阶梯式合作学习实施路径探究

李宝强 石红英（山东省莱阳市府前中学）

在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。我校通过建立“组间异质、组内同质”的阶梯式学习小组的方式，改变目前以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的传统教学模式，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，通过系列的激励和评价策略促进学生合作学习能力和技巧的提升，以期培养学生的个性和全面发展，为学生的长远发展奠定基础。

专家引领、做好顶层设计

通过集中培训和自主学习，帮助教师树立先进的教育观念，理解掌握九种教学方式，包括学生观、教师观、教学观、评价观、课程观和价值观等。坚持以学生为中心，遵循学生身心发展规律，基于教学方式变革与运用，构建阶梯式合作学习的教学理论体系。

积极探索，理论实践结合

按照过去传统的教学模式，课堂教学中，常常是教师一言堂、满堂灌，学生往往是被动学习，难有自主性，导致学习的积极性主动性不高。为解决传统教学模式造成的“课堂平静如水、波澜不惊；优生不优，后进生无法转化”等诸多问题，为满足各个层次学生的学习实际需求，团队启用阶梯式小组合作，即按照学生综合学习水平和能力，每组四名同学分别为1、2、3、4号，并采用等级加分策略。由此敦促了小号同学主动给大号同学讲解，促动大号同学多次参与课堂问题的交流展示，实现了小组加高分的目标。这种小组“全员”参与课堂学习逐步由“任务驱动”走向“动机驱动”，为最终“自主内驱”学习奠定了基础。

选出实验骨干教师和实验班级，与学校教学特色融合，突出教师的主导性和学生的主体性，以基于教学方式变革与运用的阶梯式合作学习方式为抓手，渗透并联系其他可借鉴的教学方式，充分体现“启发、探究、讨论、参与”等教的方式和“自主、体验、探究、实践、合作”等学的方式，提炼基于教学方式变革与运用的阶梯式合作学习与实践的学校范式，深化教学方式的变革与运用，培养学生的自主学习能力、创新精神和合作能力。

总结提炼，学校整体推进

探索学校各学科基于教学方式变革与运用的阶梯式合作学习的契合点，提炼具有学校特色的教学范式及实践策略，打造基于教学方式变革与运用的阶梯式合作学习的亮点特色，进而在全校推广应用。主要包括：对合作学习方式进行调整、拓展和更新；完善教学模式；优化学习环境；整合教学资源，实现减负增效；提升师生素养和教学效率，全力推进我校基于学科核心素养的阶梯式合作学习和教育教学质量的整体提升。

通过实践与总结提炼，我们发现：实施合理的阶梯式分组合作学习，形成学习共同体，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与各项学习活动。同时，通过建立合理的评价与奖励机制，学生实现优势互补，变被动管理为主动参与。立足于学生的自尊和自我实现等心理需要，使学生渴求不断地完善自己，将自身的潜能发挥出来，从而还能够有效解决班级管理中存在的问题，尤其是后进生缺乏教育管理和学习积极性的问题。在这个过程中，学生热情主动地投入学习和班级活动任务的完成中，甚至不计报酬地寻求创造性解决方案。我校将继续实施阶梯式合作学习项目式教学方式，凝练出教学特色策略，将学校各项工作凝练为特色文化。