渐对写作失去兴趣和动力的原因。而在工坊式写作中，写作是为了分享和发表，习作者朗读自己的作品，在同伴互助和同伴校訂下，学生的习作不断得到修订和完善，特别是发表的过程中可以激发学生继续写作的冲动。新课标提出“创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生创作的成就感”。在写作任务中，全班的习作编辑成册，为学生的作品交流提供了很好的平台，激发了学生写作的动力和写作的成就感，拟定书名和撰写序言可以让学生深层次地体验情景交融的运用。学生在传阅的过程中，体验到写作的快乐以及出书的愉悦感。学生的作品得不到认可，怎么可能有继续写下去的动力呢？工坊式写作教学法关注学生作品的生成过程，并且提供展示的平台。

二、追求思维品质

高中语文教材必修上册第六单元《议论要有针对性》，单元学习任务三：《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认知，《师说》是一千多年前韩愈对耻学于师的批评。随着社会的发展，我们今天在学习过程中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新解》为题，写一篇不少于800字的文章。

如何做到写作任务有针对性议论呢？

一是要有对象化思维。荣维东教授提出的交际语境写作对中学写作教学产生了积极的影响。交际语境的要素包括读者、话题、作者、目的、文体等。在交际语境写作中有明确的写作对象及读者，写作可以更有针对性。而创意写作提出对象化思维，在写作的过程中考虑读者的阅读期待，心中要有读者意识。正是因为有了读者意识，写作才更有针对性。议论文写作过程中有了读者意识，如何写出优秀的作品呢？可以想象在你的面前就站着读者，你要时时刻刻考虑到你的写作如何彻底说服他。在论述的过程中考虑读者会对自己的论点提出哪些质疑，自己如何辩驳。自己的论据是否可以支撑论点，如何选用读者喜欢并有说服力的论据。任何论点都是在一定条件下才成立的，在设定条件的情况下，有理有据地展开论证。具体问题具体分析，不给读者挑刺挑错的机会，让自己的论证有说服力。正确地使用因果论证、假设论证、比喻论证、类比论证、引用论证等等，避免出现以叙代议的情况。避免论点现行，不分具体条件只是寻找与论点一致的论据的假议论现象出现。唯有此，在对象化思维的指导下，议论文会有针对性。

二是要运用创意思维。新课标追求思维的高品质，思维的发展与提升也是语文的核心素养之一。创意写作提出创意是第一规约，写作是第二规约。在写作过程中运用头脑风暴法、思维导图法、逆向思考法、强制关联法、类比思考法等培养学生的创意思维，以此来提升学生的思维品质，进行有创意的写作。为了写出新解的《劝学》观点，我们来看一下《劝学》的观点，劝学原意是勉励学习，文中提出了“学不可以已”的论点，论述了学习的方法、意义等。运用头脑风暴法思考今天在学习中会遇到哪些新问题，如人工智能时代的学习方式、学习内容等，线上学习与线下学习如何有效融合，如何利用大数据提高学习有效性，手机进课堂的利与弊，整本书阅读的策略等等，在写作过程中筛选出中学生特别感兴趣的问题，同时要考虑用逆向思维、批判性思维、创新思维等论述出来，并且让中学生心服口服。在议论的过程中运用思维导图法，针对学习中的问题进行深入分析，做出自己的判断，得出具有普遍意义的结论。

三、贴近学生的生活

在语文实践活动中学生是主体，为了调动学生的自主性，统编高中语文教材上册在设计单元学习写作任务时充分地体现了贴近学生生活的特点，力求引导学生写出对生活的体验和感悟。

单元写作学习任务都设置了具体的写作情境，我们以《我仿佛第一次走过                   》为例，写作题目创设了社会生活情境——校园、村庄、小区等我们非常熟悉的生活场景，引导学生运用情景交融的方法开展语文写作实践活动。如何贴近学生的生活进行写作任务的创意写作呢？

一是自我发掘。创意写作追求自我发掘，在写作中发现自我，表达自我，只有自己有切身的体验和感受，才能写出来具有真情实感的作品。刘春文老师提供了一则在朋友圈求投票的写作命题，可以说这道题目创设了具体的生活情境，“朋友圈求投票”是在生活中经常会遇到的事情，而且有具体的写作任务引导，但是写作的结果却不令人满意，在原因分析中刘春文老师提出学生对朋友圈求投票很少有自己的切身感受。贴近学生的生活并不意味着只关注学生自己。“教材以人文主题为线索，围绕理想信念、文化自信、责任担当这三大精神主线，分解出若干人文主题作为单元任务和内容选择的重要依据”，《劝学》新说表面是针对当下学习中的某些问题，而实际上是引导学生克服困难勇往直前，在贴近学生的写作中发挥语文育人的学科教育功能。

学生在语文实践活动中发现校园、村庄、小区等美，在创意写作中表达美，进而产生热爱之情。第四单元《家乡文化生活》，教材设计的写作任务包括写一篇家乡人物（风物）志，撰写家乡文化生活现状调查报告，对家乡文化现状有自己的认识，并参与到家乡文化建设当中去，写建议书等等。这些写作有利于学生在活动体验中发现家乡之美以及家乡厚重的历史文化底蕴，特别是在了解到自己的家乡曾经出现过的历史文化名人后，可以增加对家乡的热爱之情，提高文化自信。

二是专项训练。“教学时可将静态的陈述性知识转化为动态的程序性知识，作为学习支架镶嵌在学习活动中。”写作指导《如何做到情景交融》仅仅提供了陈述性知识，指出了情与景的关系，可以情因景生，也可以因情取景。写作《我仿佛第一次走过                   》，可以提供动态的程序性知识，写景的过程中进行感知写作专项训练，从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、空间觉等感知方式來写未曾留意的一小块天地，从时间觉写出同一处景物在不同时间的变化，写出自己的真情实感。也可以从移情方面根据情感变化的需要选取景物。在写景的过程中，通过运用想象、联想等思维专项训练，来表达自己“第一次”的新发现，获得更好的体验。

专项写作训练还包括创意阅读、场景描写、人物刻画、对话描写、人称转换等。如对话描写，美国作家詹姆斯?斯科特?贝尔认为对话是获得小说作家技巧的最快捷径。以对话描写的专项训练为例，对话描写=争辩+障碍+忧惧，运用对话描写的程序性知识在写作工坊中完成习作，描写你记忆深处印象最深刻的一次对话，同伴互助修改校订，优秀的作品交流展示。在专项训练中完成自我发掘，表达自己的独特体验。

《中国高考评价体系》提出学科素养包括学习掌握、实践探索、思维方法。我们在创意写作实践中，充分发掘乡村特色写作资源，如红色张后屯、大沙河湿地公园、百年梨园等，同时开展研学活动，在体验中进行创意写作。利用课程基地创意阅读研学平台、创意写作研学平台、语言思辨研学平台、地域文化情境体验平台，开展丰富多彩的阅读与写作活动;在自主合作探究中不断探究写作的有效路径。学生在创意阅读研学平台学习掌握创意写作知识框架;在创意写作研学平台进行工坊式写作实践，关注作品生成过程，在语言思辨研学平台培养学生的科学思维、人文思维和创新思维;在地域文化情境体验平台进行自我发掘，写出对生活的体验和感悟。创意写作以创意思维为核心，指向于学生创造力的培养，有利于学生思维品质的提升，为学生全面而有个性的发展实践可行的路径。

（221731  江苏省徐州市丰县宋楼中学）