读出新意 写出快乐

石绿叶 咸宗莲（宁夏固原市隆德县第二小学）

在小学语文实际教学中，教师应该采取科学、有效的读写结合方式，让学生读出新意，写出快乐，在读写之间感受语文世界丰富多彩，引人入胜的语言文字魅力。

一、以写促读，读出新意

小学生要想写出好作文，离不开清晰的思维、丰富的情感、正确的价值观以及熟练的写作技巧、好词好句的积累。

（一）抓住中心线路，发展创作思维

作者的创作思维是文章的灵魂，只有梳理清楚中心线路，掌握写作手法，才算真正地做到了阅读理解，但是原创思维并不是让学生生搬硬套地“拿来”抄写，还需要进行思维的升华或者思维的发散训练，才能写出新意，学以致用。

例如，《母爱是一根穿针线》一课，通过描述作者在电脑屏幕反射中看到母亲为自己钉纽扣，好几次都没有把线引进针孔里的场景，作者有些怔住了，意识到平时对母亲的关心和关注太少了，于是感悟出母爱很简单，也很伟大，只为你能帮她一次引针，实现她为你钉纽扣的美丽愿望。作者以比喻手法立题，以叙事方式行文，在简单的对话中畅通无阻地流淌着真情实感。

在熟读课文的基础上，老师要求学生以同样的修辞手法立题《父爱是……》《师爱是……》，然后模仿写作。《父爱是一顿毒打》《父爱是一百块钱》《师爱是一块蛋糕》《师爱是一次家访》等文章就呈现在老师的案头。读出新意，意在发展创作思维。

（二）关注作品文体，总结行文和结构特点

在写作需求的背景下进行阅读，不仅仅是读懂故事情节，关注时间、地点、人物等这些因素，更重要的是了解不同文体作品的行文特点和结构特点。因此，在阅读中总结和掌握不同体裁作品的行文规律和结构规范，对于写作来说更能得心应手。

通常情况下我们把有形象塑造的文字作品称之为文学作品，根据作品样式可分为诗歌、小说、戏剧、散文以及其他童话、寓言等体裁即文学体裁。诗歌一般具有分行排列的结构，语言凝练集中，语言有节奏感，和谐押韵的特点；小说以刻画人物形象为主，注重设置前后呼应的描写，故事情节蜿蜒曲折；戏剧是以舞台环境为基础，展示矛盾演变，进行人物表演的一种文学体裁，大多以人物台词的剧本形式呈现出来；散文则是指小说、诗歌、戏剧文学之外的，没有明确归属的，又具备塑造形象文学特征的体裁，散文题材广泛，形式多样；还有童话故事，以儿童年龄特点和认知思维特点为基础，经过幻想化的故事情节，引导儿童思考问题，认识世界。

根据文章功能和形式可分为记叙文、说明文、议论文、应用文等体裁即文章体裁。记叙文的行文特点是以描写为主，内容以记人叙事，写景状物多见；说明文则主要用来说明事物的状态、结构、用途等内容；应用文顾名思义就是为满足人们生活需要的格式化实用文体；议论文的特点是有明确的观点，通过论据充分验证论点、观点正确性的一种文体。

例如，上文中《母爱是一根穿针线》因为有刻画母亲的形象，行文特点不同于诗歌、小说、戏剧，所以它就是一篇散文；《小壁虎借尾巴》以拟人的手法幻想化了小壁虎借尾巴的情节，有具体的形象塑造，所以是一篇童话故事；《赵州桥》主要介绍了它的由来，结构、形态，没有形象的塑造，是一篇典型的说明文；《一个小村庄的故事》描述了一个美丽的村庄因为乱砍滥伐，最终消失的故事，以叙事为主，自然就是一篇记叙文。有时候跳出文章内容的阅读才能更好地理解文章，读出新意，意在文章之外。

（三）有感情地朗读，体验丰富情感

抒情写作通常是小学生的短板，只有通过亲身体验才能有感而发，真情涌现。因此有感情地阅读范文是我们经常使用的教学手段。

例如，在读到《一个小村庄的故事》“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”一段时，要求学生表达出对美丽村庄祥和景象的向往情感；读到“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”，重点词语“谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微舒缓、加重，以示对村民无知、无畏的无奈与惋惜。在不断的情感熏陶和示范中，培养学生的情感表达。读出新意，重在体验。

（四）拓展延伸阅读，拓宽知识视野

在以写促读的背景下，拓展延伸阅读的目的在于拓宽学生知识视野，提高认知度，积累好词好句。例如，在教学《草船借箭》时，可以引导学生阅读《三国志》的原著，通过史书的记载得知“草船借箭”的主要人物是孙权，而非诸葛亮。这样的延伸阅读使学生了解真实的历史，提高对历史的认知程度，激发学生研究真实历史的兴趣；同时也让学生理解《三国志》和《三国演义》的本质区别，更深层地理解历史小说体裁。除了延伸阅读原著以外，工具书也是小学生提高读写能力的必备书籍。

例如，《小学语文知识大全》《好词好句好段》通过知识的系统化，类别化，帮助学生掌握、运用修辞手法，积累丰富的好词好句好段，补充写作资源。读出新意，意在拓宽视野和知识积累。

二、以读促写，写出快乐

从认知学的角度讲，小学生的写作认知始于阅读，学生通过阅读了解和掌握字、词、短句的含义，经过分析辨别后，重新进行组合即有了基本的写作，所以，阅读理解是写作的基础，在阅读理解的基础上进行写作，可以让学生写得更快乐。

（一）关注文章留白，培养学生的想象能力

很多小学语文课文都留下了可以想象的空间。教师要引导学生在阅读文章时，分析文中留白并想象，鼓励他们结合上下文补充完善文中留白。这样的阅读方式可以拉近学生与文本之间的时空距离，提高学生的写作兴趣。例如，读完《小壁虎借尾巴》一课，老师引导小学生思考小壁虎为什么没有借到尾巴？“因为每个小动物只有一条尾巴，如果借给小壁虎自己就没有了啊”“因为每个小动物的尾巴都有自己的用处”“因为大家知道小壁虎可以重新长出自己的尾巴”。作为童话故事的体裁，这些答案是否准确并不重要，重点是发散小学生的写作思维，进行写作练习。

（二）融入缩写训练，培养学生的总结概括能力

缩写训练是练习写作技巧的一种重要手段，让学生在原文的基础上，进行加工和整理，形成一篇源于课文又不同于课文的语篇。例如，在教学《将相和》时，引导学生对课文内容进行概括，并提炼出了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，要求学生口头复述故事并缩写。通过缩写训练，培养学生的信息提炼和概括能力及语言运用能力。

小学语文课堂中读写结合的有效运用，需要教师对阅读和写作之间的关系有一个充分地了解，要结合新课标要求，推陈出新，不断创新教学观念和教学形式，只有这样才可以充分发挥出读写结合教学的价值，让学生读出新意，写出快乐，从中收获别样的感受。