基于学科核心素养的初中地理情境教学研究

江苏省南通市竹行中学 黄佩佩

培育学生地理学科核心素养的过程是回归课堂、联系生活的系统化过程，为学生创设互动性强、参与体验突出的初中地理学习情境，使学生地理核心素养学习过程更加“外显化”，使学生在掌握地图技能、空间意识的基础上，熟练应用所学的地理学理论知识，形成必要的人地观念、家国情怀等核心素养。

一、初中地理学科的核心素养内容

以初中生的学习、地理学科教学规律为基础，突出培养学生核心素养要求，为全面优化初中地理教学提供了新视角。因此，教师要结合地理教学内容，持续改进地理教学方式，重视创设典型的教学情境，培养学生形成良好的“人地协调”理念，完善开展读图、识图能力训练，培养学生形成良好的地理思维和地理素养。

（一）识图用图技能

地图是地理学科的教学基础，也是学生学习、掌握地理知识的重要工具。在初中地理教学过程中，教师要培养学生学会利用读图技巧，从纸质地图、电子地图等载体中，分析地理问题、建立地理学科知识体系，实现从“识图到用图”的有效转变。传统地理课程教学片面关注教学进度，简单讲述地理知识和资料练习，地理教学重点不够明确，教学趣味性不强，对学生地理知识的学习、理解状况缺少必要关注，影响了初中地理教学质量。因此，随着地理课程改革的不断推进，教师要以培养学生的地理读图技能为基础，强化学生的地理知识，探索学生地理核心素养的培养途径。

（二）地理思维

地理思维是学生利用地理知识分析热点现象、社会问题，并提出解决建议的重要学科思维。在新的育人环境下，要将地理学习、学生成长与核心素养的培养融为一体。以地理教学为平台，将地理教学内容与前沿问题、时代热点深度融合，探索地理课堂教学与课下实践之间的内在关联，培养学生学会用地理思维解读现实中的地理现象、地理问题，通过培养学生的“实用思维”，培养学生的地理思维。比如，鼓励学生用地理知识分析某一重大项目建设的资源条件、气候要素、社会效益和生态影响，构建“有用地理”课堂。

（三）人地观念

人地观念是地理学科研究的核心内容，需要学生在掌握必要的地理知识、研究思维及方法的基础上，培养学生以“人地观念”审视地理问题，增强学生的发展责任观。比如，在学习《西北地区》时，从自然环境、农业产业、资源禀赋和城镇化建设等维度对课程知识点进行归纳、整理，通过引入“毛乌素沙漠治沙造林”的成果视频、总书记对“河北塞罕坝林场建设者的学习指示”等内容，加深学生对西北地区干旱气候特征和绿色生态文明的认识，引导学生形成应有的生态环保意识和人地观念。

二、基于学科核心素养的教学路径

结合当前初中地理学科核心素养的培养要求，在开展地理教学时，教师要重点培养学生的地理学科基本能力，通过合理融入、渗透文化因素，挖掘区域内地理教学资源，关注生活热点话题，突出“地理有用”的教学理念，以探究式、开放式课堂，培养学生的识图读图意识和能力，在鲜活的地理教学情境中，提升学生的德育素养，全面增强学生的家国情怀和人地观念。

（一）突出实用意识，掌握地理思维方法

地理课堂是学生学习知识、认知素材的动态过程，学生将个人地理知识的学习与理解融入现实生活，拓展了对地理知识的认知，有效提高了地理知识应用能力。比如，教师引导学生建立“中国的气候”知识体系，使学生对我国不同地区的气候特征形成全面的认识。鼓励学生运用所学地理知识对夏季的台风、洪涝等气候现象的特点、形成原因及应对方法进行分析，引导学生对不同地区农业生产、气候实际提出建议，实现从知识学习到应用的升级。教师要重视为学生创设良好的教学场景，通过融入相应的家国意识、生态环保意识，使学生能用地理知识系统化分析现实地理现象，全面提升学生的核心素养。比如，在讲述台风、洪涝等灾害天气时，教师要重视引导学生从人为因素分析问题成因，使学生通过应用地理思维，养成善待自然、绿色生活的良好习惯。

（二）优化教学过程，创设地理学习场景

要综合地理教学内容、学生的理解水平和生活经验，引入文字、图片、视频等辅助教学情境的学习素材，为学生营造良好的地理学习情境，有效培养学生的核心素养。比如，在学习《撒哈拉以南的非洲》时，教师要培养学生能够在世界地图上精准指出该地区的大致范围、具体位置和主要国家，并使用图表对本地区的气候特征、资源分布、农业生产特点和主要产业状况等内容进行详细论述。为更好地培养学生的地理学科核心素养，教师要充分收集、归纳现有的相关视频信息，扩大学生的学习视野，加深学生对该知识点的理解。在上课前，教师通过播放记录“非洲大草原动物迁徙”的视频，使学生对该地区的气候状况形成直观形象认识，随后，向学生讲述“不同气候类型的成因、分布范围”，加深学生对地理气候特征的理解。在教学过程中，教师将“一带一路”的相关视频、知识融入课堂教学，帮助学生对该地区工农业的发展状况、资源优势形成深度理解。在当前开展初中地理教学时，教师通过实时补充教学内容，为学生创设探究式、开放式的地理学习场景，使学生形成主动反思、深度学习的地理素养。

（三）深化空间意识，构建地理知识应用体系

空间意识是学生学习、掌握地理知识的核心品质，也是学生认识地理空间位置、自然气候和产业分布格局所必备的核心素养。第一，要坚持以地理教材为载体，引入生活环境，科学处理“教学内容”与学生“核心素养”培养之间的内在关系，推动地理教学与学科核心素养的有效融合。在学习《因地制宜发展农业》知识点时，要引导学生观察日常饮食结构中“米饭、面食”的结构比重，要引导学生对小麦、水稻的分布状况形成宏观认识，增强学生对农业产业分布、气候差异的认识。第二，要围绕初中地理教学要求，重点培养学生的空间意识，结合比例尺、方向和图例等地图基本要素，系统阐明不同地理事物之间的空间变化关系，阐释地理空间变化规律。比如，引导学生利用地图分析家乡所处位置、家乡与首都北京的空间关系以及家乡在国家中的位置，培养学生的空间观念。

三、结语

培养学生的地理学科核心素养，为当前深化初中地理教学改革明确了全新方向，为课堂教学学习重点和重要内容提供了关键指引。在全面创新地理教学时，教师要重视培养学生用所学的地理知识来观察、分析现实中的地理现象，解答相应的热点地理问题，通过为学生营造地理学习场景，深化空间意识，孕育德育素养，全面培养学生的地理学科素养。