核心素养背景下过程性评价在小学体育教学中的应用研究

魏庆华

(温州市中通实验学校 浙江温州 325000)

核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要［1］。小学体育教师应从体育学科核心素养层面展开教学评价，调整并鼓励学生实现其体育锻炼目标，促进小学生身心健康良好发展。然而小学体育教学中经常以学生考评成绩和体能素质测评结果为评价基础，而这样的评价方式恰恰有违体育学科核心素养的全面发展要求。因此，该文结合小学体育教学实践，从体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等层面，进一步探讨了过程性评价在小学体育教学中的应用方法。

1 体育核心素养下过程性评价的内容

1.1 体育意识和体育行为

过程性评价是以学生发展过程中的变化为主要特征的价值判断。而体育核心素养下的过程性评价，首先应注重体育意识和体育行为的培养［2］。体育意识是学生主动参与体育运动的主观能动性，体育行为是在体育意识基础上养成的良好运动行为习惯。当小学生具有良好的体育意识和体育行为时，便奠定了培养小学生体育核心素养的基础条件。

1.2 体质水平和体育技能

过程性评价侧重于学生动态化发展的全过程，既是对进步的肯定，也是对学习过程中错误的纠正。体育核心素养对学生体质水平和体育技能同样非常注重，体质水平正是学生通过体育锻炼不断强化的身体健康状态，而体育技能则需要通过教师的不断纠正和指导得以改善。因此，体育技能是不断纠正的学习过程，体质水平是日积月累的体育锻炼结果，均为体育核心素养对学生身体健康发展的教育目标。

1.3 体育品质和体育个性

过程性评价不以结果为唯一衡量标准，同样注重学生在学习过程中养成的良好思想品行。体育核心素养的过程性评价，最终指向学生的体育品质良好发展，尊重学生体育个性的全面发展［3］。前者是对体育精神的内化，后者是个性化发展的育人目标。故而，过程性评价应侧重学生的体育品质，同时也要满足学生对体育运动项目的个性化发展需要。

2 小学体育教学过程性评价实施要素

2.1 以学生体育认知为评价基础

小学生因年龄限制，体育思维尚处于启蒙阶段，对很多复杂的体育技能很难快速完全掌握。因此，在过程性评价中，应以学生理解为前提。若教师语言表述清晰，学生仍然未能理解，则需要通过标准动作示范进行讲解。通过错误动作示范对比，增强过程性评价的针对性和理解性。总而言之，小学体育教学中实施过程性评价，应以学生体育认知作为评价基础。

2.2 以课上课下衔接为评价参考

过程性评价侧重学生的全方位发展，而体育运动并非局限于课堂。培养学生良好的体育运动习惯，是开展过程性评价的初衷。在课上课下衔接方面，应注重学生参与体育运动的积极性［4］。不仅要对学生课堂表现及时做出评价，而且要结合学生课下参与体育运动的实际情况展开评价，发挥过程性评价的育人优势，促进小学生体育技能和体质水平在课上和课下都能够得到有效锻炼，不断提高体育成绩和身体健康水平。

2.3 以团队协作贡献作为评价延伸

过程性评价不能仅局限在体育技能和体质水平的层面，还需延伸到体育精神和品质的高度，进而培养小学生体育品质核心素养。在启发学生体育精神的过程中，过程性评价应侧重于团队协作，让学生认识到团队力量，才能帮助小学生树立良好的体育品质和精神［5］。为此，有必要以团队协作贡献作为过程性评价的延伸方向，以此满足体育品质核心素养的发展要求。

3 核心素养背景下过程性评价在小学体育教学中的应用机制

结合体育学科核心素养要求，构建过程性评价在小学体育教学中的应用机制，从体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等层面，逐一提出具体的应用方案，如图1所示。

图1 过程性评价在小学体育教学中的应用机制

3.1 及时评价强化体育意识

在小学体育教学中，强化学生的体育意识，应在第一时间对学生体育训练成果、体育活动表现、体育云端成绩等做出及时评价，进而激励小学生积极参与体育活动。体育意识的养成往往需要一个漫长的过渡阶段。有些学生刚刚开始对某项体育运动产生兴趣，但由于方法不当、技巧不熟练，很容易在遇到困难或挫折时选择放弃。若教师能够及时给出正面鼓励的评价指导，则能够激发小学生对此项运动的主观能动性，从而达到强化体育意识的积极效果。例如，简单的跳绳运动项目，可以充分锻炼学生的身体平衡感和协调性。

但也因为学生的个体差异，并非所有学生都能够快速理解手脚并用的要领。尤其在学习单脚屈膝跳、双臂交叉跳、绕旋跳、侧身斜跳、双人跳绳等复杂动作时，更容易出现动作理解不到位和难以快速掌握运动技巧的问题。此时，体育教师应对学生的跳绳动作给出及时评价，指出学生跳绳动作不规范和不到位的问题，给出正确示范并加强学生的理解。当学生对简单跳绳动作技巧已经完全掌握时，应及时给出正面评价，认可并鼓励学生提高跳绳速度，同时可以引导学生挑战高难度动作，进而通过及时评价来强化学生的体育意识，帮助学生养成参与体育运动的良好习惯。

3.2 延时评价纠正体育行为

有些学生刚刚掌握某项体育技能时，参与该项体育运动的兴趣度较高，但也是动作技巧错误频现的主要阶段。此时，教师若给予学生批评，难免会影响学生参与运动的积极性。若体育教师在学生已经对该项体育项目产生浓厚兴趣时适当给出评价建议，学生对教师技术动作指导建议的接受度会相对较高。延时评价具有保护学生运动兴趣的作用，同时可以对学生体育行为进行纠正。例如，篮球运动项目中，初期阶段学生运球失误率较大，主要是球感较差。

此时，无需批评学生的运球技术动作问题，而应当尽量鼓励学生多运球，逐渐熟悉篮球特性，可以多开展一些适合小学生的篮球游戏活动。例如，救死球游戏，将球放地面，尝试通过用一只手将小篮球拍打弹起；抱传球游戏，双手持球的同时，快速左右发球；对对碰游戏，将球举过头顶让其自然掉落，待从地面弹起时再用头、肩、膝、脚等部位触及球。

当学生通过一些简单的篮球游戏活动逐渐养成球感后，教师再把标准化运球动作规范作为教学重点，指出学生之前运球技术动作的小毛病和坏习惯，让学生对之前的体育运动行为产生反思，教师指导的效果也会更为理想。因此，延时评价并非无用，根据学生个体差异，在保护学生运动兴趣的基础上给出适当的评价，虽然评价延后，但效果斐然。

3.3 动态评价提高体质水平

小学体育教学应尊重学生的个体差异，过程性评价中应引入动态评价，依据学生个人运动体能，考评分数，运动技能等动态发展的实际情况，来给出客观评价，以此来认可学生在体育锻炼中的付出，同时让学生看到并真实感受到自己的身体素质正在逐渐改善。与此同时，动态评价也对提高学生的体质水平具有积极影响。体育运动本身是不断挑战身体极限的追逐过程，对学生参与体育运动的过程性评价也应当尊重体质发展的客观规律，通过动态评价来见证学生的进步。

以立定跳远为例，初期学生没能掌握跳远技巧，教师记录下学生跳远距离的初始数值。经过几堂课的反复训练，学生每堂课都能向前跳出更远距离。在调整跳远技术动作后，距离延长了5cm，在训练爆发力后，距离延长了3cm，在调整身体状态后又延长了2cm。可能每次进步的效果不是特别明显，但教师将每一堂课学生的跳远距离记录下来，通过Excel 制作线性展示图，让学生直观看到自己体育技能的提高，那么无疑会增强学生的运动信心。长期运用动态评价来鼓励学生，学生的运动技能和运动兴趣不仅可以大幅提升，而且体质水平也会在积极参与运动的过程中得到全面改善。

3.4 反思评价锻炼体育技能

掌握体育技能需要反复练习，但是盲目练习并不一定能够达到事半功倍的训练效果。实际上，小学生在掌握一项体育技能时，并不是通过简单的肌肉记忆来达成训练效果。而积极反思动作要领，逐步纠正错误动作，反思体育运动规律，逐渐适应体育运动项目的规则，才能全面提升体育技能。反思评价是过程性评价中最为重要的一环，以引导学生主动反思为评价重点。

在障碍接力赛中，采取起跑、前滚翻、跳绳、绕过标志物返回交接的比赛形式，4人一组展开竞赛。学生初期比赛时，肯定会有起跑速度慢、前滚翻技术要领不到位、慌乱中跳绳节奏紊乱、交接棒不顺利等一系列问题。经过一轮竞赛后，教师可以引导学生思考，获得胜利的队伍有哪些长处，启发学生思考自己队伍如何能够避其锋芒，补齐短板。学生小组内展开讨论，分析自己在第一次障碍接力赛中失利的原因，调整心态和战术配合方式，在总结比赛经验的过程中强化体育技能，而后再次展开障碍接力赛，学生成绩可以得到一定提高。反思的过程实际上是由学生主动反思和自我评价组成的体育运动思考，对学生掌握体育运动技巧和发展体育技能具有直接的促进作用。

3.5 团体评价肯定体育品质

体育品质是促使学生不断成长的重要驱动力，“友谊第一、比赛第二”不能沦为口号，而应当落于实处。小学生在体育比赛中往往会全身心投入，竞争意识虽然强化了学生的体育技能，但也让学生忽略了队友的重要性。对体育品质的核心素养全面发展，应侧重于团体评价。即对学生团队力量的正面肯定评价，对学生为团队付出的个人贡献给予正面评价，以此来驱动学生体育品质良好发展。

在团体操训练中，教师可以将动作整齐划一作为过程性评价的重要指标。若学生小组之间的动作能够保持较高的一致性，则给予肯定评价，表扬团队进步，给予学生鼓励和支持。若学生在大球类比赛中积极配合，即便输掉了比赛，教师也需要对学生团队协作的意识给予肯定评价。组织学生开展拔河比赛，每位学生都需要贡献个人力量，尤其要劲往一处配合发力，才能克敌制胜。引导学生认识到团队共同合作的力量，给予团体共同努力结果的肯定评价，对培养学生合作精神的体育品质具有深远影响。

3.6 个体评价尊重体育个性

体育运动本身存在个体差异，小学体育教育更应遵循学生的个体差异，来开展适合学生个性化发展的体育教学内容。有的学生具有良好的爆发力，适合田径类运动项目，有的学生耐力较好，适合中长跑运动项目，有的学生身体协调性较为突出，适合球类运动。尊重学生个体差异，以学生体育兴趣为出发点，采取个体评价，对促进小学生体育学科核心素养具有积极作用［6］。

小学体育可以充分利用大课间，开展学生喜欢的体育活动项目。体育教师可以组织学生分小组开展体育游戏活动，或依据个人体育兴趣爱好组建兴趣小组或俱乐部，让学生围绕个人兴趣开展体育活动，并提供技术指导及活动空间。教师可以对学生个人进步情况展开针对性评价，让学生既能够自由参与自己喜欢的体育运动项目，也能够得到体育教师的专业指导，实现体育爱好和体育技能的个性化发展。与此同时，教师也可以将一些爬行、单杠、山羊分腿腾跃等常规课堂中少见的体育运动项目在大课间开展，让小学生有机会了解更多冷门的体育运动项目，找到体育运动兴趣点，发挥个人长处，促进学生体育个性得到全面发展。

4 结语

在小学体育教学中，实施过程性评价应结合体育学科核心素养全面发展的基本要求，以学生体育认知作为评价基础，以课上课下衔接作为评价参考，以团队协作贡献作为评价延伸。在应用过程性评价的具体教学实践中，应采取及时评价强化小学生的体育意识，通过延时评价纠正小学生的体育行为，借助动态评价来提高小学生的体质水平，应用反思评价锻炼小学生的体育技能，给予小学生团体评价来肯定其体育品质，最终通过个体评价来促进学生体育个性发展。