外语课堂中的词汇教学

北京外国语大学 刁慧莹 赵小凤

词汇是外语教学与学习的基础，词汇教学是培养学生语言运用能力的关键环节。然而，词汇教学经常出现机械化的问题，导致词汇教学枯燥无趣，无法激发学生的学习兴趣，也难以取得良好的教学效果。本期“学术聚焦”以“外语课堂中的词汇教学”为主题，从学术前沿和教学实践两个方面梳理了2020 年1 月1 日至2022 年9 月1 日期间发表在国内外学术期刊上，有关幼儿、中小学及大学等多层级词汇教学研究成果的文献，以期为广大教师和教研员提供教学与研究方面的参考。

一、学术前沿

Creighton, G.2022.Congruence between teachers’ spoken discourse and students’vocabulary levels: Is the gap too wide? [J].Language Matters, 53(1): 63−80, https://doi.or g/10.1080/10228195.2022.2066157

教师课堂用语是影响学生课堂学习的因素之一。在国际学校环境下，英语非母语学生的词汇水平较低，在课堂教师话语和学生词汇水平失衡的情况下，更阻碍了其充分接受教育的机会。该研究报告了一所以英语作为第二语言（ESL）的日本国际高中的学生词汇水平与教师课堂话语的匹配情况。结果显示，学生的词汇水平与教师课堂话语的词汇使用现状存在差异，学生不仅要掌握高频词，还要了解教师使用的中频和学术词汇。该研究表明，词汇学习应得到足够重视，特别是在ESL 学生数量众多的学校里，学生的词汇量越接近6000 词，会更容易理解教学内容，从而提高学习动机。该研究为教师词汇教学提供了参考依据，有助于更好地帮助学生达到理解课程必要的词汇。

Esposito, R., Herbert, E.& Sumner, E.2022.Capturing variations in how spelling is taught in primary school classrooms in England [J].British Educational Research Journal, 1−23.https://doi.org/10.1002/berj.3829

掌握拼写对儿童写作至关重要。该研究对158 位英国小学教师的拼写教学态度和方法、教学经验、学校环境等进行了在线调查。结果显示，大多数受访者肯定了拼写教学的重要性，尤其是对年幼的孩子而言。但大多表示其所在学校未有拼写相关政策，课程列表也缺乏对拼写策略的指导，教师需要自行创造拼写教学资源，针对拼写的教学方法和策略也呈现出多样化的特点。该研究报告记录了三种词汇拼写策略，包括将拼写视为独立的教学活动、拼写和语音拼读相结合、将拼写融入阅读活动中等。本研究有助于为小学教师提供较为通用的词汇拼写教学方法，在促进教师专业发展的同时提升儿童拼写能力。

Mohsen, M.A.& Almudawis, S.2020.Second language vocabulary gains from listening versus reading comprehension input: A comparative study [J].Journal of Psycholinguistics Research, 50(3): 543−562.https://doi.org/ 10.1007/s10936-020-09690-y

阅读和听力两种模式是词汇习得的关键。该研究旨在利用某软件通过听力和阅读理解两项活动来探究沙特阿拉伯60 名女大学生短期和长期的词汇识别和产出，聚焦频繁听力与一次性阅读对附带词汇（incidental vocabulary）和 词 汇 记 忆（vocabulary retention）的影响。两组被试分别在阅读和听力测试场景的前测、即时和延迟后测中完成词汇测试，包含词汇识别和词汇产出两项内容。结果显示，在各测试阶段，阅读和听力两种模式均有助于词汇习得，学生词汇识别测试得分均高于词汇产出得分，但延迟后测发现，听力理解模式下的词汇获取明显高于阅读输入。该研究表明了在课堂上充分利用阅读和听力两种词汇习得模式的重要性，同时频繁的听力练习有助于语言课程的多样性，更有利于附带词汇的习得。Rahmani, A., Asadi, V.& Xodabande I.2022.Using mobile devices for vocabulary learning outside the classroom: Improving the English as foreign language learners’knowledge of high-frequency words [J].Frontiers of Psychology, 13: 1−7.https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2022.899885.

词汇学习是不同阶段语言学习者面临的普遍挑战。该研究以44 名以英语作为第二语言（ESL）的伊朗成人学生为研究对象，旨在考查利用数字抽认卡进行移动辅助词汇学习是否会对学习者的词汇学习效果产生影响，且该影响是否是长期的。作为课堂外学习活动，实验组使用数字抽认卡应用程序学习基于语料库的英语高频词汇，以丰富其词汇知识，而对照组则接受常规词汇学习。通过对比实验组和对照组前、后和延迟后测结果发现，从短期和长期来看，在课堂外使用数字抽认卡应用程序的学习者在高频词汇知识方面有显著提高。该研究为移动辅助词汇学习对第二语言素养发展的影响提供了实证证据，对英语学习者的词汇学习具有启示作用。

Snoder, P. & Laufer, B.2022.EFLlearners’ receptive knowledge of derived words: The case of Swedish adolescents [J].TESOL Quarterly, 56(4): 1242−1265.https://doi.org/10.1002/tesq.3101

词目（lemma）和词族（word family）是不同的词汇计数单位，前者由基词（base word）及其屈折形式组成，后者包括基词、屈折形式和派生词，更具包容性。词汇计数单位的选择对二语词汇测试等发展有重要影响，也颇具争议。该研究调查了88 名瑞典青少年对英语派生词的识别情况，以探究以英语作为第二语言（ESL）的学习者的基词及其派生形式的相似性，及后者是否受到测试者语言熟练度、词族频率、派生词频和词缀类型的影响。结果显示，被试的基词知识可以很好地延伸至派生词，与派生词频率相比，被试对派生词的识别更多地受词族频率影响。该研究建议应基于不同目的使用不同的词汇计数单位。该研究表明，词族可以成为二语词汇教学与研究的重要视角，有利于第二语言学习者学习派生词汇。

Ur, P.2022.How useful is it to teach affixes in intermediate classes? [J] ELT Journal, 76(3):330−337.https://doi.org/10.1093/elt/ccac018

在词汇教学中，词缀教学的重要性已得到广泛认同。该研究基于美国当代英语语料库（COCA 2021）提供的5000 个最常见单词列表进行分析，以确定该语料库中有多少派生词汇能被已学过相关词缀的中等水平学习者所理解，旨在探究对该群体进行词缀教学的有效性和必要性问题。该研究发现，大多数情况下，中等水平学习者并不能很好地理解这些派生词的意义，主要原因在于绝大多数具有派生词缀的词义无法通过结合词缀和基本词的含义来推断，但也不乏例外情况。该研究初步判断，在针对中等水平学习者的课程中，可能只有相对少量的前后缀值得进行显性教学。教师在选择所要教授的词缀时，可能需要根据不同学习者的语言水平，进一步评估词缀教学的有效性和必要性。

van den Broek, G.S.E., Wesseling, E.,Huijssen, L., et al.2022.Vocabulary learning during reading: Benefits of contextual inferences versus retrieval opportunities [J].Cognitive Science, 46(4): 1−28.https://doi.org/10.1111/cogs.13135

利用抽认卡或翻译练习从记忆中提取（retrieval）孤立词被认为是外语词汇学习的有效方式。该研究通过两个实验探究了单词提取机会对情境化单词学习的影响。实验一是基于三个实验条件（推断条件、提取条件和控制条件），对荷兰101名中学生进行的研究。结果表明，基于较少语境的提取条件和基于丰富故事语境的推断条件下的词汇测试得分均高于脱离语境的孤立词提取学习，而学生在提取条件下所记忆的单词数量明显少于推断条件下的单词数量。实验二的被试为72 名成人，过程涉及词汇初始编码、基于推断条件和提取及反馈条件下的故事阅读任务、后测。结果显示，两种条件下的故事阅读对词汇学习提升均具有显著性影响，但在丰富的故事语境中呈现词汇对词汇学习更有效。

贺高燕.2020.基于认知语言学的英语词汇教学逻辑探索 [J].教学与管理，(3):103-105.

学生对词汇的认知建构、理解指导和记忆训练是目前英语词汇教学所忽略的内容。该文基于认知语言学对英语词汇教学逻辑进行探究，认为教师要依据词汇复现频率和应用范畴进行分类整理，基于分类辨析来建构学生对英语基础词汇的认知逻辑，也要基于生活链接和词汇运用语境链接建构学生对英语词汇的理解逻辑，还要在课堂互动中营造词汇记忆氛围，调动多种感官建构学生的英语词汇系统，提高记忆效率，强化记忆效果。在英语词汇教学过程中，一线英语教师要不断更新教学思路和方法，引导学生建立科学的词汇系统，将学生的认知特征和学习特点结合到具体的词汇教学实践中去，引导学生强化对英语词汇的认知、理解和记忆。

黄乐平，舒月.2020.国内英语词汇教学现状、问题及展望 [J].外语学刊，(1):70-74.

英语词汇教学研究始于西方，这就决定着无法将国外研究直接搬到国内英语词汇教学中，适用于我国英语教育的词汇教学模式、策略和方法亟待探索。该研究对2009—2019年十年间刊载于主要期刊的百余篇有关英语词汇教学论文进行统计分析，梳理了词汇教学研究的现状，指出了词汇教学现存的问题，并对未来趋势予以展望。结果显示，词汇教学研究热度整体相对平稳，研究主要聚焦教学模式、策略、方法等实践性探讨； 研究视角多元化，认知视角成为研究热点； 混合研究、多模态教学等日渐成为研究的新方向。同时，该研究也指出了现有词汇教学存在的问题，并建议未来词汇教学研究能明确研究对象、创新研究方法、拓宽研究领域，课堂教学能输入双向文化、培养学生逻辑思维能力等。

骆海军.2022.基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略 [J].中小学外语教学（小学篇），45(3): 8-14.

当前，我国中小学英语词汇教学中存在着机械化、碎片化和过于枯燥的问题。该研究结合教学案例，旨在阐述基于语篇的小学英语词汇教学活动设计的思路和策略。教学内容为人教版《英语》六年级下册（三年级起点）Unit 1 How Tall Are You? 中的Part B Let’s Learn 板块。该研究教学设计中基于语篇的词汇教学活动包括解读文本，确定目标；关注学生学习，设计教学活动； 聚焦主题探究，推进学习活动，降低学生学习词汇的枯燥感。基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略包括： 基于教材丰富语篇，设计学习理解类活动； 拓展教材建构语篇，设计应用实践类活动； 超越教材创编语篇，设计迁移创新类活动。该研究有助于提升词汇教学效果，发展学生的综合语言运用能力，提升其英语学科核心素养。

马天明.2020.小学英语词汇意义自主建构的教学探究 [J].教学与管理，(2):39-41.

“快学快忘” 是词汇学习的常见问题之一，原因涉及教师脱离语境的词汇知识灌输、学生只知词汇意义而不知如何使用、词汇与学生生活脱节等。本文介绍了基于意义自主构建的英语词汇教学，从空间、文本和生活三个维度切入，通过打造个性化词汇墙、主题阅读区、借助图片或实物直观感受、利用上下文线索、体验角色扮演、绘制思维导图、模拟真实生活场景等一系列教学策略，帮助学生自主发现、理解和建构词汇意义，建立词汇与现实生活之间的关联，提升学生的思维品质和综合语言运用能力。词汇量的大小在很大程度上决定了语言使用者思想表达的深度，通过词汇意义自主构建，不仅可以提升学生的词汇学习效率，扩大词汇量，还有助于落实发展学生核心素养的教育理念。

苗丽霞.2022.英语自然阅读中二语词汇附带习得研究的元分析 [J].外语学刊，(5): 87-92.

词汇附带习得是指在语言使用过程中顺带发生的词汇知识增长。自然阅读不仅可以提供可理解性输入，还能提供词汇接触机会和丰富的语境，有利于学习者的词汇附带学习。但自然阅读究竟在多大程度上影响着二语词汇附带习得呢？该研究基于23 项独立样本数据，以探究成人学习者在英语自然阅读中的二语词汇附带习得效果，并考查四个影响变量，即二语水平、文本生词率、输入模态和词汇知识测量方法的调节作用。结果显示，二语水平、输入模态和词汇知识测量方法对二语词汇附带习得率有调节作用。也就是说，高水平二语学习者的词汇附带习得率更高，听读同步输入比阅读输入更有利于促进二语词汇附带习得，英语自然阅读对于词义识别的促学效应优于词义回忆。

徐永军，丁磊，涂素华，等.2022.英语学习活动观视角下的高中英语词汇教学探究 [J].基础外语教育，24(1): 85-93.

词汇教学在高中英语课堂教学中具有重要的地位。目前，我国高中英语词汇教学仍存在诸多问题，如脱离语境的词汇教学、操练方式缺乏趣味性、词汇学习缺乏交际性等。该研究基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观，将词汇教学与主题语境和语篇紧密联系起来，尝试解决高中英语词汇教学中存在的上述问题。该研究首先介绍了活动观视角下词汇教学的内涵，并进一步介绍了词汇教学的三大环节，即研读教材并分析语篇和词汇、根据学情制定培养目标、设计有层次的学习活动。此外，该文还构建了高中英语词汇“五环三段” 的教学模式，并以人教版教材为例，给出了活动观视角下的词汇教学具体实施建议，值得广大一线高中英语教师借鉴和尝试。

张学顺，崔广进.2020.英语词汇深度学习的教学策略 [J].教学与管理，(10):56-59.

深度学习是信息社会发展的客观要求，也是课程教学改革的必然选择。该文从深度学习角度进行词汇教学实践探究，认为词汇深度学习的教学应注重强化深度学习意识、激发深度学习动机、培养深度学习方法和创设深度学习情境。其中，“强化深度学习意识”要求词汇识别和词汇运用的统一；“激发深度学习动机” 要从任务驱动、目标引领、兴趣激发三方面入手；“培养深度学习方法”要求教师掌握记忆策略、编撰词汇学习材料、运用阅读策略加强词汇深度学习；“创设深度学习情境” 要求教师倡导自主学习，重视合作学习。深度学习一方面要求教师构建词汇深度学习教学观，不断进行教学实践探究，另一方面也要求学生改变固有的词汇学习思维，培养自身语言交际能力。

二、教学实践研究

Busse, V., Hennies, C., Kreutz, G.,et al.2021.Learning grammar through singing? An intervention with EFL primary school learners [J].Learning and Instruction, 71: 1−11.https://doi.org/ 10.1016/j.learninstruc.2020.101372

近期的神经科学研究表明，对语言和音乐的处理涉及重叠的大脑区域，越来越多的证据也表明音乐与其他学术领域成就之间的相关性。所以，唱歌被认为是语言教学的一种补充策略。那么，唱歌是否会对外语语法学习产生影响呢？影响程度如何？该研究是以德国57 名以英语作为外语（EFL）的小学生为被试进行的一项准实验干预研究，通过对唱歌组、念歌词（speaking lyrics）组和对照组的前后测和随访测试，来探究唱英文歌或者念英文歌词对学生学习词汇和语法、情感的影响及影响程度。结果显示，唱歌组的单词拼写和语法学习均优于其他组，且只有唱歌组学生的积极情绪明显增强。该研究建议小学外语教师更多地探索用英文歌教授语法，同时应仔细评估并选择最有效的歌曲材料。

Candry, S., Decloedt, J.& Eyckmans, J.2020.Comparing the merits of word writing and retrieval practice for L2 vocabulary learning [J].System, 89: 1−11.https://doi.org/10.1016/ j.system.2020.102206

单词书写（word writing）是外语词汇教学的策略之一。以往研究也表明，基于语境的单词书写是创建形式—意义映射的有效策略。本研究采用去语境化策略，将单词书写与单词提取实践（retrieval practice）进行了对比。前者指学习者反复书写单词，后者指在母语—二语翻译任务中基于单词意义提取形式。179名荷兰英语学习者分三组基于不同条件（单词书写条件、提取实践条件、控制条件）学习15 个低频名词，结果表明，学习者在提取实践下的词汇形式和意义学习更具优势。此外，相比控制条件，单词书写组在即时测试中显示出相对优势，但在延迟后测中未显示出差异。该研究建议一线教师使用单词提取实践或在提取练习中融入单词书写来促进学习者的词汇习得。

Chen, X.F.& Greenwood, K.2021.Supporting young students’ word study during the COVID-19 quarantine: ABC Scavenger Hunt [J].The Reading Teacher,74(6): 819−823.https://doi.org/10.1002/trtr.2005

新冠肺炎在全球的大流行改变了教师的教学方式和学生的学习方式，美国K12 学校也采用了线上远程教学。面对如此挑战，教师必须创造性地与学生家长建立合作，帮助相对年幼的儿童完成识字学习。此外，已有研究也一再表明父母/监护人参与儿童教育对其学习产生的积极影响。该文介绍了一位美国一年级教师如何跳出思维定式利用一款寻宝游戏帮助不同背景的学生完成居家词汇学习。该游戏是一种互动实践活动，教师要求学生在家长的协助下通过各种方式，寻找特定字母开头的单词，鼓励学生讨论、对比、解释选择特定单词的原因，进而建立一个课堂社区共同体。该教学实践表明，该游戏连接家校，不仅有助于学生的读写技能发展，还能让学生远离电子产品。

Cobb, T.& Laufer, B.2021.The nuclear word family list: A list of the most frequent family members, including base and affixed words [J].Language Learning, 71(3):834−871.https://doi.org/ 10.1111/lang.12452

大多数语言学习者的词汇量有限，因此选择日常接触频率最高的词汇，即高频词，尤其重要，这就促使了词频列表的出现。本文介绍了一款核心词族列表NFL7 （Nuclear Family List 7），涉及词频高于7%的2887 个最常见英语核心词族（含基本词和词缀）。该列表是研究者用一个“核心词列表构建器”（Nuclear List Builder）的计算机程序，将3000 个最常见词族的完整BNC/COCA 列表进行精简而来。不同于其他更为全面的词族列表，NFL7 仅包含最常见、最为核心的词族，在文本覆盖范围方面优于其他列表，且包含少量最常见的派生词缀。NFL7 的建构是以教学为目的，适合中低级水平英语学习者，可以直接用于派生形态教学，提升学习者的派生形态学意识，也能用于测试接受性和产出性知识。

Dong, Y., Tang, Y., Wu, S.X.Y., et al.2020.Longitudinal effects of mediums of word explanation on L2 vocabulary learning strategies among Chinese Grade-7 students[J].Frontiers in Psychology, 11: 1−10.https://doi.org/ 10.3389/fpsyg.2020.00702

词汇学习策略影响着语言熟练度。该研究探讨教师采用不同词汇解释方式对学生英语词汇学习策略的影响。深圳某中学七年级四个班级被分为三个实验组和一个对照组，各进行前后两次接受性词汇量测试和词汇学习策略测试。其中，词汇学习策略测试中解释目标词汇的语言分别是英语、英汉双语和汉语。经过一学年的干预，结果显示，接受性词汇量对词汇策略发展无显著影响，而词汇解释方式对词汇学习策略有显著影响。具体而言，单词的纯英文解释显著提高了学生对元认知、认知和记忆策略的使用，但降低了社会策略的发展； 纯中文和英汉双语解释在促进认知和记忆策略方面效果显著，但对元认知和社会策略无显著影响。教师应针对不同教学活动选择合适的词汇解释方式。

Ganske, K.& Heller.M.C.2022.Word knowledge instruction: We can walk and chew gum at the same time [J].The Reading Teacher, 76(2): 112−121.https://doi.org/10.1002/trtr.2132

学术词汇（academic vocabulary）和正字法知识（orthographic knowledge）对于语言学习来说至关重要。前者指在学校中获得学术成功所需的词汇，后者指以单词编码和解码为目的对语言书写系统的理解。Ganske于 2016 年 开 发 的SAIL （Survey, Analyze,Interpret and Link）教学框架将这两者进行了有效结合，该教学过程强调学生话语及其认知参与。该研究聚焦一位薄弱校的读写教师对处于学习字母名阶段的幼儿园和一年级共19 名儿童进行的SAIL 教学，以探究该框架对儿童学术词汇及儿童对单词特征和整个单词进行编码和解码能力的影响。研究发现，儿童在学术词汇和书写知识方面均有显著提高。此外，文中还详细介绍了该教师为帮助学生学习学术词汇所使用的五个谈话语步，以及其他辅助词汇教学策略。该研究对词汇教学具有借鉴意义。

Nie, K.H., Fu, J., Rehman, H., et al. 2022.An empirical study of the effects of incidental vocabulary learning through listening to songs[J].Frontiers in Psychology, 13: 1−12.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.891146

词汇可以通过刻意学习（intentional learning）或附带学习（incidental learning）获得，而听力和阅读是词汇附带学习的重要来源。目前大多研究都针对阅读对词汇学习的影响，而听力对于词汇附带学习影响的研究仍然有限。该研究通过对114 名中国大学生进行分组并要求按不同频次听英文歌曲，旨在探究听英文歌曲对学生单词识别、意义联系和语法识别三个词汇知识维度的影响，以及重复多次听歌及学习者已有词汇知识对词汇附带学习的影响。研究结果发现，听英文歌曲对不同水平学习者的词汇知识维度均产生了积极影响，尤其是单词识别方面，且重复听三次的效果优于听一次或五次的效果。该研究建议一线教师将听英文歌曲作为提高学习者尤其是低水平学习者词汇知识的教学策略。

Rahn, N.L., Storie, S.O.& Coogle, C.G.2022.Teaching vocabulary in early childhood classroom routines [J].Early Childhood Education Journal.https://doi.org/10.1007/s10643- 022-01361-y

词汇是儿童阅读理解的重要基础。词汇丰富的孩子往往成为理解力较强的读者，词汇有限的孩子却面临理解困难，而这两个群体间的差异也会随着时间的推移越来越大。可见，教师掌握幼儿词汇教学方法的重要性不言而喻。该研究通过详尽的案例解析，介绍了一个促进幼儿词汇习得的有效方法，即活动本位教学（Activity-Based Intervention,ABI），也就是将教学嵌入计划性活动、儿童导向性活动和日常活动中，为幼儿创设多种学习新单词的机会。该教学涉及五个步骤：选择词汇、确定词汇教学的日常活动、确定教学策略、实施教学并收集数据、教学改进。尽管该研究仅聚焦幼儿词汇教学，但其教学理念中所蕴含的“做中学” 和师生互动共建词汇意义对广大一线教师的词汇教学具有借鉴意义。

Salins, A., Cupples, L., Leigh, G.,et al.2022.Orthographic facilitation of oral vocabulary acquisition in primary school children [J].Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32(3): 476−492.https://doi.org/10.1177/17470218221102916

儿童口头词汇习得对于其语言发展、有效沟通、读写能力及学术发展等方面发挥着举足轻重的作用。该研究采用量化方法，探究澳大利亚小学1—6 年级91 名小学生词汇学习的正字法促进效应（orthographic facilitation effect），即引入新单词时伴随呈现拼写对单词学习的促进作用，并评估不同年级儿童在口头词汇学习过程中正字法促进效应是否产生差异。研究使用图片命名和图片单词匹配（Picture–Word Matching, PWM）两种任务。结果显示，所有儿童词汇习得正字法促进效应均显著，且在图片命名任务中均表现出显著的正字法促进效应，只有1—4 年级显示出对PWM 任务的促进作用。该研究建议一线英语教师在教授词汇的过程中引入新单词的同时为学生展示拼写，以促进其词汇习得。

Sonbul, S., Almusharraf, N.& EI-Dakhs,D.A.S.2022.Examining teachers’ awareness of effective vocabulary instructional practices:Voices from Saudi Arabia [J].International Journal of Applied Linguistics. 1−17.https://doi.org/ 10.1111/ijal.12441

词汇教学活动是英语课堂中的普遍活动，然而如何评价一个词汇教学活动的有效性呢？Nation 和Webb 开发了一项评估词汇教学活动的“技术特征分析”（Technique Feature Analysis, TFA）标准，包含动机、注意、提取、生成和记忆（motivation, noticing,retrieval, generation, and retention）五部分，对应18 项评价细则。基于此，该研究采用混合法考查了沙特阿拉伯基础教育和高等教育阶段英语教师的词汇教学实践。结果表明，教师对TFA 中的“动机”和“注意”两个标准应用频率较高。另外，因受课程、教学时间和考试的严格限制，大多数大学英语教师不能给学生自由选择所需词汇的机会，不使用图像等可视化手段，常讲解词汇但对词汇翻译犹豫不决，而基础阶段教师对单个生字的教学不重视。该研究对一线英语教师的词汇教学有重要的指导意义。

Xiao, X.& Li, S.L.2022.The use of flyswatter game to assist elementary learners’vocabulary learning: Gamification in TCSOL [J].International Journal of Applied Linguistics, 1−15.https://doi.org/10.1111/ijal.12443

基于游戏的教学法寓教于乐，非常适合小学生的外语学习，“拍苍蝇游戏” 便是其中之一。目前，已有不少研究证实该游戏在提升词汇课堂互动、创造更具学习动力的课堂教学环境、提高学生听说综合能力等方面的有效性。该研究采用两组准实验设计，旨在探讨“拍苍蝇游戏” 对老挝小学汉语初学者词汇学习的影响。实验组和对照组就同一内容分别采用“拍苍蝇游戏”和传统的“以教师为中心”的教学法进行教学。结果表明，实验组成绩显著高于对照组，尤其在“日期”和“生肖”这两类词汇的掌握上。另外，该游戏对以文字形式呈现的词汇比以图片等其他形式呈现的词汇更有效。该研究不仅为对外汉语词汇教学提供新见解，也为我国一线小学英语词汇教学提供启示。

陈益娇.2022.主题语境引领下的小学英语词汇教学策略 [J].中小学外语教学（小学篇），45(2): 1-7.

主题语境是词汇的语篇载体。该文结合教学实践案例，探究主题语境引领下开展小学英语词汇教学的有效策略。其一为“创设主题语境，整体呈现新词”，主要是指教师通过借助核心任务、串联单元内板块、重构词汇板块来创设语境，以呈现新词。其二是“延展主题语境，整体内化新词”，主要指教师借助主题语境引导学生完成一系列指向主题意义的任务，如添加人物、添加场景、扩充情节等，以帮助学生内化新词。其三是“共构主题语境，整体迁移运用”，指教师通过角色代入、转换时空和内涵提升进行主题语境的迁移，为学生提供语言运用的空间和平台。基于主题语境的词汇教学能有效实现词汇的整体理解和迁移运用，弥补教材内容零散的局限，提升词汇教学实效。

三、结论与启示

词汇教学对于提高外语学习者的语言学习与运用能力、辩证思维能力以及综合语言水平均具有重要意义。目前，国内外各个阶段的外语课堂中，词汇教学呈现多元化发展趋势。通过检索并梳理国内外2020—2022 年的词汇教学文献，我们发现，在研究内容上，国内外词汇教学相关研究聚焦影响词汇教学效果的具体因素，检验具体词汇教学法的效果，不同词汇教学法对学习者学习策略、学习行为和学习效果的影响等方面。在研究方法上，国外实证研究多采用量化研究范式，以对照实验法为主，考查不同词汇教学法对词汇教学和学习的影响。相比之下，国内相关研究以新课标为导向，研究范式以非实证研究为主，包括思辨讨论、文献综述、元分析等。例如，针对词汇教学中出现的问题提出可能的解决方案、词汇教学模式设想等。国内相关实证研究有待深入。

文献梳理表明，近年来的外语词汇教学研究有以下三方面不足之处。首先，绝大多数词汇教学研究采用了量化研究范式，而质性研究范式或混合范式则较为鲜见。这表明，研究者往往关注词汇教学结果（如词汇记忆），对词汇教学课堂内教师与学习者的互动过程、教师与学习者各自在词汇教学过程中的主体性等未给予充分关注。其次，国内中小学学段的词汇教学实证探索较为缺乏。最后，国内现有中小学外语词汇教学研究几乎仅关注英语，应适当开展其他外语教学的相关实证研究，以满足学习者的多元需求。

我们期待广大一线教师和教研员从我国现阶段的外语教学实际出发，探索具有中国特色的外语词汇教学方法，采用多种理论视角与研究范式，推动我国基础教育阶段的外语词汇教学研究向纵深发展。