浅谈小学生数学逻辑思维特点

高雪培 曹金菊

摘要：现如今，在小学教育阶段中，越来越突出了素质教育的地位，思考能够培养学生逻辑思维能力的有效方法，关注学生的创新能力。教师需要在了解学生在小学阶段时，数学逻辑思维能力具有哪些特点之后，更有针对性的开展数学教学。接下来，本文将剖析小学生逻辑思维的特点，从而在此基础上，提出提高的一些方法。

关键词：抽象逻辑;小学数学;思维定势;特点

作为素质教育工作的重要部分之一，小学数学教师应当认识到培养学生逻辑思维能力的重要性，引导学生成为发现问题和探索问题的一方，开发其潜力。数学教学的重中之重就是数学思维。由此可见，怎样帮助提高数学教学的质量，培养并锻炼学生的学习能力和思维，增强自信心，是需要小学数学教师在教学过程中关注的一个问题。倘若教师想要更好的发展学生这一项能力，就需要深入探索学生数学思维的特征。

一、小学生数学逻辑思维的特点

（一）以具体形象思维为主

小学生在解决数学问题时往往会使用具体形象思维。尤其是年龄小于11岁的学生，通常情况下会更加倾向于依靠具体直观形象，解决数学问题，在思考的过程中也更倾向于照搬原有的经验模式[1]。比如说，小学生在学习七加二这一个数学问题时，一般来说，会将七和二这两个数字，直接同生活中的具体事物建立起一些联系，例如七加二就可以理解为是七个苹果与两个苹果加起来，学习七减二也不会认为是具体的数量减少了，而会先想的是自己原本有七个苹果，吃掉了两个苹果，从而得出最终的答案。

小学生思维中必要的经验较为匮乏，在实际的思考过程中所运用到的经验模式，往往是从前由简单的方式积累形成的。由于小学生并不具备丰富的实际生活经验，所以当新学的知识无法套入已经掌握的经验模式时，就会选择直接参考或是借鉴类似的经验。由此得知，小学生在学习数学这一门学科，建立相应的认识时，并不是通过理性的思考，反而是通过整体的表象，并没有真正渗透本质，从而进行逻辑思维判断。这可能就是许多学生在大量刷题之后，仍旧无法把知识点理解透彻，举一反三的关键所在。久而久之，不会的越多，越对数学这一门学科不感兴趣，导致成绩的直线下降。

（二）逻辑思维发展不平衡

学生要想更加深刻的理解并掌握数学知识，有一个必要条件，那就是需要关注、培养学生的抽象逻辑思维能力。在小学阶段，小学生在思考的过程中会更加关注抽象的成分。然而这种抽象逻辑思维能力通常会存在不平衡性。儿童在面对自己比较熟悉的科目或是较为简单的任务时，往往会在思考时更多的关注抽象的成分，产生较高的抽象能力;然而当他们面对自己不太了解的科目或是较为复杂的任务时，在思考时就会更多的关注具体的成分。

（三）不自觉抽象逻辑思维自觉化

尽管小学生在低年级阶段已经学习了一些概念，能够在此基础上，进行基础的判断和推理，但是他们还没有办法有意识的调节自己的思维过程[2]。然而当小学生进入中高年级之后，就能够在教师的帮助下，逐渐学会怎样反省自己的思维过程，怎样清晰的表达出自己的想法，能够认识到自己为什么会出现这样或是那样的错误。这一个转变就可以看出，小学生的思维自觉性在年龄的增长中，得到了一定的发展。在教学过程中，教师应当充分认识到他们的抽象思维发展还不够完善，从某种程度上来说，还处在被动型、经验型这一个阶段，在思考问题时会把具体的感性认识作为基础。

（四）容易受到消极的思维定势的影响

小学生这个阶段，会依赖习惯性的思维定势，极易出现消极的后果，将自己的思维发展禁锢在一个套中，最终影响学生的创造性思维活动，很难得出或是表达出新颖的看法和见解，长此以往，不但会对日常的学习生活产生影响，还会阻碍他们创造新的观点。除此之外，积极向上的学习态度和消极的学习态度都会对思维定势产生很大的影响。小学生在学习的过程中倘若可以做到主动进取，始终保持着正向的思维，就有助于构建并强化积极的思维定势。具体也会表现为小学生在面对相似的刺激时，也就是较为相似的学习材料时，通常会出现泛化这一现象。

（五）数学思维能力受到兴趣的催动

兴趣是激发学生学习的最佳内因，兴趣是数学学习最好的老师，是求知的动力和内驱力。但是小学生处于初步学习的阶段，学习任务对于这个年龄段的孩子来说较为繁重，很难保证学生的学习兴趣。在开始学习数学时，会对一切都感到新鲜和好奇。但是数学教学本身较为枯燥，包含了许多抽象复杂的因素。例如公式、定义的记忆，加减乘除的运算，都需要学生反复的验算、练习，保证能够在课后吸收知识。尤其是在学生进入高年级之后，为了迎合各种考试的等级需要，教师会在教学过程中加入补充一些补充难度较高的练习和试题，会慢慢消退学生学习数学的兴趣。除此之外，小学生虽然思维比较活跃，但往往会因为某些方面的限制，得出许多在教师眼里比较幼稚甚至是错误的想法。这时，教师作为教育上的引导者[3]，不可以一味的批评或是简单的纠正，避免将学生的思维和兴趣扼杀在摇篮之中。

二、提高小学生数学逻辑思维的方法

作为学生学习知识、拓展思维能力、培养良好学习习惯的基础阶段，小学教师怎样开展数学教学，会对之后学生的学习生活，产生十分重要的影响。根据前文分析得出的小学生数学逻辑思维的特点，接下来将在此基础上进一步论述如何提高小学生的这种思维能力。

（一）借助形象思维

随着小学生不断丰富自身的知识和日常的生活实践經验，将会不断发展其主观抽象思维。由此可见，在小学数学的教学中，教师应尽最大可能的利用学生的形象思维，抓住时机帮助学生发展抽象思维能力。一般来说，小学生数学学习的过程是由具体到抽象的过程，是增强对具体材料的感性认知到理解抽象的数学概念的过程。因此，课堂教学需要立足于学生的实际情况，针对现有的教学手段和条件，利用学生的形象思维，引导学生过渡思维过程。教师可以运用直观的教学手段，帮助学生更加直观清晰的比较、分析和概括直观材料，在这个过程中更好地掌握数学知识，跳脱出具体形象思维的禁锢，在学习的过程中一步一步运用并培养抽象逻辑思维能力。

（二）運用形式多样的的教学方法

小学生的好奇心较强，控制自我的能力普遍都比较差，所以小学数学教师在教学过程中，就需要使用样式丰富、吸引力强的教学方法，例如借助现代信息手段，使用多媒体、微课等新兴教学模式。现代化的多媒体教学工具可以解决传统教学方式带来的弊端，将抽象的数学知识具象化，增强学生对学习的兴趣，丰富学生的见识。如果能够在数学课程之后的时间段内使用微课，还能够起到巩固复习成果的作用。相信每一个教师都明白在课后进行复习，其巩固学习效果的关键作用。在课堂之后，教师应该利用微课视频做好相应的总结工作，把课堂中出现的重点内容改变为微课内容[4]，完成复习这一个过程。除此之外，也可以引导学生学习怎样正确的记数学笔记，从而培养数学思维能力。

（三）教学进度从简到繁

教师在教学的过程中，应当充分考虑到学生的身心发展规律以及逻辑思维能力等，做到从简单的内容到复杂的内容。在小学阶段的数学教学中，应该在数学情景内，使用较为简单易懂的方式，告诉学生怎样寻找题目中的突破点。例如，学生可以根据常用的数量关系、公式、关键句等信息。

（四）引导开展探究学习

教师在进行教学衔接时，不能够一味地使用填鸭式的方法进行教学，这不利于培养学生的逻辑思维能力，这种教学只会越来越挫伤学生的积极性，而应该更多的引导学生进行探究式学习。数学教师应该关注教学内容的难易程度，在合理范围内为学生安排教学任务，为学生留出充足的消化吸收新知识的时间。

三、总结

综上所述，教师应该认识到小学数学教学是与小学生的思维能力分不开的。教师不但需要认识到小学生数学逻辑思维的特点，还应当探究数学学科和思维的特点，寻求规律，从而有效的培养学生的能力。小学数学教学既要做到传授知识，更要契合素质教育，培养学生的思维能力，从而使他们逐渐培养愿意学习、思考、探究、总结的学习习惯，竭力帮助学困生提高数学学习素养，为以后的人才培养打下良好的基础。

参考文献：

[1] 郭慰慰. 浅谈小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 新一代：理论版， 2020（7）：1.

[2] 刘志兰. 浅谈如何提高小学生的数学逻辑思维能力[J]. 数学学习与研究， 2019（21）.

[3] 郭慧琴. 浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（003）：20-21.

[4] 姜晓蕾. 浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养[J]. 中外交流， 2019， 026（032）：258.