高职艺术设计专业培育复合型文创人才的研究与实践

陈 亮

（广西机电职业技术学院，南宁 530007）

引言

2021年4月19日，习近平总书记在参观清华大学110周年校庆美术学院特别展时指出，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。这一重要指示为高职文创人才培养指明了一条道路。

文化是民族的血脉，是最深沉的情怀。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，要深入阐发文化精髓，贯穿国民教育始终，保护传承文化遗产，推进职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设。服务国家创新驱动战略，高职必须以“立德树人”为核心，全面深化文化育人。

高等职业教育的改革，三全育人是路径、“三教”改革是手段、课程改革是重点。现代科学信息技术的发展催生了教育新技术的应用，人工智能、大数据、虚拟教学、智慧课堂在教学中得以充分应用。高职艺术设计专业教学改革，可以利用科学、技术手段在教学中的实践应用，实现中华优秀传统文化的传承与创新，借以构建“智传创”三链融合的育人模式改革，按照“德技双修”的人才培养思路，开展“科学技术+传承教育+创新设计”的教学改革，服务国家经济发展新战略，培养立志传承中华优秀传统文化、掌握创新设计方法、具备多重复合型技能的新职业人。

一、当前复合型文创人才培育存在的问题

职业教育以培育人才的适应性为落脚点，高素质技术技能人才必须是具有综合职业素养及能力，具有正确的世界观、价值观、人生观的能力突出、跨学科、复合型人才。一方面，新发展理念下，文创产业空前发展，新技术、新业态、新岗位不断涌现，复合型文创人才需求猛增。另一方面，高职艺术设计专业教学改革、产教融合的滞后，使得人才培养的适应性明显不足，路径方法已跟不上新时代高等职业教育发展的需要。因而，主动适应企业对复合型文创人才的迫切需求是改革的核心要义。

（一）课程思政建设亟待加强

课程思政有别于思政课程，专业课程教学主要是围绕专业知识展开，较少从人的素质培养角度去思考，久而久之容易形成“两张皮”现象。“三全育人”体系下，专业课需要既讲专业又要把世界观、价值观、人生观的塑造融入课堂，实现价值观与能力培养的耦合，充分发挥“一体双翼”的作用，从而构建“大思政”格局。艺术设计专业课程是最宜开展课程思政建设的课程之一，但是，改革开放以来，受到“西方优秀”论调的影响，一些课程把外来文化当成专业发展方向，充斥着跟风、膜拜国外设计教育理念的现象。同时，专业课教师缺少思政教育教学知识的培训，对思政教育基础理论知之甚少，在实施课程思政的教学中，对专业课程有效融入思政元素的方法能力不足。

（二）人才培养的模式需要改革

目前高职文创专业人才培养模式改革较慢，主动适应文创产业发展不够。专业调研方案的修订基本是每年小幅变化，人才培养方案往往不能快速适应市场变化。然而，课程中新的学习形态、学习规律、学习内容不断出现，使得人才培养模式到了非改不可的境地。

在专业课程设置上，主观性较大、系统性不强，企业的参与度不高，带来的是职业教育适应性缺失。新课程必须有新的内容载体，课程内容若不与文化传承发展有效衔接，同样无法提升专业与行业的适应性，项目化教学无法推进。在教学方法上，教师没能及时更新自身能力，继续沿用传统的“书本+铅笔”的教学方法，根本无法提高学生的学习兴趣，不能适应现代职业教育的发展。从目前毕业生调研的结果来看，学生毕业后往往还需要企业额外进行半年以上的岗位培训，学校的人才培养尚不能满足企业需求。

（三）复合型人才培养与需求失衡

企业对人才能力的需求出现了变化，“一专多能”“多元化知识结构”人才成为企业选人用人的首选，而单一技能已无法满足岗位任职要求。随着我国文化创意产业的飞速发展，许多岗位已从幕后走上台前，特别是文创岗位中，新产品的开发往往涉及文、理、工、商的综合知识运用。而现行人才培养方案，往往只关注学生核心专业知识的培养，缺乏“融合教育”，对边际知识掌握、复合能力的培养较少，学生岗位适应能力较弱和就业满意度较低，企业对文创职业教育的满意度也在下滑。

（四）产教融合建设滞后影响了人才培养的适应性

职业教育离不开产教融合、校企合作，它是多元化的人才培养模式，需要企业主动地、全过程地参与人才培养，构建一种紧密的关系。然而，产教融合体制机制建设比较滞后，产业链、人才链没有实现互联互通，造成了企业主动参与的动力不足、融合度不高。而学校缺少与企业的深度融合，在专业设置、人才培养方案的制定上跟不上市场变化。

二、“智传创”三链融合育人模式的实施路径

“智传创”三链融合是“科学技术+传承教育+创新设计”的育人模式改革创新，通过人才培养模式改革、课程体系建设、师资队伍建设、深化校企合作等形式，创立“德育、文育、技育”特征明显的全过程育人模式，培养出企业当下急需的复合型人才，真正做到专业对接行业、教学内容对接真实生产任务、能力培养对接岗位任职需求。

（一）全面加强课程思政建设

课程思政有别于思政课程，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政的方法是潜移默化，是润物无声。

以广西高职为例，从生源构成上看，广西高职学生80%以上来自农村，他们熟悉家乡文化特色，蕴藏在乡村中的优秀文化为课程提供了源源不断的资源。因此，专业课程上需要利用这一优势，以思想品德教育为契机开展文化传承教育教学，增强学生对家乡建设、民族文化的认同感。充分利用广西丰富的民族文化资源，把一个个文化故事、非物质文化遗产数字化、虚拟化，配合专业课程开展创新设计思维训练。

当前，国家高度重视课程思政的建设，高职艺术设计专业可以此为契机，对标对表职业教育的新标准和严要求，践行新时代“立德树人”思想，坚定学生的“文化自信”。利用专业课程的主渠道，实现专业内容与思政内容的有机融合，在厚植爱国情怀，培养工匠精神、创新能力上探索，唱响“以文育人、以文化人”的最强音。

以广西机电职业技术学院相关专业为例，开展了课程资源、科技手段、创新设计之间相互融合的有益尝试。课程设计上把本地区极具文化特色的壮族纹样、苗族蜡染、坭兴陶、铜鼓、花山岩画等融入专业教学课堂。课前，学生依托网络学习平台开展自主学习，收集课程所需的民族文化方面资料，观看教师提供的虚拟资源；课中，教师利用智慧课堂开展集中教学，结合党和国家的大政方针，利用相关文化素材，把思想政治教育潜移默化地融入育人全过程；课后，组织学生开展实践学习，利用第二课堂、扶贫助困、大学生“三下乡”、艺术类专业特有的创作采风等活动采集、提炼素材，体验历史文化，挖掘文化故事。课堂的开设地点还可以设在企业、田间地头，教师以项目形式组织学生下企业考察、下馆（场）调研、下课研讨。多元组合的课程内容、多样性的课堂形式转变，使教学质量明显提升。

（二）构建复合型知识结构

复合型文创人才的知识结构是“多重并具”，是面对未来岗位任职所需要的知识体系。“智传创”三链融合教学理念就是优化重组课程、改革教学手段与方法，运用现代智能技术、计算机辅助设计、实践项目载体选择，拓宽学生的创新创意设计思路，把以往看似不相干的课程进行有机融合。“智传创”三链融合通过搭建最合理、最优化的知识结构，实现对学生复合型技能的培养。比如，在某文创产品包装设计的案例教学中，以往的前修课程是版式设计、包装材料等传统课程，后续是印后知识。现在，学生利用数字资源开展多种传统文化知识的学习，并加以创新设计。同时，学生根据案例需要选择理工类、商学类课程学习，如材料学、市场营销等。通过改革，学生既掌握了精湛的专业知识，又拓展了知识面。

（三）创新新技术手段在教学方法中的应用

当前，信息技术的应用越加广泛，但是，网络课程并不是科技融入教学的全部手段，教育必定走在科技进步应用的前沿。教学可以通过虚拟与现实手段，直观地呈现历史文化记忆，并借助数字技术，实现人机交流，学生在学习优秀传统文化的同时，得以更自如地实现自己的创新思维。5G、量子通信等科技进步，给教育带来了翻天覆地的变化，智慧智能教育时代已经来临。复合型人才培养需要结合当下最先进的技术手段，在教学方法创新上，应辅以大数据等现代信息技术，使用3D/VR/AI等技术，黏合各类成熟资源。[1]把信息技术与课堂教学融合，开发智慧课堂，建立以民族文化为特征、共享型的信息资源平台，师生间随时沟通交流；推进人工智能技术与实践教学相融合，导入虚拟教学。[2]同时，信息技术运用在三链融合的课程体系中，可以使数字教学资源颗粒化，有利于课程与课程之间无缝转化，搭建掌握高端技术技能、传承创新民族优秀文化的人才培养课程体系。在课程体系建设中，“智能+传承+创新”的融合已成为教学改革途径。

高职艺术设计教育是特征明显的技术教育，它具有很强的科学技术性质，文创设计职业本身就是一种技术的实现过程，几乎所有的设计活动都与科学技术发展密不可分。因此，教学手段应随职业能力的需求变化而变化。

如今，科学、技术手段的引入，有效改变了时间与空间的局限，提升了学生对新技术的应用及创新创业能力，激发了学生对传统文化、民族技艺的兴趣。按照现代艺术设计职业教育的课程体系建设要求，把传统民族文化从平面传播向交互立体化传承、自主式探究创新转化。可以搭建一个网络教育云平台，开发本地域特征明显的民族文化特色在线精品开放课程、虚拟数字教学资源库、视频素材库，把传统的技法、图案、结构等资源数字化，实现虚拟交互式教学，实现以学习者为中心，教、学、做、评一体化，形成面向区域文创产业发展的特色化发展之路。

（四）推进项目化、模块化教学改革

利用信息技术革新教学内容，使“模块化课程”教学成为可能，每一个课程不再是单一存在，实现相互贯通，课程之间可依据人才培养目标，动态修订课程标准。

湖南省长沙市天心区教育局基于智慧教育视野的课程建设，推进信息技术与课堂教学融合，推广智慧课堂，促进了学生的全面发展。艺术大类各专业根据项目教学需要，采用积件方式提取同一等级的资源作为课程教学载体，从而实现模块化课程教学。

以凸显广西地区文化特色的“模块化课程”为例，先期按照文化特征建立壮族纹样资源库、侗族鼓楼营造技法资源库、苗族蜡染技艺资源库、民族掐丝工艺资源库等多门类数字资源。为此，结合乡村振兴战略，面向当地的复合型人才培养的教学，就可以“多元联动、多维驱动”，从各课程资源中，灵活抽取、配置课程。同样，科技融入课程后，为实施项目化教学带来了便利。因为，企业真实的订单任务一定不是单一技能的应用，必定是多种复合型技能的综合应用。这时，原先分散在不同学科、不同专业中的课程就能够实现动态调整，随项目组合，打破原有的课程体系，使课程完美地随人才培养目标的变化而变化。

（五）产教融合、校企合作，实现协同育人

课程改革必须适应企业对人才的需求变化，进而推动专业与行业对接、教学与生产对接、课程与岗位对接。高职艺术设计专业教育要对接文化创意产业发展，课程教学不能脱离实际，要依托企业的共同参与，深化产教融合。

在国家统计局颁布的《文化及相关产业分类（2012）》中，文化及相关产业被分为10个大类，其中“文化创意和设计服务”分类首次被提出。文化产业被定义为典型的创新型产业。既然是创新型产业，企业必定需要复合型技能人才。单靠企业自身力量是难以实现新型人才持续供给的，这时，高职以就业为导向的人才培养优势得以凸显。当然，没有利益的合作是空洞的，因此，产教融合应在相互间的渗透、促进及协同发展中实现协同育人。

以南宁某职业院校的动漫专业为例，其与某文化传播公司合作申请了数字应用的科研项目，利用U3D数字化技术开展壮锦文化资源的开发。研发壮锦图案精确化、数字化、系统化的保护技术，提升壮锦图案传统文化产业科技含量；构筑壮锦服饰体感互动教学仿真平台，使壮锦最基本的文化基因与现代社会相协调，在满足人民日益增长的美好生活需要的同时，解决壮锦文化存续发展的重大问题；大力推广壮锦图案的数字化体感互动平台，传承与发展壮锦文化，提升广西民族文化竞争力，实现中华民族优秀文化的传承创新。如今，校企共同开发的相关数字资源，学校能够应用在教学中，企业可以作为产品对外销售，学校完成了育人目标，培育了合格的新职业人，企业的发展也得到了保证，实现了双赢。

（六）强化师资队伍建设

师资队伍建设是教学改革的依托，高职艺术设计专业长期存在双师素质不高、兼职教师队伍不稳定、知识结构单一等问题。在培育复合型文创人才的目标下，需要建设“协同育人、德技一流、专兼结合”的教学团队。

原有的课程体系出现了动态调整的变化，教学团队自然需要调整。新的教学团队应是具备复合技能的“双师型”专兼结合教学团队，是多元化的教学团队，他们来自社会的方方面面，站在工位是师傅、是传承人，站在讲台是老师。因此，师资队伍建设需要提升教师“双师”素质，优化“双师”结构；需要系统推进师资队伍建设和培养路径。

针对校内专任教师，一方面，可以通过培训强化对民族文化知识认知的广度与深度；另一方面，可以通过竞赛提升运用教学新技术的水平与自觉。此外，加大资金投入，引导教师开展针对民族文化创新发展方面的科研活动。针对企业兼职教师，要面向企业一线选聘能工巧匠，摒弃文凭、学历的条条框框；要创造条件开展教学技能的专项培训，让老师讲得好，学生听得懂、做得妙。实施技能大师、名师、能师“三师领衔”。聘请民族工艺大师、非物质文化传承人进校园、任导师、建立工坊。

以南宁某职院为例，在校内先后建立了谭湘光大师工作室（壮锦）、王健阳大师工作室（桂作家具）、黄冬鹏大师工作室（壮刀）等工坊。大师通过工坊开展技艺的传授，达到文化技艺传承创新和培养“职业人”的目标，打破传统“师带徒”的局限性，实现学生、徒弟角色复合。学校还为每一个工坊配一至两名助教，教师得到了近距离向大师学习的机会，提升了教学能力；大师有了专任教师的辅助，教学手段得到提升，以往点对点的收徒弟，变成了以点对面的传授，师资团队力量实现了溢出效应。

（七）实践基地建设

高职院校的实践基地建设仍存在不少痛点，比如与产业紧密度不高、基地服务教学革新能力不强等。有别于其他专业门类的实训基地建设方案，“智传创”三链融合建设实践基地为特色化、差异化实践基地建设提供了新路径。

高职院校建立以“工坊”为模式的校内实训基地，“大师工坊”“传承基地”已成为校内实践基地建设的一部分。不少人认为，设立这些“工坊”“基地”并不是产教融合型基地，这个观点是错误的。因为，每一个传承人、传承项目的背后都是一个特色产业的缩影，因此，以“工坊”“基地”为代表的校内实训基地是产教深度融合的代表。但是，它们都面临着同样一个问题，即如何发挥新教育理念下“工坊”“基地”的作用。而“智传创”三链融合后，将相关资源数字化、网络化，进行交互式开发，使“大师工坊”“传承基地”功能作用大大得到提升。

以柳州某职院为例，建立了广西民族文化传承创新职业教育基地——侗族木构建筑营造技艺传承基地，基地聘请了杨似玉等多位侗族木工工匠，并集合了校内多名专任教师。利用无人机技术、三维模拟、建筑信息化BIM技术等科技手段，以传承与开发为重点，通过视频、声频、虚拟动画等形式，记录了当地少数民族传统村落、传统街区、传统建筑、传统技艺。学生在基地中身临其境地接受传统文化、技艺教育，将传统文化融入建筑设计、建筑装饰等专业，并以当地的特色产品设计与开发为延伸，辐射了产品设计、包装设计等专业，大幅提升了学生文化素养和创新能力等复合型能力。

三、结语

高职艺术设计专业教学改革的全面推进，可以依托优秀中华传统文化的传承与创新，而我国丰富的文化资源、非物质文化遗产不胜枚举，需要我们共同努力，把文化资源优势转化为教学资源优势。[3]同时，职业教育呈现出的人机交互、自主操控、深度学习、跨界融合、群智开放等新特征，需要教育紧跟科学技术进步。依托中华优秀传统文化，构建“智传创”三链融合的育人模式，不仅仅是创新，也适应了新发展理念下复合型人才培养的需求。