小学英语深度阅读教学实践探究——以绘本Daddy Robot为例

王迎民 王瑞娟 刘群群

阅读是读者阅读文本信息，并结合自身经历，在阅读过程中不断融入自己的情感，与文本、作者、自己不断对话，逐渐建构意义，形成独特的价值观念的过程。深挖阅读文本的意蕴和内涵，促进学生阅读能力和思维能力深度发展，是英语阅读教学的必然追求。在目前的小学英语阅读课堂教学中，教师大多采用问题引领式教学模式，即抛出问题，让学生通过自主阅读或小组合作阅读寻找答案。但是，往往由于教师所设计的问题浅显或脱离主题，难以有效提升学生的阅读能力和思维能力。

在新课程改革背景下，小学英语阅读教学应由重视分数向重视素养转变，落实英语学科核心素养培养，促进学生全面发展；教师应引导学生进行深度阅读，培养他们的英语阅读素养，从而提高阅读教学质量。下面以“攀登英语分级阅读”第四级中的绘本Daddy Robot为例，探讨如何开展小学英语深度阅读教学。

一、读前设疑，激发阅读兴趣和思维的积极性

读前设疑有助于激发学生的阅读兴趣，调动其思维的积极性（李杰 2012）。小学生的思维活跃、敏捷。因此，教师在授课前可以围绕绘本的标题、封面图片等向学生提出疑问，引导他们预测文本的主题和内容，从而拉近他们与文本的距离，激发其阅读动力，锻炼其发散性思维能力和逻辑推理能力。

在教学绘本Daddy Robot前，教师以节奏欢快的歌曲Happy Birthday导入，让学生根据绘本的封面图片和标题猜测文本的主题。然后，教师引导学生围绕“你是怎样过生日的”这一话题分享有关经历，并推断绘本故事的主人公本（Ben）的生日是怎样度过的。接着，教师结合封面图片，提出以下问题：“Who are with him?How does he feel?What are Ben’s parents doing?”让学生进行“头脑风暴”，激发他们的好奇心，鼓励他们展开丰富的想象，为其阅读文本作好准备。学生围绕以上问题进行激烈的讨论。针对第二个问题，学生给出了“He looks very excited.”“He is alone.”等答案。对于第三个问题，学生进行了有趣的猜测：“They are busy choosing some gifts for Ben.”“They are ready for Ben’s birthday party.”“They are decorating Ben’s room.”学生结合已有知识和经验思考和表达，在锻练语言表达能力的同时培养了发散性思维力和逻辑推理能力。

以上教学方式巧妙地将绘本与学生的日常生活相联系，激起了他们对阅读文本的好奇心，激活了他们相关话题的知识储备，提升了他们的思维能力，有助于其展开深度阅读。因此，在小学英语阅读教学中，教师可以依据学生的认知能力和语言水平，通过提出疑问、看图预测、验证推理等方式培养他们的思维能力。

二、开展多样化活动，促进深度阅读体验

在小学英语阅读教学过程中，教师可以在仔细研读文本的基础上，设计多样化的阅读活动，促进学生挖掘文本内容、深入思考、分析故事情节和人物情感，获得深入的阅读体验，并实现由输入到输出的过渡。

在学生读了第1—6页本和他的爸爸（Dad）的对话后，教师设计了“为本和爸爸配音”的活动，通过“How does Ben feel?”这一问题引导学生体会本因为缺少爸爸的陪伴而孤独的心理，并将“but he is not happy at all”读出失落、伤心的感觉。学生把自己当成主人公本，体会他沉闷、苦恼、悲伤的情绪，自然理解了他的诉求。

在呈现绘本第8页时，教师通过设计代入父亲角色的活动，提出问题：“What’s the meaning of‘What’?”引导学生剖析“爸爸”的感受是困惑、惊讶还是高兴、坦然，并推测“爸爸”是否会和本一起过生日。本的生日那天，围绕他的还是一堆机器人，正当他伤心时，故事发生了反转。教师设计了两个问题：“Who is coming at last?Is it a real robot?”追问故事的结局。读到故事的结尾——本终于等来了爸爸，学生为他感到高兴。学生在情境中感受本情感起伏变化的同时提升了思维能力。

因此，教师在阅读教学中要从全局出发，巧设对话创编、情境表演等活动，让学生积极参与课堂，体会故事情节发展的逻辑性和合理性，培养其思维能力。

三、巧设问题链，助力深入理解

一堂阅读课是否有深度，关键在于问题的设置。学生根据教师设置的问题，逐词、逐段地理解文本，最终掌握文本内容，理解文本含义。作为阅读教学的重要组成部分，问题的设置贯穿整堂课，其目的不仅在于检测学生的阅读学习效果，还在于锻炼他们的思维能力。就阅读课堂现状来看，问题的设置普遍存在浅显化、碎片化的问题。

问题链设计的重要性在于它搭建了理解文本的支架、路径，让深度阅读成为可能，让思维的培养有径可循，有迹可踪，让深度阅读真实发生。有效的问题链应能够整合文本，体现作者的写作意图，以引导学生从整体、全局出发，全面且深入地解读文本，不断深化思维，提高阅读理解能力，提升阅读素养。

在Daddy Robot的教学中，教师在利用歌曲导入、与学生讨论过生日的方式后，出示第11页主人公本过生日的图片，通过提问引导学生分析主人公本的心理活动和情感状态：

Q1：Who are with Ben?

Q2：How does he feel?

Q3：What are Ben’s parents doing?

在学生快速阅读文本、了解故事主旨后，教师继续提问：

Q4：What does Ben want his dad to do?

Q5：Does he feel happy to have so many robots?Why?

Q6：Does Ben’s dad love him?Why?

Q1引导学生观察图片中的人物，猜测发生了什么事情。Q2引导学生观察图片的背景、色彩烘托的气氛、人物的表情，感受主人公本过生日的心情，快速抓住文本要点。Q3启发学生深入思考“本的父母去了哪里，做什么了？”三个问题逻辑紧密、清晰，激发了学生阅读的积极性，同时让他们带着问题阅读。在学生快速阅读文本后，教师提出一组问题，用于检测他们的阅读效果。学生在环环相扣的问题引领下，分析故事文本，得出“Ben and his dad love each other.”。问题链引导学生对文本内容进行梳理，引发了他们对主题“爱”（Love）的思考，将语言学习和思维能力的培养有机结合起来。

在设置问题链时，深入剖析语篇是前提。教师应根据语篇中存在的逻辑关系，结合相关背景信息，设置由易到难、由浅入深的问题链。通过整合每个问题指向的知识内容，激发学生不断思索，获取文本的主题意义，让他们形成系统化、结构化的知识，从而提升其阅读能力。

四、整体故事再现，丰富人物感知

在读后阶段，教师可以组织学生通过表演整体再现故事，促进他们对故事的感知。学生为了演好文本中的人物角色，会不断阅读，揣摩人物的语气和表情变化，从而更好地感知人物的情感，深入理解文本的内涵。学生演的过程是再次解读文本的过程。角色代入能够更好地让学生理解文本。

学生在初读文本时，认识了这样的“爸爸”——“Ben’s dad is a great engineer.”“He can make any robot.”“He is always busy.”通过重读 a great engineer、make any robot、always busy 等词，学生明白了“爸爸”不能陪伴本的原因——总是很忙。这样，学生能理解文本的内在逻辑关系，更深刻地理解人物的特征。在故事阅读完毕后，教师设计故事表演环节，让一名学生当旁白，一名学生扮演本，另一名学生扮演本的“爸爸”。教师引导学生关注“爸爸”话语的语音语调，领悟人物心理和情感的细微变化，同时演出本从孤独落寞到深切期待、从伤感哀怨到惊喜万分的神态变化。学生运用所学知识，把握人物特点，活灵活现地把故事呈现出来。表演是学生在深刻把握故事内容、了解人物情感的基础上，运用所学知识，联系自己的经验，更深入地理解文本的过程。

除此之外，教师还可以引导学生利用思维导图梳理文本信息。学生在绘制思维导图的过程中，不仅能加深对文本的理解，还能结合自己的知识储备进行一定的拓展、延伸，体会作者的写作意图、文本的深层内涵。

五、依托文本主题，深化主题意蕴

一堂好的阅读课应充满“温度”、令人深思。教师依据文本主题，巧妙设计丰富的阅读活动，从学生的角度解读语篇，让他们在真实的语境中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解文本的意蕴。

在阅读完文本后，教师总结：“Although Ben’s dad is always busy working，he loves Ben very much and he gives him a special gift.They love each other from their heart.”同时，提出以下问题：“How do you think of‘love’?Do you have a busy dad?”与学生交流、互动。随后，教师在课件上出示相关的Word blank，让学生结合文本主题，给爸爸写下自己的心里话，表达真实的情感，从而进一步增强其对主题“爱”的体会。另外，教师还为学生准备了一段来自爸爸们的祝福视频，让他们惊喜地感受到父母对自己的爱。这样的设计成功地把绘本故事与真实生活联系到一起，引发了学生的情感共鸣，让他们知道父母虽然忙于工作，但对他们的爱永远不会改变，既培育了温暖的亲子情感，又契合文本的主题寓意。

王蔷指出：学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（转引自张惠敏，2018）。

在教学Daddy Robot的这堂课中，教师紧密结合主题“爱”，层层深入地解析文章，设计讨论文本寓意的读后活动。学生在理解了“爸爸”对本的爱的表达方式和作出的改变后，对“What is love?”有了更深入的感悟和体会，再联想自己的父母，更能感悟出文章的深刻意蕴。这种方式不但超越了文本的内容，还让学生在阅读中形成了正确的自我认知。

另外，教师在充分挖掘文本意蕴的同时，根据文本主题尽可能创设情境，让学生感受阅读的魅力与乐趣，从而为他们的持续阅读提供动力。

教育养的是人，主要养的是人的心灵，教育的根本任务乃是育心，真正的教育必须走进学生的心灵。如果不能触及学生的心灵深处，就难以将教学推进到学生的意义领域。确实如此，我们追求的教育就是要与学生的内心世界对话，而深度阅读正是一种重视学生内心情感，关注其精神世界的阅读思想（李松林 2016）。英语阅读教学不仅仅要让学生学会知识，理解词句的表层含义，更要依据问题和活动引导他们对文本进行深度剖析。在阅读教学过程中，教师一定要注意阅读质量的提高和思维能力的培养。思维能力的培养有助于学生对文本的深层理解，促进阅读目标的达成。

在小学英语阅读教学中，教师应不断更新教育教学理念，学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》，根据英语学科核心素养的要求，关注学生的精神世界和内心需求，不断优化教学设计，让深度阅读真实发生，丰富、优化其阅读体验，全面提升其阅读素养。