开放与创新：培养学生发现问题能力——小学综合实践活动教学实践探索

江苏省南京市栖霞区实验小学尧辰路校区 唐春玲

小学综合实践活动课程教学规划时，教师要有开放和创新的意识，在教学设计、教学组织、教学评价、教学训练等环节展开实践探索，以调动学生发现问题的兴趣，并在问题研究中形成学科能力。学生创造思维的成长，需要一个渐进的过程，需要更多的内驱推力，教师在情境设置、任务布设、方法传授、实验组织、生活对接等方面做出积极引导，对学生学习思维形成冲击，学生有了主动提出问题的冲动和意识，综合实践活动便可以进入良性轨道。

一、创设情境，调动生本发现问题兴趣

教师凭借多种辅助手段创设学习情境，能够激发学生学习感官，自觉参与活动体验，在观察、分析、讨论、质疑中形成学科问题。学生思维灵动，对综合实践活动有极高的参与热情，教师在教学设计时，要对学生学习兴趣取向、学习认知基础、学习探索思维做出对应调查，推出适合的活动任务，让学生在任务执行过程中产生问题发现意识，在问题讨论、分析、推演过程中完成学科认知。

学生直观思维比较发达，对一些灵动性、开放性活动有特殊参与兴趣，教师在整合学情信息基础上展开教学设计，能够形成丰富学习动机。如教学《探秘“新能源”》，在导学环节，教师先做学情调查：我们每天都在消耗一些能源，你能够在生活观察中找到一些浪费能源的现象吗？学生对这个问题比较熟悉，针对自己的观察做信息反馈：有人喜欢将空调温度开到最低，这是非常严重的浪费。有人喜欢开大流量水龙头，而实际没有这个必要。有人白天还开灯，夜里不关闭电器。……教师针对学生反馈继续引导：新能源的出现，为降低环境污染创造条件，你对新能源有哪些了解？在新能量分类方面你还存在哪些疑问呢？学生面对这个新课题，都能够主动展开思考，疑惑问题不断涌现。如：“新能源来源很广泛，如何做科学分类呢？”“如果按照新能源开发状况来划分，应该按已经开发和尚未开发来划分，而实际是按照常规能源和新能源来分类，这是为什么？”“新能源根据传递方式不同可以分为一次能源和二次能源，这样说，是不是还有多次能源呢？”……教师对学生提出问题做梳理归结，寻找教学设计的可取点。从学生设问情况能够看出，教师启发是比较到位的，学生对新能源充满探索热情，说明学生已经进入到深度思考环节。因为新能源代表发展方向，唯有追求环保，才能确保社会和人类的健康发展。教师深入分析学生思想现状，及时做出解读应对，不仅能够给学生带来更多思考的启发，还能够培养学生主动探索的精神，这对培养学生良好学习习惯有一定帮助。

教师借助学情调查打开教程，为学生提供深入思考的机会。虽然没有媒体介入，但学生响应度很高，说明教师设计是比较到位的，对学生学习心理形成触动。教师对学生学习心理有正确判断，借助问题情境形成对应激发，将学科学习推向高点，其激发效果显著，学生从问题发现中获得学习启迪。

二、推出任务，树立生本发现问题信心

教师围绕学生主体设计活动任务，要给学生一些针对性的引导和启示，让学生第一时间形成问题发现。学生对活动任务有自觉责任感，教师抓住学生责任价值取向展开任务设计和投放，能够形成丰富学习激发动力，让学生自然发现问题、提出问题，为进一步学习奠定基础。小学生直观思维比较敏感，教师要善于引导，鼓励学生展开主动思考，推出一些问题，为深度学习和研究创造条件。

学生对身边生活方面的实践任务更为敏感，教师针对教学内容做出活动设计，其调度效果会更为突出。在教学《美化社区我参与》这节内容时，教师先展示一组图片：这是某小区的图片，仔细观察，你有什么发现和感受？学生开始观察图片，课堂互动气氛被点燃。有学生认为，小区环境需要大家一起来保护，这个小区到处是落叶，垃圾桶旁边有很多垃圾，显得极为不和谐，需要有人来主动维护。也有学生说，有个别人没有环保意识，随手扔垃圾，这是很不文明的，我们需要作出必要的宣传，组织大家行动起来，对小区环境做具体维护。教师推出活动计划：如果你居住在这个小区，你打算如何行动维护小区环境呢？不妨列出计划表格，具体说说你的打算。教师深入到学生群体之中，指导学生展开交流活动，鼓励学生先在小组内展开质疑性讨论：你设计的计划有没有可行性呢？学生进入互动环节，提出很多建设性建议。如：小区环境维护要靠大家，小区要做出一些环保规章制度，要求居民都能够自觉遵守。特别是卫生公约，设计要更为细致，对一些违反规定的行为给予必要的批评教育，这样才能形成良好风气。教师对学生提出的建议做评价，对相关内容做调整，促使学生自然建立良好行为思想。

学生有主动参与热情，其观点带有个性特点，教师组织学生在小组讨论，推出质疑性研究活动，成功激发学生深度交流的热情，可以预见，学生质疑问题不断涌现，其学习探究气氛逐渐形成，活动必将获得丰硕成果。教师借助任务做引导，顺利启动学生活动思维，激发学生主动思考和发现问题的意识。

三、传授方法，启动生本发现问题思维

学生进入实践活动之后，其学习思维开始活跃起来，教师及时传授一些思考探索方法，能够成功激发学生学科思维，在问题组织和问题研究中完成认知内化。学生对学习任务有不同理解和看法，很容易产生个性观点，为问题形成奠定基础。当问题出现时，学生还要对问题做整合处理，在具体操作中提出问题，以便为互动交流学习提供素材支持，教师要引导学生对问题做梳理和整合处理，形成问题串、问题链，以推动学习思维顺利展开。

教师推出一些互动性游戏，能够对学生形成更多心理触动，其助学效果会更为丰富。在教学《走进盲人世界》这部分内容时，教师先设计了游戏：将自己的眼睛蒙上，在教室门口开始，寻找自己的座位，看谁能够快速找到。学生兴致勃勃地参与到活动之中，因为寻找存在许多障碍，期间出现不少失误操作。教师由此展开教程：我们对教室最为熟悉，蒙住眼睛却很难找到自己的座位，由此可以想象，盲人的行动会多么艰难。分组展开讨论：我们的社会，应该给予盲人怎样的关怀？学生进入到讨论环节，课堂气氛热络起来。教师对学生个性发言给予更多鼓励评价，并要求学生设计问题，对社会人发出灵魂拷问，我们该如何善待盲人呢？学生有实践经历，对盲人的艰难有了一些体验，自然能够顺利启动思维，发出更多针对性的感慨。“如果盲人是你的至亲，你会眼看着他无助地走在马路上吗？”“盲人是社会的一员，上天没有给他看美景的权利，我们还要剥夺他走路的自由吗？”教师组织学生对这些问题做互动交流，逐渐理清学生学习思维。教师围绕主题设计一些现实问题，成功激发学生深度思考的积极性，其思考感慨也很深刻，说明教师指导发挥了作用。学生对接生活和社会做分析，进行灵魂拷问，这本身就是一种自省行为，属于更为有效的学习。学生结合社会现象做互动讨论，能够快速建立学习起点，在深入思考和讨论中获得成长动力。

教师设定特殊情境，引导学生做深入思考，在灵魂拷问中建立思想认知，这是比较有创意的设计。学生对社会有更多关注，教师从学生认知基础出发展开设计，推出对接性学习任务，为学生带来更多深度思考，这是比较有创新的设计。学生从灵魂拷问设计中获得的学习体验更为深刻，教学获得丰富成果。学生对社会现象做观察，能够带来更多学习启迪，很容易形成问题意识。

四、组织实验，丰富生本发现问题契机

综合实践活动形式众多，教师及时推出实验活动任务，学生在实验设计、实验操作、实验讨论等环节会发现更多问题，为实验顺利展开提供讨论话题。教师要做好教学设计和调度，让学生主动思考、主动提问、主动体悟，自然建立问题讨论研究意识。实验活动带有科学研究意味，学生参与热情很高，教师要做好实验内容筛选、实验方法传授、实验效果评价，促使学生在不断发现问题、分析问题中形成学科认知。

学生对科学实验有浓厚操作兴趣，教师对此需要有清晰把握，结合教学内容做实验安排，能够形成更多学习激发动力。在教学《我的新发现》时，教师先期让学生准备一些实验材料，如白醋、生鸡蛋、玻璃杯等。课堂教学活动开始，教师组织学生先做实验操作，先将白醋放入玻璃杯子，然后将生鸡蛋放入，让学生开始观察，看看有什么现象产生，学生根据教师指导做实验操作，实验顺利展开。这个实验需要一些时间，教师让学生在持续观察中归结发现，并利用问题做出结果估猜。学生进入观察阶段，开始展示自己的估猜：这些鸡蛋表面上出现了很多气泡，是不是说明这些醋已经进入鸡蛋之中了？这些鸡蛋还能够吃吗？关于白醋的实验还有哪些？……学生问题不断提出，教师要求学生继续观察，在观察中等待答案。因为实验需要比较长的时间，这让学生产生了更多实验疑问。为调动学生主动探索精神，教师继续设计和调动：“在我们生活中有太多现象等待你的发现，只要你是一个有心人，就会得到更多的发现，也能够快速成长自身能力。进入你的发现之旅，看谁有更多新发现。”学生根据教师指导做具体行动，开始观察身边的事物，对一些自然现象做分析和讨论，学生学习热情倍增，学科学习进入深度探索环节。有学生对风雨雷电自然现象做观察，也有学生对手工制作进行关注，还有学生搜集更多科学实验内容展开研究，学生学习呈现多元化局面。

教师设计实验方案，引导学生做实验操作，其学习体验更为真切。从学生问题设计可以看出，学生已经进入到实验核心，对实验原理展开深度探究，学生科学思维已经启程，其探索热情已经被点燃。一个简单的实验，让学生产生无限的遐想，这对培养学生科学意识有一定帮助。教师推出实验操作方案，将学生带入特定学习情境，其组织效果显著。

五、对接生活，延伸生本发现问题渠道

教师对学生生活认知基础有一定了解，对实践活动内容进行对接处理，以提升活动的契合性，成功激发学生学习思维。综合实践活动任务关涉面更为宽阔，教师结合学生生活认知展开设计和组织，能够开阔学生实践视野，也能够培养学生发现问题的意识。

学生对自身生活和学习最为关注，教师围绕学生推出活动任务，其调度效果会更为丰富。在教学《课余生活我安排》这部分内容时，教师先组织学生说说自己的课余生活设计情况，学生对此最为熟悉，教师鼓励学生说出不一样的课余生活活动设计。学生纷纷给出个性观点，教师对学生展示情况做评价，鼓励学生做深度思考：我们追求更新鲜的课余生活活动，但现实却存在一些困难，你对此有哪些深度思考呢？在问题集中展示环节，教师鼓励学生主动发言，学生问题不断抛出：课余时间本来就不多，而一些学科还要布设一些作业，我们的课余生活如何创新设计？课余生活时间太短，如何才能找到最佳设计取点？课余时间和空间都受到限制，我们该如何找到突破口呢？家庭环境下，如何形成有意义的课余活动呢？教师对学生问题做针对性研究，给出一些科学解读，让学生自行展开深刻思考和内化，学科教学进入到核心研究环节。学生提出问题都比较有现实感，体现其真实的心理，教师在具体分析对比时，要充分考虑学生的学习需求，这样才能给出最为科学的解读。学生从生活角度出发展开思考，教师在具体应对时，也需要考虑其生活认知基础，以便给出更为科学的回馈，满足学生学习求索的需要。

教师推出讨论活动任务，要求对课余生活做归结和思考，对现实生活有了更深刻的认知。学生大多渴望有丰富多彩的课余生活，而现实却存在一些制约因素，如何做出合理安排，这不仅是学生需要思考的问题，也是教师要直面的课题。教师对接生活展开组织和设计，势必形成丰富学习动力。

综合实践活动课程教学有自身特点，教师对教材做深度剖析，设定适合的学习情境，激发学生发现问题的热情，能够成功调动学生创新思维，形成丰富内驱动力。学生进入问题思考环节，能够顺利启动学科思维。在综合实践活动课程教学中，教师鼓励学生展开主动观察，顺利启动学生学习思维，培养良好学习习惯。