项目化学习在综合实践活动中的应用

王争 北京市通州区梨园镇中心小学

随着新课改不断推进，小学综合实践活动作为基础教育阶段实践育人的主要方式，代表着现代化素质教育的结构性突破。而项目化学习作为当下教育的改革热点，创新“学”与“教”的模式。项目化学习具有以实际问题为导向，以学生发展为中心和以能力培养为旨归的特征。项目化学习与综合实践活动课程的理念高度一致。在实践中，我们可以将选择项目主题、制订项目计划、实施项目计划、评价项目成果等环节应用于综合实践活动课程的教学中。以项目化学习的方式来开展综合实践活动，可有效提升综合实践活动课程的实效性。

那么，如何在综合实践活动课中开展项目化学习？在用项目化学习的方式开展综合实践活动时，教师首先要根据实际情况选择项目主题。当然，在确定项目主题时，应结合学生的想法和实际情况进行综合分析。总的来说，需要注意以下几点。

根据实际情况，选择项目主题

项目主题与教学目标应高度契合 在选择综合实践活动主题的过程中，教师应考虑活动主题与教学目标之间要有一定的相关性及一致性，不能存在落差。例如，综合实践活动“赞美卡”特别强调赞美的积极作用：赞美是人类最动听的话语，能让人如沐春风；赞美是一帖治愈心灵病痛的良药，能让人倍感温暖。活动的目的是培养学生善于发现别人优点和长处的能力，鼓励学生勇于用自己真诚的话语去赞美身边的人。为此，我引导学生通过写“赞美卡”来赞美身边的同学，这与“懂得欣赏与赞美在人际交往中的积极作用，培养学生善于欣赏、善于发现别人优点和长处的审美心态和能力”的教学目标是一致的。

项目主题与学生兴趣相结合 在确定综合实践活动主题时，教师还要注意主题要具有一定的趣味性、实践性及情境性，要能够调动学生的学习兴趣，使其自主参与到活动中。例如，“赞美卡”综合实践活动就让学生充满了兴趣，为了给学生做好示范，我还自己做了几张：红色的心形“赞美卡”是送给小赵同学的，因为她学习刻苦努力，是我们学习的榜样；橘色的枫叶形“赞美卡”是送小张同学的，因为他乐于助人……学生看到这些“赞美卡”很开心，每个人都想得到一张与众不同的“赞美卡”。

根据学生特点，制订项目计划

小学低年级学生与中高年级学生相比，在智力和身心发展等方面存在着一定的差异，如低年级学生好奇心强，但自控能力较差，合作意识较弱，注意力持续时间较短，缺乏解决问题的能力；而中高年级学生主动探究的能力和持久性都很强，能够逐步树立良好的合作意识，并且具备处理简单问题的能力。因此，在为不同年级制订综合实践活动的项目计划时，教师要考虑学生的年龄特点。例如，开展“赞美卡”活动就是为了提高三年级学生的动手操作与自主学习能力。教师在进行内容设计时，一定要确保活动内容是学生能够接受的，是学生可以完全凭借自身的能力来完成的。与此同时，教师和学生应明确活动流程和计划，可以引导学生共同思考，使得项目计划更加合理与完善。

在制订活动计划时，教师可采用分层教学的方式，按照学生的实际能力进行分组，对不同小组设置不同难度的活动项目。例如，在“赞美卡”活动中，全班共分9 个组，每组4 名学生，然后根据学生的能力水平分三个层次，如绘画能力和文字功底较好的学生，可以在自己制作的“赞美卡”上画上自己喜欢的画并且写上赞美友谊的诗歌；而动手能力不是很强的学生，只要写上所赞美同学的优点就可以了。

实施分层教学，落实活动项目

确定好活动计划之后，教师就需要带领学生开展综合实践活动，并做好突发事件的处理方案，以保证活动的顺利开展。在开展活动时，教师应采用分层教学的方式，对不同小组设定不同难度的活动任务，以保证学生参与活动的积极性以及活动的质量。还可以引导学生通过个人展示与小组合作的方式针对选定的目标进行交流与探讨，学生之间相互交流、相互启发、相互碰撞，从而完善自己或小组的学习目标。此外，教师还应根据实际情况，结合项目化学习的做法对活动进行相应的调整，以降低学生的理解和操作难度。

例如，在“赞美卡”活动中，每组的第一个学生对后面的学生说：“你真棒，因为……”要求讲出赞美的原因，可以从学习、爱好、特长以及个人品质等方面去赞美，赞美要有的放矢，要符合事实，不能乱赞美，不能开玩笑。第一个学生对第二个学生赞美后，第二个学生对第三个学生进行赞美，以此类推，直到全组学生都接受了他人的赞美。第一个小组完成后，第二个小组继续……全班9 组学生分别完成语言赞美后，再让学生自由选择并开展制作赞美卡片、采访被赞美对象、在卡片上写赞美话语等活动，从而体验赞美的魅力与意义及赞美带给自己的情绪上的变化。

各学科相融合，提高教学实效

《中小学综合实践活动课程指导纲要》在谈到综合实践活动课程与学科课程的关系时指出：“在设计与实施综合实践活动课程时，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中分析解决，所获得的知识要在相关学科教学中拓展加深。”由此可见，将综合实践活动课程和各学科课程的内容有机整合起来，使两者相互联系、相互渗透和延伸，能在很大程度上促进综合实践活动的有效开展。例如，“赞美卡”的设计制作需要用到美术学科的知识，学生首先要对“赞美卡”进行构思，确定卡片的主题内容；然后设计卡片的形式、结构、表现手法以及画面和文字的安排；最后要选用喜欢的材料，对构思好的底稿进行描绘、涂色，并进行剪贴和制作。经过学生的精心设计和绘画，一张精美别致的“赞美卡”就做好了。

再如，在“我是校园设计师”综合实践活动中，我引导学生从最熟悉的校园开始，让他们通过考察，发挥想象，为校园的某一区域设计、制作提示牌，共同营造一个和谐、温馨的校园环境。在这一系列的实践活动中，学生要运用语文、美术、数学、信息技术等学科的知识，能发展创新意识、动手能力和合作能力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从实践中得到的知识经验很重要。新课标强调综合实践课程要设计跨学科学习主题，让学生在做中学、在悟中学。跨学科的综合实践活动可以让学生在实践活动中“真刀真枪”地运用各学科所学知识。这不仅能提高学生的实践能力和创新精神，还能增强学生综合运用知识的能力。

评价贯穿始终，达到预期目标

自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，这种自我认识既能帮助学生发现自己的优点，挖掘自身的潜力，又能帮助学生修正自己的缺点。因此，在评价过程中，教师不能放任自流，而要指导学生学会进行自我评价，并真正成为学习的主人。例如，在“赞美卡”综合实践活动中，我让学生互相评价，让教师和家长参与评价，让学生明白赞美是增进友谊、改善人与人之间关系的好方法，且赞美别人或是被别人赞美，会给我们带来美好的情感体验。

小学生正处在形成自我评价的阶段，但这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对学生的欣赏和鼓励是他们进步和成长的助推器。例如，在“赞美卡”综合实践活动中，教师把赞美同学的主动权交给学生，学生在完成任务的过程中进行思考、表达、实践、合作，实现自我发展。

当然，评价不是终点，而是一种总结和改进。所以，评价应贯穿整个项目的学习过程中，教师还可以根据学习计划的安排，在项目学习过程中的几个时间节点召开交流总结会。各小组在交流会上要介绍本组的项目进展情况，自评学习表现，互相帮助、共同解决当前存在的问题。在评价过程中，学生不仅能够回顾自己的学习过程，巩固自身的学习基础及学习效果，同时还能有效提高学习的自信心。

总之，在综合实践活动的教学中运用项目化学习的方式有意义、有意思。项目化学习以现实生活中的真实问题为主线，促使学生在学习中用多方面的知识与技能解决遇到的问题，注重探究性学习和实践体验，尊重学生的个性和创造。在此过程中，学生不仅能够形成一定的分析和认知能力，同时还能学会如何关爱他人、尊重他人以及如何分享。