刘金玉 左慧慧 张菁 | 北京市第一幼儿园
创造力是当前人才培养的重要内容,而科学与艺术领域是学前阶段进行创造力培养的两个重要依托。北京市第一幼儿园在多年深耕综合艺术教育课程建设的基础上,从理念与实践层面寻求科学教育与艺术教育融合的突破口,促进幼儿艺术素养、科学素养、人文素养的共同提升。
理念的明晰——开启融合实践的新篇章。幼儿的真实生活和兴趣点是探究开展的基础,过程中科学思维与艺术思维会自然地相互作用、交叉与补充。
明确科学探究需要贴近幼儿当前生活,以及放眼幼儿未来发展的必要性是前提。依据这样的原则,我园科学教育与艺术教育的融合以“源于生活,回归生活”的科学活动为基础,在开阔幼儿探究视野、丰富幼儿思维方式、延伸幼儿创造表征的目标指引下,通过有机融入艺术思维实现对幼儿科学学习的有力支持。同时,“真善美”的价值追求、幼儿经验的渐进脉络、生活场域的始终立足、融合契机的适宜选择,将赋予融合后的活动更多生命力。
路径的拓展——持续激励幼儿的新探究。幼儿的科学发现和猜想有多样可能,融入艺术思维的活动开展路径,能够使幼儿科学经验建构过程因艺术火花的点亮而更具生机。
一方面,艺术活动能够直接延伸、生成科学探究。教师要关注幼儿在艺术活动中产生的好奇心,把握其中隐含的科学原理,支持幼儿由艺术探究向科学探究转变。例如:幼儿在《小兔乖乖》绘本阅读中,萌发了开展“小兔乖乖”皮影戏游戏的兴趣。“皮影戏是什么?”“完成一出皮影戏需要哪些材料?”“皮影戏演出过程中的光影与呈现画面有怎样的关系?”一系列问题成为幼儿艺术创作过程中需要探究解决的科学问题。
另一方面,科学活动能够借助艺术形式而更加丰富。教师要关注艺术化表征方式与幼儿具象思维间的有机联系,鼓励幼儿在艺术氛围下进行更具温度、更富情感的科学创造。例如皮影探秘活动中,教师借助排演、道具制作、灯光调适等艺术活动,引导幼儿逐步感知影子的产生、影子的重叠、影子的大小、影子的颜色等科学现象,观察、操作、实验等科学活动自然应运而生。
策略的丰富——灵活满足个性的新需求。每名幼儿都有着独特的科学探究火花,建构涵盖环境创设、师幼互动、活动设计组织的教师策略体系,可以支持幼儿实现各自原有水平上的发展。
首先,以包容性思考表达环境,唤醒幼儿科学探究兴趣。不论是物质材料环境还是心理氛围环境,都以鼓励幼儿与周围环境持续有效互动为出发点,实现幼儿大胆探究、专注探究、趣味探究。其次,以艺术化师幼互动语言,激发幼儿科学探究思考。通过在严谨、简明的科学表述中融入情感、留白等艺术元素,促进探究不断深入。最后,以开放式科艺微活动,拓展幼儿科学探究方向。戏剧、绘本、绘画等活动的加入,使科学探究变得有吸引力的同时,更有助于幼儿调动自身经验。
艺术的融入让科学活动充满了人文色彩,促使幼儿在多种心理活动的碰撞、交融中不断重构认知经验。我们将进一步探索科学教育和艺术教育融合的价值与可行性,在支持幼儿全面发展的道路上不断前行。