小学语文阅读教学实践探究

罗延丽（福建省建瓯市川石乡中心小学）

“阅读”乃语文课程的重要组成部分。在教师的科学干预之下可帮助学生提升思维水平，丰富自身的读书体验、培养良好的读书习惯，为文学素养的提升奠定扎实的理论基础。著名教育家叶圣陶先生曾在《中学国文学习法》中提及：阅读需依靠独立思考、自主探索，方能形成较强的阅读能力、方能更好地学习国文课程。

一、解读小学语文新课标

2022年《语文新课程标准》对小学语文阅读教学提出了明确的要求，课程标准提出：需借助精选篇章开展阅读教学，注重进行兴趣激发的同时，也让小学生从阅读篇章中触动情感，提升他们对世界的认知、升华他们的思想境界。因此阅读教学活动在引导学生品味优美的词语、句子的同时，还需帮助他们形成理解与感悟能力，遵循新课标要求，积极开展小学语文阅读教学，对学生的协调发展有所裨益。

二、新课标视域下小学语文阅读教学的实践

《语文课程标准》提出：阅读活动可促使教师与学生进行心灵沟通，帮助学生上升自己的思想境界。小学语文教学需根据课标的要求，让学生从阅读篇章之中获得思想启迪、情感熏陶，促进其身心健康成长。

（一）以读为本，培养阅读兴趣

浓厚的探究兴趣是提高学习效率的重要因素，新课标视域下的语文阅读教学，将关注点放在“阅读文本”方面，教师应精选符合本班级学情、激发学生阅读趣味的读本，并给予他们自由阅读的时间。

为提升《搭石》的教学质量，让学生深度理解文本内容，教师并未单刀直入直接讲解课文，而是注重做好前期的铺垫工作：为学生推荐同类型的阅读文本，并在课堂上留有一定的时间，简单阐述文本内容，以达到吊起学生胃口、激发阅读兴趣的目的。为继续了解故事情节，学生主动利用课余时间认真阅读，在字里行间感受作者笔下描绘的有“温度”的世界。带着浓厚的兴趣读书，既充实了课余时间也让为接下来的教学奠定了基础，让学生深刻理解了“互帮精神”。

卢梭认为：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西！阅读水平提升的首要任务，便是坚持做到以读为本，教师积极推荐符合学生理解水平、认知水平的好文章，让其在阅读过程中产生浓厚的兴趣。

（二）教师导读，引导观点分享

教师需遵循“以生为本”的原则，充分尊重学生的主体地位，并努力扮演好学习活动支持者、引导者的角色，选择恰当的时机给予学生点拨，增加其良好的阅读体验。例如自主阅读完成后，教师可提出难度适中、便于探究的问题，有目的地引导学生开展读后交流，带动学生对阅读情景进行总结分析，提升阅读能力和语言表达能力，在潜移默化间提升其语文综合素养，为接下的语文教学、学生的协调发展奠定扎实的基础。

“同学们，你们觉得《搭石》主要表达的是什么？都来说一说你们的阅读感受吧”？教师引导学生分享各自的观点。话音未落学生便激动地与同桌、前后桌畅谈起来，教室里顿时响起了一片热闹的声音。“我觉得以前乡下的人们很淳朴，懂得为他人着想”“我觉得能主动搭石的人，都是一群善良的人”……大家各自分享着自己心中的观点，畅谈自己对课文的理解，教师则从旁巡视聆听着同学们的想法，对于说得精彩的学生也予以表扬。融洽的课堂氛围下，教师与学生均取得了巨大的成果。

教师是教学活动的组织者，教学的质量、学生参与课堂的情况，与教师的调控方式有着直接关系。虽需要尊重学生的主体地位，给予其阅读优质文本的机会，但为了促进知识迁移、思想境界的提升，仍要以教师为主带动导读、提出问题引发探讨，促进学生走入文本所描绘的世界中，感受作者的情感色彩、学习作者的独特文风，深度理解文本，提高语文学习质量。

（三）学贵质疑，鼓励刨根问底

受不良读书习惯的影响，一部分学生总喜欢泛泛而读，浅尝辄止不予深究。走马观花式的阅读方式，导致学生认知浮于表面，教学效果不甚理想，难以提升学生的阅读水平。教师需努力改变学生的读书习惯，引导、刺激他们学会存疑、深思，通过积极探究找到被隐藏的答案，当学生养成刨根问底的阅读习惯时，就形成了一种优秀的学习品质。良好的品质会伴其终身，为今后的学习道路、人生历程埋下重要的伏笔。

“刚刚大家分享的观点都很精彩，看来你们都能做到由表及里，以全新的视角解读课文。”接着鼓励学生，提出自己在阅读中遇到的问题，有了教师的支持学生变得大胆许多，不多久便有学生抛出了疑问：“《搭石》表面上搭的是过河的石头，题目有什么深层含义？”问题一出，全班学生便开始认真思考起来。教师点拨。在思索、探究中，慢慢地有更多人找到了正确的答案：搭石搭建的不仅仅是石头，更是一份浓厚的邻里情谊。

陶行知推崇质疑精神的培养，他曾提出：行动生困难、困难生疑问、疑问生假设、假设生试验、试验生断语、断语又生了行动，如此演进于无穷。正所谓：“小疑小进，大疑大进”。善于存疑、懂得反思甚至刨根问底，学生便拥有了自主学习、主动探究的持久动力，才能真正学到知识、才能让学生学有所成，因此，阅读教学活动需重视引导学生敢于质疑。

（四）构建导图，梳理文本脉络

某些阅读篇章的知识点相对冗杂，为梳理阅读文章涉及的时间、地点、环境、主次、原因、经过、结果等各个要素，学生难以做到深度理解，自然也无法回答相应的问题。

以思维导图为基础来划分、区别文本内容，梳理好文章的逻辑性与顺序性，将相关知识点进行串联，便可形成一套完整的知识框架。导图的构建可训练思维、提升智力水平、理清文本重要脉络，初步阅读后，还需引导学生自行构思导图，让其将头脑中对文章的大致印象呈现于纸笔之上。

为了让课文《搭石》形成一个完整的知识脉络，让学生深入理解文本的重点部分，教师引导他们积极开动脑筋用心梳理课文内容，并将重要的知识点截取下来填充到思维导图之中，再讲解导图重点。导图制作使得学生明白了文本流露出来的“家乡美与人情美”，他们能用简单的语言描述课文内容，课堂教学效率得以大幅度提升。

思维导图是较为完整的知识框架。在梳理知识脉络、找到文本重难点的同时，培养了学生良好的阅读习惯。要想掌握某篇阅读文章的重要信息，需要借助导图进行全面研究、综合分析。只要找到阅读学习的关键点，再以“点一线一面”的形式，进行思维发散绘制思维导图，学生就能随即联想到所有相关的内容。

阅读是语文课程的重要组成部分，阅读理解水平也决定了学生的语文学习能力以及对周围事物的认知能力。结合新课标要求，积极开展阅读教学活动，应成为新时代语文教师重要的教学任务。依托现代化的阅读教学模式，带领学生开展阅读学习、深度学习，在助推其可持续发展的同时，帮助语文教师积累更为丰富的教学经验。