初中美术教学中乡土资源的融入

郭亦斌

（甘肃省通渭县平襄初级中学，甘肃 通渭）

我国对素质教育的高度重视，推进了初中美术课堂教学的有效开展，而作为初中整个教学体系中非常关键的教学科目，美术教学对学生的全方面发展和各方面能力的培养发挥了积极作用。而初中美术教学中关于乡土资源的有效融入，可以进一步激发学生对美术知识的学习热情，并且通过多角度来提升学生的艺术审美和艺术鉴赏能力。

乡土资源作为初中美术教学过程中的核心素材，在教学过程中的有效渗透对激发学生的家国情怀有深远的意义，而合理地将乡土资源融入初中美术教学中，通过教师结合适当的教学手段，让学生对家乡的了解更全面，同时也让学生对家国情怀及中华优秀传统文化有更深切的情感，并且也可以进一步提升学生的美术素养以及艺术审美能力。

一、乡土资源融入初中美术教学的意义

（一）有利于发展学生的认知能力

乡土资源来源于学生生活的周边，更容易与学生产生情感上的共鸣，有利于激发学生的学习兴趣和创作热情。随着信息时代的到来，越来越多的学生很少融入当地去感受本土文化。教师应鼓励学生走进乡土生活，观察生活中的艺术和美。

（二）有利于弘扬优秀民族文化

初中美术课堂也要贯彻落实培养学生文化自信的目标，乡土资源在初中美术课堂中的融入，能丰富课堂教学形式以及内容，使学生能继承和接受更多的乡土民族文化。在初中美术课堂中，学生不仅可以接触到更多的乡土文化资源，还能在教师的引导下，自己动手进行实践，弘扬和传承优秀的民族文化。

（三）有利于陶冶学生的情操

随着流行文化的盛行，许多学生的审美观受到了影响，一些学生对传统的民族文化并不感兴趣。针对这种状况，教师可以在初中美术课堂中利用乡土资源，用本土文化吸引学生的注意力，陶冶学生的情感，提高学生的文化认同感以及民族自豪感，在美术课堂中通过传统资源培养学生的爱国情怀。

（四）有利于提高美术教学的效能

乡土资源的获取十分便利，教师可以将乡土资源带入初中美术课堂中，也可以组织学生到室外去实地感受，不仅能拓宽学生的眼界，还能让学生学到书本中没有的知识。除此之外，乡土资源在初中美术教学中的融合使美术教学可以就地取材，丰富了美术课堂的教学内容。例如，教师可以组织学生在课下收集不同形状的树叶，然后引导学生对这些树叶进行观察，并帮助学生完成树叶粘贴画，从而锻炼学生的动手能力以及观察生活中事物的能力。

二、乡土资源在初中美术教学中的应用策略

（一）开发乡土资源特色，优化教学过程

在初中美术课堂教学环节，教师应充分利用乡土资源对学生开展美术教学，让学生利用乡土资源对美术学习方式进行创新，以此提高学生的创新思维能力，拓宽学生眼界，让学生能从不同层面认知美术知识。乡土资源不仅包括秀丽的自然风光，还涵盖一些家庭常见的乡土农作物，教师可以引导初中生利用农作物制作一些手工艺品，这种美术教学引导模式与初中生的认知能力相匹配，也符合初中生的认知特点，是初中生喜闻乐见的一种美术学习方式，也可以在实际操作中提高学生的动手能力，并通过手工活动刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活性，让学生能更高效地进行手工制作，也可以使学生的手工制作更具创造性，增强学生的美术创造意识。同时，教师也应在班级内开展手工艺品的创作比拼活动，可以考查哪些学生的手工作品更具创造性，也可以考查哪些学生在利用乡土资源制作手工艺品环节，运用的乡土资源最丰富，这种多元化的考查方式，可以从不同角度考查学生运用乡土资源学习美术知识的状况，也可以确保教师能对学生的美术学习优势及不足进行了解，在充分肯定学生美术学习优势的同时，也应对美术学习中的不足进行修正，尤其应引导学生如何更好地将乡土资源进行有机组合，确保可以在提高自身美术修养的同时，也可以将乡土资源的融合美进行呈现，以此提高初中生的美术审美能力。再者，教师也可以引导学生在水彩画美术作品中，将乡土资源进行有机融入，这种多元化的融合教学，可以更进一步拓展学生的乡土资源美术创作能力，可以让学生体会、感受到不同的美，发挥出自然资源独有的美。

（二）创设乡土资源情境，提高教学效率

美术知识的创作灵感来源于生活，来源于自然的乡土资源，所以，教师在对学生开展美术教学引导过程中，可以为学生创设乡土资源学习情境，这会让学生在课堂教学环节中深度感知美术乡土资源，激发学生的想象力，调动学生的美术学习自觉意识。在乡土资源中，手工技艺是其中的一项重要内容，在华夏文明中源远流长，但在信息技术引领发展的时代，一些传统的、优秀的手工艺正一步步面临着损毁甚至消亡，这是中华优秀传统文化的一种损失。因此，在初中美术课堂教学环节，教师可以通过乡土资源中的手工业技艺，引导学生学习美术知识，既可以传承中华优秀传统文化，又可以让学生通过手工技艺提高美术实践能力，这种将手工业技艺与美术教学的有机融合，可以确保学生的美术风格以多元化的方式进行发展。教师可以将手工艺中与美术知识相关的内容进行挖掘，如实木雕刻艺术、泥塑等，都含有较丰富的美术元素，教师可以引导学生将手工艺美术中的内容以绘画的方式进行呈现，同时，还可以利用文字进行补充说明，既可以提高学生的绘画能力，又可以让学生通过分析文字梳理美术知识，使学生的美术学习能力得到多元拓展。再者，教师还可以鼓励学生自主收集手工业技艺，并利用信息技术进行记录，这能有效帮助学生养成良好的利用乡土资源进行美术学习的意识，培养学生的乡土资源与美术学习内容相融合的责任感，确保学生可以在整体层面提高美术核心素养。例如，在开展美术教学过程中，教师想要设计关于“传统泥塑”的美术教学内容，可以利用多媒体来创设传统知识教学情境，通过一些制作泥塑的短片，让学生对泥塑的制作步骤以及相关的美术知识点有更深入的了解。这样既可以让学生对我国的传统文化有更好的了解，又可以让学生的艺术知识面得到很好的拓展。

（三）利用乡土资源开展活动，调动学生的学习积极性

为有效提高初中生的美术综合学习能力，教师在利用乡土资源对学生开展美术教学引导的过程中，不仅要在课堂教学环节对学生进行美术知识的传授，还应开发课外乡土美术教学资源，让学生在大自然中发掘乡土资源的美，以此提高学生的美术综合学习能力。教师可以带领学生深入具有原始性的乡村自然场景，这种原始性的场景具有真实而自然的美，是学生创作美术作品的灵感源泉。在大自然场景中，教师可以鼓励学生仔细观察，尤其应注意关注细节层面。此外，教师还应注意学生的观察次序，可以秉承先观察主体后观察局部的原则，也可以秉承先观察局部后观察整体的原则，这会提高学生的美术观察能力，培养学生养成良好的观察习惯。在此基础上，教师可以让学生回到美术课堂后，回忆观察到的内容，并将其进行绘制。这种结合乡土资源的，通过观察并绘画的美术学习方式，不仅通过课外美术学习提高了学生的观察能力，还通过课堂内的学习提升了学生的美术创作能力，也完成了学生的美术理论学习向美术实践学习的转换，培养学生养成良好的利用乡土资源进行美术学习的习惯，可以让学生认知到乡土资源中蕴含的美感。再者，教师还可以带领学生参观一些特色的乡土资源，包括文化遗址、古建筑遗址等，通过这些历史遗迹性质的乡土资源，能对学生形成一种启发，让学生可以从不同视角理解乡土资源，提高学生的发散思维能力，也可以培养学生的美术文化意识，通过多元化的乡土资源导入能提升学生的美术学习认知能力，使学生可以以拓展的眼光看待美术问题，并让学生以形象化或抽象化的方式，将观察到的遗迹性质的乡土资源以图像化的方式进行呈现，从而帮助学生提高灵活运用美术知识的能力，也可以确保学生在绘画过程中重新梳理美术思维，使学生的美术思维能力得到进一步拓展，还可以凸显出利用乡土资源开展美术教学活动的重要价值。例如，教师讲解中国传统艺术“剪纸”的教学内容时，可以通过开展剪纸活动激发学生对美术教学的兴趣。教师可以通过课前准备一些剪纸作品，然后在上课时利用生动有趣的剪纸来激活学生的课堂活跃度，然后引导学生加入剪纸的实践活动中，既让学生的实践动手能力得到了提升，又让学生对我国的传统剪纸艺术有了很好的了解。

三、结语

综上所述，在初中美术课堂教学环节，为有效提高初中生的美术核心素养，教师应结合乡土资源对学生开展美术教学，因为乡土资源具有自然美感，是学生提高美术学习能力的基础内容，它可以使学生的美术认知能力、美术观察能力、美术知识灵活运用能力得到有效提高。同时，教师也应注意在课堂教学环节，对利用乡土资源开展美术教学的不足之处进行总结与反思，并进一步优化乡土美术资源的教学方案，以此确保在整体层面推动初中美术课堂教学的有序发展。