高中信息技术课程中项目学习的有效应用

山东省淄博市淄博第十七中学 马良伟

高中信息技术作为一门培养学生信息素养和技能的学科，教学方式受到极大关注。当前很多信息技术教师在实际教学过程中均遇到各种问题，难以激发学生学习兴趣，提高教学质量，学生未形成良好的实践操作技能，影响整体水平。项目学习是一套相对完整的教学模式，促使学生运用所学知识探究真实且复杂问题，充分发挥学生的主体作用，不仅掌握知识与技能，还学会主动探究和获取、分析信息以及解决实际问题，达到信息技术课程目标。

一、项目学习特征

任何教学方式均有其各自的特征，项目学习也不例外。教师在以往教学中通常围绕教材各个章节知识点和教材参考书开展教学，以集中授课为主，这种教学模式不可避免会出现满堂灌现象，学生基本没有独立思考时间，动手操作机会更是少之又少，以致于无法基于整体角度理解知识，更不知从何谈起应用知识。项目学习核心即以学生为主体，独立或与其他学生相互合作完成教学任务，整个过程以积极、主动的思想状态构建知识体系，提升学习能力。项目学习主要有以下几个特征：①项目学习内容基本为真实情境中的问题，因为学生在日常学习中面对的大量问题均来自现实生活。教师应紧贴学生最近发展区选取项目，促使学生运用自身所学知识和技能构建知识补充，提高学习效率。②体现主体作用，学生在项目学习中需独立、自主完成计划的制订、资料的收集、选取、应用材料、成果的展示等一系列过程，而教师在此过程中则扮演指导者、引导者与组织者，彰显学生主体性。③重视学习协作性，学生在项目学习过程中不单单要自主探究知识，还需与其他学生构成学习小组，聚集多种思维的同时使学生形成良好的合作意识与协作能力。④借助多种资源构建项目学习。项目学习中部分信息来自于学生实践体验或教材知识，甚至还有部分知识来自于互联网或学生想象，多渠道信息能为学生共同完成项目任务做好铺垫，提升学生分析问题和解决问题效率。⑤评价方式更趋于合理。以往的课堂教学以结果性评价为主，很少有教师重视学生的学习过程。基于项目学习模式下的教学评价，即在学生完成每个阶段任务后进行评价，其中涉及学生互评、自评或教师评价，重视学生学习过程的同时对学生劳动成果给予高度认可，增强学生学习自信心。

二、在高中信息技术课程中应用项目学习策略

（一）完善课堂教学过程

教师在教学前需结合教学目标、教学内容合理规划教学步骤，为高效应用项目学习做好铺垫。教师应用项目学习教学法之前需充分了解该教学方式的内涵，随即根据教材内容整合知识，围绕目标设计教学环节。确定项目后，教师就可以设置多个小任务指导学生学习，由此一来整个教学过程就会更系统化，避免杂乱无章。以《音频、视频、图片信息加工》教学为例，该章节教学目标是让学生熟练运用视频、音频和图像等多媒体加工工具，充分体验视频作品表达方式与特征，强化学生团队协作、自主学习、语言表达以及分析问题和解决问题等各方面能力。信息技术教师可从以下几个方面开展项目教学：①选定项目。教师运用多媒体技术为学生播放《致青春》视频片段，为学生讲述视频片段中涉及的画面构成、音画艺术、视频技巧、字幕台词等，激发学生潜在探究知识欲望。之后，教师为学生讲述项目内容，使学生明确微视频成品要求与项目目标。学生通过观看信息技术教师呈现的范例作品并根据要求进行分析，再选取自身感兴趣的主题。②确定计划。信息技术教师为学生分发项目计划分工表和导学案，随即遵循自愿原则将学生分为若干小组，每个成员都要认真填写项目计划分工表，并在此过程中明确与项目有着紧密联系的微电影海报、诗歌散文朗诵音频制作、微电影视频编辑等，指导学生基于整体角度分析项目方案，并在此过程中制订项目计划。③活动探究。信息技术教师先指导学生运用多种方式收集与项目有关的信息，再指导学生运用摄像机拍摄素材，为项目小组提供资源，使学生高效掌握数字化资源与工具。学生在项目学习中学会运用图像、音视频处理软件，最后一同拍摄高一年级青春影像，并在素材中添加校运动会和班级活动等资料，充实项目内容。④制作作品。信息技术为学生提供微课与导学案等资料和技术指导，教师应适当地讲述相关知识，指导小组解决组内存在的问题。每个小组根据项目要求运用图像和音视频软件制作海报与视频，其中包括添加字幕、音频、特效、转场等，最后渲染出片。⑤交流成果。信息技术教师可以在学生完成作品后对其进行点评，将学生完成的微视频放置于校园网或学校微信公众号，每个学生均可参与交流。必要时教师还可邀请每个小组分享在完成项目的过程中遇到的困难和收获，再归纳总结自身存在的不足，整个教学过程以学生为主体，有效激发学生参与项目学习的兴趣，提高知识应用能力，提高教学效率。

（二）优化课堂教学评价

课程标准明确指出，教学评价分为过程性评价与结果评价，其中过程性评价是通过观察学生课堂表现情况、分析学生学习行为、评价作品、采集档案袋资料等方式，从情感、能力、知识等多方面对学生的学习情况进行衡量。随着新课程改革的实施，当前各个学科教学评价围绕核心素养展开，不仅在内容方面倾向于考查学生对知识和技能的掌握层度，还注重考查学生团队协作、分析问题和解决问题的能力。高中信息技术教师借助过程性评价可以合理控制教学进度，调整教学方案，指导学生正确学习。一般过程性评价体现在课堂教学每个环节中，例如，将学习过程评价分为以下几点：①主动参与和分工；②融洽相处与合作；③按时完成任务。其中①评价指标遵循以下评价标准：积极完成教师所分配的任务；主动参与项目规划和分工；主动查询、收集和整理资料。②评价指标遵循以下评价标准：组员之间相互谦让，以小组利益为重；组员之间分工恰当，合作良好；组员之间互帮互助，和睦相处。③评价指标遵循以下标准：按时完成项目任务；按时提交项目成果作品。过程性评价特别重视学生的个人表现，学生个人可以借助客观题检测知识与技能的掌握程度，按照上述评价指标，从思维、学习态度、能力等方面进行反思，明确认识自身在学习中的能力、思维、态度，实现深度学习与思考，达到提高核心素养的目标。可以说过程性评价贯穿于整个项目学习中，教师应合理应用过程性评价调整教学方式，提高教学效率。除了过程性评价，教师还需注重成果评价，即评价学生项目成果作品，师生共同评分，指导学生改正自身存在的不足之处，强化所学知识与技能，提升信息素养。

三、结语

总之，蓬勃发展的信息技术给人们的生活和工作带来极大的便利，但信息技术的更新速度较快，因而需要人们在快速发展的经济社会中具备良好的信息技术素养与技能。高中信息技术课程是培养学生信息素养的重要课程，通过应用项目学习能充分发挥学生的主体作用，响应新课程标准提出的要求，一定程度上增强学生的沟通表达能力，形成敢于质疑和探索的精神品质。学生在项目学习中高效理解和应用信息技术知识分析和解决实际问题，有效落实信息技术学科素养，实现预期课程目标。