小学语文单元主题深度学习教学策略

福建省建瓯市第二小学 黄锦珠

小学语文教材以主题单元为单位进行构建，教师要适时启动单元主题深度学习机制，为学生学科核心素养培养创造良好条件。单元主题阅读教学方案设计时，教师要做好教材内容的整合处理，给学生布设一定的预习任务，传授一些阅读的方法，组织更多阅读活动，以提升学生单元阅读学习品质，培养学生良好学习习惯，促进其学科核心能力的成长。小学学生面对单元诸多阅读内容，往往会产生一些阅读困惑，教师需要作出针对性指导，为学生创造良好学习环境。

一、整合单元主题内容，渗透深度学习理念

单元主题阅读教学需要充分调动学生学习主动性，教师要对单元内容做整合处理，让学生有明确的阅读目标。单元内容众多，学生年龄较小，没有遴选甄别的能力，教师要对单元内容做深度梳理，引导学生展开针对性学习，不妨以任务形式做具体推动，让学生围绕阅读目标展开深度学习，实现单元主题阅读和深度学习机制的多点融合。

如教学小学语文五年级上册第一单元，这个单元教材内容比较丰富，教师在阅读内容选择时，要求学生重点阅读《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》三篇课文中精彩的描写内容，在语言鉴赏中感知作者情感，不妨找出一些片段做对比阅读。学生根据教师指导展开具体操作，教师跟进观察，给学生提供必要的学法支持。有学生找到这样的内容，并进行对比分析：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……”“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。”这两处描写，都属于外形介绍，主要从形状、颜色等角度展开描写，其设计带有共性特点，抓住鸟的主要特点展开关注，其细节描写到位，让读者有更强代入感。为形成对接渗透效果，教师要求学生展开“仿说”：作者观察细致，表达到位，模仿作者说法，选择适合的描述对象，说说你的表达。学生对仿写比较熟悉，对仿说没有太多经历，自然感觉很新鲜，都能够主动行动起来。展示阶段，教师鼓励学生做主动描绘，学生参与主动性很强，争先发言。有学生这样说：“小燕子有剪刀一样的翅膀和尾巴，飞起来更是敏捷，像一个黑色的精灵。”也有学生说：“长长的耳朵、短短的尾巴，一蹦一跳的小兔子，真是可爱极了。”教师对学生仿说情况做点评，给出具体的指导。

单元主题内容丰富多彩，学生难以找到阅读切点，教师做出具体规划，要求学生做对比阅读分析。学生找到鸟儿外形描写内容，对比阅读自然形成，从其阅读鉴赏情况能够看出，教师阅读发动是比较成功的，让学生在深度梳理和思考中建立阅读思考。深度学习没有固定格式，学生往往找不到思考的路径，教师及时布设和干预，让深度学习程序顺利启动。

二、开设单元主题预习，启动深度学习程序

单元主题阅读需要处理的内容更多，教师要适时做出规划，给学生设计一些预习任务，这样可以分解阅读压力，也能够促使学生顺利进入到深度学习环节，在主动探索和研读中建立学习认知。单元主题阅读预习任务设计时，教师要先期做好研读准备，对接学生学习认知做任务筛选，以提升其契合性。学生阅读学力基础存在较大差距，教师对此需要有清晰认知，为不同群体学生设计不同预习任务，体现分层教学意识。

第二单元内容较多，包括《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，其关涉内容和文本体裁呈现多元化，古代和现代、记叙文和说明文、散文和故事，为了有效提升学生阅读效率，教师在单元主题阅读学习环节，设计了一些预习任务：先展开梳理性阅读，对四篇课文内容做整合处理，列出一个表格，从内容、人物、情节、结构、语言等角度做归结，准备参与班级展示活动。因为体裁不同，需要梳理的阅读目标也存在差异性，学生进入阅读环节后，很容易出现一些困惑，教师跟进指导，确保单元主题阅读学习顺利推进。如《搭石》，这是一篇叙事散文，其内容是介绍搭石，其主题是褒奖乡情，其语言显得生动传神。如《将相和》，这篇课文包含几个故事，主要围绕蔺相如一个人物推开情节，其语言带有故事特色。为调动学生深度学习思维，教师推出具体的学习任务：《将相和》中有一些精彩的小故事，《冀中的地道战》也有不少影视信息，这些信息都能够形成故事来源，不妨选择一个点，以故事形式推出来，展示给大家听。学生拿到这个学习任务后，首先是整合和筛选故事信息，将一些内容做取舍处理，形成故事内容。其次是做训练，希望能够讲述更顺畅，设定讲述提纲。教师深入到学生群体之中，给学生一些具体的指导，让学生自然启动学习思维。

教师推出表格填写阅读预习任务，给学生提供梳理阅读机会，表格内容填写没有太大难度，却需要学生做观照性阅读，要对课文多种因素做梳理和分析，为单元主题教学奠定基础。深度学习不是针对任务难度来说的，要求学生做深入思考，对文本内容做精细化推演，以便建立关联性认知。单元主题阅读与深度学习相对接，能够产生丰富学习调度力，教师要科学设计。

三、传授单元主题学法，提升深度学习效率

单元主题阅读亟待方法支持，学生对单元群文阅读存在更多畏惧感，阅读内容众多，阅读要求更多，操作难度加大，自然需要更多学法的应用，教师适时做出学法指导和传授，能够给学生带来学习启示和帮助。首先是阅读方式的改变，跳读、选读、浏览、点读、精读、赏读等，需要根据要求做选配。其次是思考方式的改进，找到适合的思考切点，对文本主旨、情感、结构、语言等要素做分析，让学生顺利进入到深度学习环节。

第五单元只有两篇课文：《太阳》和《松鼠》。这两篇课文都属于说明文，其语言比较生动形象，具有很高的可读性。单元主题阅读核心目标是了解说明方法的应用，能够运用恰当的说明方法把某一种事物说清楚。教师在深度学习方法传授时，结合具体的案例梳理说明方法应用。如列数字的说明方法应用，在《太阳》课文中，为说明太阳的大，用130万个地球等于1个太阳来说明；在《松鼠》一文中，“松鼠通常一胎生三四个”，用的也是列数字说明方法。再如摹状貌说明方法应用，《松鼠》中对小松鼠的外貌进行描写，《太阳》中对太阳对地球的影响情况做介绍，也运用了一些描写内容。教师鼓励学生运用一些说明方法现场介绍一种东西，给学生提供认知内化的机会，学生都能够积极响应。活动开始后，学生主动搜集说明对象和内容，教师做出必要的提示，让学生关注身边的事物。学生开始观察，教师适时做出提示：每一个物品，都有其特殊的形状、特点、属性等，观察时要做研究，利用多种说明方法做具体介绍。学生开始思考和讲解尝试，课堂学习研究气氛逐渐建立。展示开始，学生顺利进入到讲述环节。有学生介绍手中的钢笔：这支钢笔很有特点，外形带有卡通形象，内部结构比较复杂，分为两种笔色，可以随意选择，内置墨管转换自然……教师对学生说明情况做点评。

教师有意识地传授一些阅读方法，可以给学生做出学习规划和启迪，让深度学习程序顺利打开。小学生对说明文还不是很敏感，教师要求学生围绕说明方法应用做学习和思考，给学生提供深度思考的机会。说明方法众多，教师鼓励学生做梳理阅读，找到相关案例做分析，这样可以建立清晰印象。单元主题阅读要面对不同任务，教师学法传授也需要作出改变。

四、组织单元主题活动，增加深度学习体验

单元主题阅读学习活动设计时，教师要做好教学研究，甚至要吸收学生的参与意见，对阅读活动形式做创新处理，以有效提升学生学习效率。阅读讨论、课堂演绎、质疑释疑、读写改编、知识竞答、话题辩论等，都可以用到单元主题阅读环节，教师要做匹配设计，为学生准备适合的学习活动，让学生在深度学习中建立单元主题阅读认知。群文阅读与单篇阅读有共同之处，也有一定差异，教师需要审时度势，做出最合理的判断。

精选阅读活动形式，能够对学生多种感官带来一些冲击，成功调度学生学习思维，教师要做好活动组织，让学生在深度学习中建立学科认知基础。如教学第三单元，这个单元属于神话故事范畴，教师先要求学生做梳理性阅读，然后选择其中一个故事讲述给大家听。《猎人海力布》《牛郎织女》都属于民间传说故事，其情节跌宕起伏，传奇色彩更浓重，学生对这些故事内容有浓厚阅读兴趣，自然也喜欢讲述这些故事。在故事讲述准备环节，教师指导学生展开具体梳理性阅读，列出讲述提纲，对主要人物和情节做标记处理，确保故事讲述顺利展开。为调度学生参与热情，教师组织学生互听互评，推选出故事代表，代表学习小组参与班级讲故事比赛，将单元主题学习推向高潮。学生积极响应教师号召，自觉展开故事讲述训练，课堂互动氛围逐渐建立。如有人讲述“牛郎织女”的故事，不仅关注课内的内容，还能够讲述影视中搜集到的素材信息，大大提升了故事的趣味性，其调动效果更为丰富。有人还将民间传说的相关内容渗透到故事中，为故事增加更多神秘色彩，其感染指数更高。教师对学生讲述表现做出客观评价，从学法角度做出具体指导。经过多轮次筛选，班级讲故事比赛活动顺利打开，教师适时组织学生做评价，给学生带来更多学习动力。

教师推出讲故事比赛活动，将单元主题阅读学习气氛带动起来。学生对演绎性学习活动比较敏感，自然会积极参与其中，在主动参与过程中找到思维切点，其训练价值更为丰富。单元主题阅读活动形式多样，教师在具体筛选设计时，要考虑学生兴趣取向，唯有形成高度对接，才能形成更丰富训练动力，学生在实践性锻炼中建立学科认知基础。

五、延伸单元主题训练，促进深度学习内化

阅读训练不能局限在有限课堂之中，教师要做延伸设计处理，借助更多信息渠道展开素材整合处理，为学生顺利进入深度学习创造良好条件。单元阅读内容虽然比较丰富，但课外阅读对接更为重要，教师针对学生阅读诉求展开设计，为学生推介更多课外阅读内容，能够开拓学生学习视野，培养其良好阅读习惯，促进其学科核心素养的成长。

教师对学生阅读学习情况有深入研究，能够找到更多设计取点，为学生准备更多适合的训练任务和内容，帮助学生完成阅读认知内化。在教学第六单元时，教师阅读训练设计渗透更多读写内容：父母之爱是最无私、最伟大的，这个单元内容围绕父母之爱展开设计，给我们提供深度阅读和思考的机会，结合生活实际，选择一件最难忘的事情，介绍你的父母之爱。学生对这类读写任务最为熟悉，很快就进入操作环节，教师跟进提示：父母之爱往往渗透在一些细节上，做好细节筛选，通过细节描写，写出父母的用心良苦，给读者带来更多心灵的震撼和触动。学生开始读写操作，教师不时做出提示，确保读写操作顺利推进。在课堂展示环节，学生都能够主动做介绍：每天妈妈都会在我的耳边唠叨，从早上起床到晚上睡觉，只要有妈妈的地方就一定有这些唠叨之声。有一段时间，感觉妈妈的唠叨真烦人，后来经过老师的讲解，我才认识到：妈妈的唠叨就是爱的表达，我们有什么理由漠然置之呢？大家都应该珍视妈妈的唠叨，当有一天听不到妈妈的唠叨了，或者永远都不能听妈妈的唠叨，那才是人生最大的悲哀和遗憾。……教师对学生展示情况做归结，鼓励学生做互动评价，经过一番讨论和思考，学生对父母亲情的认识更为深刻起来，教师组织学生做深度研讨，给学生提供认知内化的机会，学生从读写研读活动中获得的学习体验更为深刻。

教师推出读写任务，要求学生展开仿写训练，给学生提供更多深度思考的机会。学生对父母之爱的读写任务很熟悉，操作上不存在什么问题，教师主要从技巧应用角度展开传授，给学生学习操作提供更多建议，确保学习活动顺利展开。单元主题阅读训练设计要体现覆盖性，教师结合单元主题展开设计，其调度意识更为强烈。

单元主题教学要契合学科特点，与深度学习多点对接，能够有效提升教学效率，顺利启动学生学科思维，在深度研究和探索中建立阅读认知基础，教师要做好教学设计和组织，在单元内容整合、预习任务布设、阅读方法传授、主题活动组织、训练活动延伸等角度展开探索。单元教学体现综合性、观照性、统领性，教师要发挥主导作用，让深度学习真正发生，让学生学习思维得到有效历练。