单元整体学习任务群构建实践探究

王梦益（北京市第十二中学附属实验小学）

如何通过构建单元学习任务群，在真实的语言运用中，以多种资源整合的单元任务链来促进学生责任担当素养的培养是笔者的教学思考。

以真实的学习情境促责任担当素养扎实养成

我校基于十二中真善美的教育理念，结合中国学生发展的核心素养，具象为和雅做人、本真求知、创意做事、康新生活和责任担当五大核心素养，并将儿童放在正中心，力求将校园建设成为儿童的乐园。我校重学科育人，强调要在课程育人、活动育人与环境育人方面着力，关注学生的身心发展，重读书，重分享，重文化传承。基于这样的校园文化，教师在教学不同的单元时，依托校园文化搭建的平台，创设真实的学习情景，促学生核心素养之责任担当意识的扎实养成。

教师也可以将校园文化作文语文教学的延伸内容，促学生多学科融合，扩学生视野，帮助学生核心素养之责任担当意识的扎根。例如，教学四年级下册第三单元诗歌单元时，先以文本学习创编诗歌，其次教师结合学校的竹园文化设计了“为竹园配文字”的习作延伸活动。在整个学习活动初，关联校园的竹园文化引入，创设了情景，为学生提供表达需要，初步树立充当校园文化创设小主人的责任意识。整个创作之中通过品析竹子了解品质，关联人物事迹感悟品质，小组交流分享传品质来培养学生责任担当的意识。

以连贯实践活动促责任担当素养多维度提升

笔者认为学生的责任担当素养的培养不仅仅是培养学生宏观的家国责任意识，而是基于学情，让学生首先在连贯的语文实践活动中培养小组合作中勇于担当的责任意识；其次基于校园文化的情景创设任务，培养学生创设校园文化，主动分享的文化传承责任意识；最后在整个单元的学习中结合人文主题，培养学生文化自信的责任价值观。

基于以上认识，在教学五年级上册八单元时，教师设计整合了单元的教学内容，依据学生的真实学情设计了有关联的学习任务链。整个单元教学时，通过五个板块将学习任务链串联了起来，在体现了语文学习任务群的特点的同时，多角度培养学生小组合作担当意识、校园文化创设的主人翁责任意识以及传统读书文化传承的责任意识，通过有关联的教学活动多维度促学生责任担当素养提升。

在教学四年级上册七单元“家国情怀”时，教师又设计了如下的单元任务链。整个单元由四个任务构成，以关联性的单元任务，从小组担当到学习小主人，再到爱国情怀，最终通过交流分享整合家国主人翁意识的责任担当核心素养的培养，促其梯度提升。

以多样的评价方式增责任担当素养养成意识

教师在设计教学活动时应注重评价先行，以评价为导向指向教师的教和学生的学。我们可以以多种评价方式促责任担当核心素养意识提升。教师在教学中可以通过师生间的语言交流设计评价量规，以评价促进学生的单元学习。在课堂教学的小组合作中重生生评价，由评价员结合评价量规进行学习效果的评价，并注重阶段性结果评价，以评价促学生成果展示。整个过程中都侧重学生责任担当素养的评价设计，以此来增强学生责任担当素养的养成意识。

我们还可以以分层评价表促责任担当核心素养意识提升。教师还可以通过在分层评价标准表中有侧重地设计不同成都的责任担当素养培养标准，以此提升学生对责任担当素养培养的意识，有梯度的评价标准更有效地促进学生责任担当素养培养的效果，助核心素养的落地。

在教学《颂竹》一课时，教师设计了分层的课堂学习评价任务单，以不同的评价层级评价学生在小组合作和分享交流中的责任担当素养培养效果，并在最后的布置竹园文化时以不同层级的评价表来评价学生的学习成果，促进学生树立校园主人翁的责任意识。