灵动课堂从学生本位出发的教学策略

韩翠凤

学生本位是新式课堂的理念，灵动课堂是近年来小学各科教师全力打造的一种新型课堂模式，旨在追求课堂教学的生动性和课堂知识实际运用的灵活性。对于小学科学这门生活性、实践性极强的学科来说，教师要想实现灵动课堂就必须注重学生本位，将学生的实际需求和利益作为课堂教学的重点，让小学科学的学习能为学生提供生活上的借鉴和指导，让学生在追求真理的过程中体会科学学习的乐趣。

一、学生本位在小学科学教学中的意义

小学科学是一门实用性、生活性、灵活性都比较强的学科，对于这样一门学科，教师更应该以学生为本，站在学生的角度思考问题，从学生的需求和成长出发，不断创新教育教学的方式方法，以求为学生带来更好的科学学习体验。利用小学生好奇心和求知欲都比较强的特点，灵活教授课堂知识，从而有效激发学生学习兴趣，进而使其爱上科学，爱上生活。

（一）了解学生需求

在现代化教育的背景下，教育与科技紧密结合，传统的教学模式和教学理念早已不适应当下小学生的学习和心理特点。小学生追求创新，追求个性解放，他们更愿意去学习对自己有用以及自己感兴趣的知识，以往机械的书本知识传授会让小学生感受到学习的压力，久而久之必然会使学生产生厌学情绪。因此，寻找学生需求点，按需出发，才能让小学生对科学知识拥有更加深刻的印象，进而也使小学科学课堂教学变得更有意义。

（二）关注学生成长

关注学生成长就是关注国家未来发展。小学生健康成长近年来一直是教育界人士热议的话题。学生健康成长分为两方面，一方面是身体健康，一方面是心理健康。换言之，学生在学习和成长过程中，物质条件很重要，而精神条件更是必不可少的。小学科学知识的教学站在学生的角度，从学生本位出发，便是为学生创造精神条件。真正有用的知识就好像是学生的精神食粮，时刻充实着学生的大脑，对学生身心健康全面发展起着至关重要的作用。

二、从学生本位出发的小学科学教学策略研究

确立学生在课堂上的主体地位在现代化课堂教学中尤为重要，从学生本位出发的课堂教学普遍适用于小学阶段各学科教学，小学科学也不能例外。小学科学重视学生思维的逻辑性和缜密性，注重培养学生动手、动脑以及主动思考的能力，因此更应该注意从学生本位出发进行课堂教学。而这种创新型教学模式运用于小学科学当中，主要体现为注重实践和注重评价两大方面。

（一）注重实践，在实验中总结

小学科学是一门实践性极强的学科，科学实验是小学科学教学过程中的主要环节，学生通过实验可以发现问题，再根据问题进行探讨研究，最后针对实验现象进行总结。整个过程由于是学生自己动手，因此学生能感受到科学实验的乐趣和魅力。这样可以有效地激发学生的好奇心和求知欲，进而激励学生崇尚科学，培养学生的科学探索精神。

1.实验器材化繁为简

小学科学的实验器材应注意化繁为简。小学生的认知能力和动手能力都比较有限，如果实验器材过于烦琐复杂，会让学生不知所措。复杂烦琐的实验器材势必增加实验的难度，实验难度的增加会对学生的自信心造成一定的打击，严重者会使学生从此丧失科学学习的兴趣。另外，越是复杂的实验器材，学生在实验过程中越容易因操作不当而造成实验的失败，甚至引发危险，如此就更得不偿失了。

例如，在进行科学实验“材料在水中的沉浮”时，实验器材只要脸盆、水、木块儿、螺丝钉、塑料、橡皮、树叶等简单器材就可以。有些教师为了让实验过程看起来更加饱满，盲目地将实验器材复杂化。比如，选择在小池塘当中进行实验;在器材方面，选取纸盒箱、砖头、钢铁器具等金属器材。这种实验的过程看起来比较高端，但实际上是华而不实，同时还为准备器材的学生以及家长造成了一定的压力和困扰，着实不大可取。

2.实验过程贴近生活

教师在带领学生进行科学实验时，应引导学生将实验与生活紧密联系。小学科学本就是一门生活性极强的学科，教师应该让学生充分了解科学就存在于我们的生活当中，就存在于我们每个人的身边，科学其实并不遥远。实验的过程要尽可能地去贴近学生的生活，学生进行科学实验、学习科学知识就会变得更加轻松和顺利。

小学生往往对周边生活充满好奇，因此科学实验的过程应注重贴近生活，让学生学会发现生活中的奇妙现象，让科学实验最终能够服务于生活。例如，在教学“植物的一生”一单元时，教师可以让学生选择自己感兴趣的蔬菜种子进行种植，可以是萝卜、白菜、辣椒等任意一种简单的蔬菜，引导学生记录种子生长周期以及每日变化，并在种植任务结束后及时进行评价，总结成功和失败的原因，进行经验积累，让学生谈一谈自己的感受，从而帮助学生树立正确的科学观念，体会科学生活的快乐。

3.实验方式因地制宜

小学科学实验应该注意因地制宜，实验方式应该结合当地客观因素和实际条件，不能在不符合条件的环境中盲目进行实验，这样不仅难以保证实验的效果，也会使实验失败的概率大大增加。

例如，在《多样的栖息地》这一课的教学中，教师应带领学生去寻找和观察学生所处活动区域的生物，如，蚂蚁、蚯蚓、麻雀等都可以在观察范围之内。然而如果教师强行让学生去观察一种本地域少见或不存在的生物，势必为学生增加难度，不利于实验的顺利进行和学生科学学习的进步。

（二）注重评价，在评价中反思

教师对学生的学习方法、学习效果等方面进行综合评价，更易于及时发现学生在科学学习中存在的问题，并针对问题给出指导性的建议，让学生及时进行经验的总结和反思。当然，好的地方教师也应及时给予表扬，并说明好在哪里，为学生总结经验的同时，也可以增加学生的自信心。这种从学生本位出发进行教学评价的方式，让学生科学学习更有规律和经验，可以有效地防止学生再次犯相同的错误，为学生接下来的学習过程指引方向。

我们再以“植物的一生”为例，对于种植成功的学生，教师应该及时给予表扬，并让其说出自己的心得体会：种植的植物和种植过程，以及自己是怎样悉心呵护植物的种子和幼苗的;种植过程中存在哪些问题，自己是通过什么样的方法去解决的;在整个种植过程当中积累了哪些经验，对以后种植其他植物有什么样的帮助……而对于种植失败的学生，教师也应该及时给予鼓励，引导其大胆地说出失败的原因，是种子的问题还是土壤或水分的问题，抑或是由于光照条件引起的，等等。教师只有认真帮助学生找出种植失败的真正原因，学生在下次种植中才能够更加注意，从而使种植实验一步一步走向成功，学生也会从种植失败的教训中明白食物的来之不易、每个人都应该珍惜粮食的道理。

三、小学科学灵动课堂的实用性

打造小学科学灵动课堂，让科学课堂教学更加灵活生动。生动的上课形式和教学环节更能激发学生的学习热情和学习兴趣，并能让学生时刻处于轻松愉快的课堂氛围当中，感受科学课堂的艺术魅力和文化魅力。此外，科学课堂的灵活性可以让科学知识“活”起来，灵活的知识更有益于学生灵活地进行运用，这也能大大地提高学生科学知识的实际运用能力。

（一）为学生创造轻松愉快的课堂学习氛围

轻松愉快的课堂学习氛围让学生可以全身心地放松，并且以最大的热情投入学习。而灵动的课堂不仅关注学生的真实需求，更注重学生的内心世界，以不受传统教学模式束缚的特色课堂教学充分实现此种课堂氛围的打造。灵动的科学课堂拒绝死板，拒绝守旧，追求积极变革，提倡创新精神，因此可以带给学生最真实也最纯真的科学学习体验，为学生的探索真理之路助力。

（二）提高学生科学知识的实际运用能力

小学科学灵动课堂的打造大大提高了知识的灵活性和生活性，让科学知识不是局限于书本当中，而是能够走出书本，走出课堂，走进学生生活的每一个角落，走进学生的内心世界，并有效地作用于学生的生活实践。灵动的课堂往往更受学生的欢迎，也更能彰显教师的教学水平和专业素养。最重要的是，书本知识与生活的有效结合能使小学生科学知识的实际运用能力大大提高。

（三）从学生本位出发，以学生本位为归宿

灵动课堂是一种从学生本位出发的课堂教学模式，教师在课堂教学中应以学生为中心，让学生做课堂的主人，每一位学生都可以大胆说，放手做，不必再畏惧教师的权威，不必因担心犯错受到批评而缩手缩脚。每一位学生都有权根据自己的思维模式选择自己的科学学习思路和学习方式，这样才能真正实现课堂的灵动，科学课堂才能变成有灵魂的课堂、学生自己的课堂。同时，教师再不单纯为了应付考试、应付教学进度而进行生硬、死板的课堂教学。灵动的课堂是学生创造的，也同样作用于每一个学生。

灵动课堂是从学生本位出发的，可以理解为，学生本位是实现灵动课堂的基本條件，学生创造了灵动的课堂，教师和学生在这样的课堂中进行愉快的教学活动，学生也越来越感受到科学学习的乐趣，使课堂教学活动形成良性循环，从而也逐步确定了学生课堂的主体地位。所以，灵动的课堂也是以学生本位为归宿的课堂。

在小学科学的教学过程中，从学生本位出发进行教学活动是真正站在学生的角度思考问题。把学生作为课堂学习的主人，这不仅符合现代化教育的要求，同时也符合素质教育的最新要求。学生是课堂学习的主体，教师只有真正意识到这一点，才能在课堂教学的过程中时刻以学生为中心，让学生去引领课堂学习的大方向。学生是具有独立性、思想性的人，他们个性鲜明，感情强烈，在学习中只要教师稍加引导和点拨便极容易养成不屈不挠、勇于探索的精神。这种精神也是科学灵动课堂最终的归宿。