基于OMO教学模式下在线教学与课堂教学有效融合的探讨——以网络构建与管理课程为例

文/湛江机电学校 吴冬晨

职业教育改革已经由人才培养模式改革进入了教学方式方法改革的深水区，特别是随着网络技术的迅猛发展和“互联网+教育”的不断推进，给职业教育带来了革命性的变革。网络在线课程的建设与发展，必将推动职业院校教学方式方法的进一步改革。能否及时跟上教学改革的新形势，及时进行教学方式方法的改革以适应当代职教学生的学习方式和学习习惯，已成为职业院校教师提升教育教学能力的必然要求。

一、OMO教学模式

OMO全称为Online Merge Offline，即线上与线下相融合的一种模式。OMO教学模式是将线上课程与线下教育相融合，形成一种“互联网+教育”的线上和线下联动的多场景教学模式，为学生提供高质量、高精准的学习体验，也是教育行业改革的趋势。“互联网+教育”模式的转变，实际上就是教育本身和教师教学方式方法的转变。网络化、数据化与智慧化作为OMO模式的三个阶段，它们并非是时间上的顺序，而是逻辑上的顺序。即网络化带动数据化，数据化推动智慧化。

首先是OMO教学模式的网络化，在职业教育中搭建基于MOOC、SPOC的线上课程以及采用互联网管理方式，培养教师和学生的互联网意识。再次，以大数据为核心的教学、管理融合，打通课前、课中和课后的学情数据，形成以大数据驱动为核心的学习闭环，为学生提供有针对性的学习计划。数据化的教学管理，是OMO教育模式的主流管理方式，以大数据驱动为核心，进行统一的教学评测和教学资源分配。最后是线上职业教育平台系统智慧化，大数据沉淀配合先进的人工智能算法，推动线上职业教育平台系统的智慧化。将教、学、练、测、评、管等内容，进行线上线下联动，形成智慧化教学闭环，为学生提供及时有效的学习任务，并且提高教学效率。通过OMO教学模式打造强交互、重体验的学习与实训场景，形成线上线下深度融合并相互促进的教学闭环。

职业教育中基于OMO教学模式主要采用线上线下兼具的教学方式，因为职业教育领域的学生最需要的是督学和激励，在课堂教学中，以线下现场教学为主，把预习、测评、批改作业、课后交流等相对轻度的环节放到线上完成，开展线上和线下融合教学，充分利用二者的优点，搭建教学闭环体。

二、创建在线职业教育学习平台

在学校搭建基于EduSoho 网络课堂开源版的在线职业教育学习平台，利用该在线职业教育学习平台，在教学上可以实现MOOC、SPOC和翻转课堂，从而实现多种教学模式相整合，使不同教学手段相组合，不同的教学方法深度融合；在课堂上，可以基于动态学习数据分析，实现自动收集教学过程数据，便于教学分析；在无纸化考试方面，可以提供考试、自助练习、专项训练等多种练考功能，然后通过数据分析精准推送，实现个性化测评；在教学资源管理上，通过云计算技术对海量资源实现集中存储、分类管理、统一审核、共建共享、多终端访问。

创建在线职业教育学习平台要先准备好域名并备案，然后选择自建的服务器，放在服务器生产环境中，用标准配置Ubuntu21.10 + Nginx1.21.3 + php-fpm7.4 + mysql8.0环境来搭建在线职业教育学习平台。

搭建完成在线职业教育学习平台，创建并发布课程时，首先了解课程、班级、课时(任务)的关系，班级>课程>课时(任务)，以课程为中心，班级由课程组成，课程由课时(任务)组成，学生可以加入课程，学习课程内的课时(任务)内容。在线职业教育学习平台创建课程的路径：【管理后台】-【课程】-【课程管理】-【创建课程】，只有管理员有权限进入管理后台，教师可以在【教学中心】创建课程。课时(任务)类型支持包括图文、视频、音频、PPT等，还可创建考试、作业、练习、讨论、下载等任务。

三、网络构建与管理课程课堂教学与线上学习的融合

以华为网络管理1+X考试认证为导向，构建基于工作过程的课程体系，结合在线职业教育学习平台的特点，以网络构建与管理课程的课堂教学为研究内容，对课堂的教学目标、教学设计、教学任务设置和实施、课堂评价以及课程资源建设提出了新思路，提升了课堂教学质量，增强了课堂教学效果，实现了学生快速融入课堂学习的目的。

网络构建与管理课程课堂教学一般是在计算机实训室上课，学生上机学习。网络构建与管理课程主要基于华为eNSP图形化网络仿真平台，学习完成华为网络管理1+X考试认证的交换机和路由器配置内容，内容主要分为十个模块，分别是TCP/IP基础、网络交换技术、网络路由技术、网络可靠性、广域网技术、网络安全技术、IPV6基础、WLAN技术、网络管理、网络自动化运维。在每个模块的学习过程中，都有基于工作过程的现实案例，这些案例基本涵盖了在企业应用过程中使用到的知识。

在网络构建与管理课程融合式课堂教学中，重点授课环节已录制成标准化的教学视频上传到在线职业教育学习平台，每节课都有教学的任务单、课堂作业和测试题，以学为主、以考促学、师生共同参与并营造一种以合作探究为主的教与学的课堂。

1.课前预习与线上学习的融合

学生在课前进入在线职业教育学习平台，查看课程的预习任务单，通过在线观看学习视频，下载资源自主学习，完成测试，检验预习的效果。这种课前的探究式学习，提升了学习者主动完成学习任务的积极性。教师在后台查看学生完成预习测试任务的数据分析，了解学生的学习情况，同时对学生预习结果进行思考，为下一步进行精准教学做准备，并对学生学习问题的解决过程进行评价和小结。

2.课中教学与线上学习的融合

融合式课堂将传统的机房课堂教学全过程与在线职业教育学习平台结合起来，学生在课中进入在线职业教育学习平台，查看课程的学习任务单，线上实现随时随地的自主学习，线下完成每时每刻的互动讨论。教师的讲授教学也是基于在线职业教育学习平台上的课程学习任务单，边讲解边演示操作。网络构建与管理课程教学使用了华为eNSP图形化网络仿真平台来操作训练，然后学生借助在线职业教育学习平台和华为eNSP图形化网络仿真平台，实现学生自主探究学习和小组协作学习的融合。最后完成的课堂作业任务以截图和文字的形式上传到在线职业教育学习平台，教师可以在课后在线批改作业。

教师根据学生的课堂表现呈现适合的教学内容，设计有效的教学活动，实现课堂教学设计的多样性，能最大限度发挥学生的积极性、主动性，培养他们的探索精神和创新精神。教师为学生提供学习线索或学习支撑，学生随堂进行课程的学习，并进行效果测试，课堂时间用于对教学案例的讨论和解决，让学生获得深层次的问题解决能力，教师给予学生适当的讲解和辅导，从而实现有效的线上线下融合式课堂教学。

3.课后复习与线上学习的融合

课后学生完成相关学习内容的测试，检验学习的效果。课后测试与训练题也是按照一定的逻辑设置，基于大数据分析后的课堂学习报告可以精准练习不足模块或常错模块，让课后练习更有针对性。课后生成的测评数据结论是改善学生学习习惯、提升练习效率最直接的依据。教师通过在线职业教育学习平台查看学生完成课后测试任务的数据分析，在线批改学生的作业，了解学生的学习情况，同时对学生学习结果进行分析和思考，为下一步进行精准教学做准备。

四、课堂教学与线上社区的融合

在线职业教育学习平台的社区功能本身是一个相对复杂的东西，里面的学问很多。职业教育在线社区和别的社区不一样，有自身的特殊性。对于职业教育在线社区而言，其核心目的依旧是让学生学习，核心需求是通过课外辅导让学生实现能力提升。首先是学生对优质辅导的需求，其次是对学习氛围的需求。学生需要一种浓厚的学习氛围去影响他、感染他、推动他，这也符合很多学生的真实认知，有了良好的学习氛围就能学得更好。

围绕学习场景建立社区，在线教学的核心价值是学习和辅导，不是社交。因此，社区的建立一定要围绕学习主题，而不是社交。网络构建与管理课程的定位是采用华为网络管理1+X考试认证进阶的方式满足学生学习交换机和路由器配置的需求。配置交换机和路由器的本质也是学习，围绕学习的核心价值，建立一个精细化的主题学习社区。学生可以把学习网络构建与管理课程的知识经验总结分享到社区，也可以把学习上的疑问在社区上提出，学生可以对问题进行回答，最后教师可以答疑和点评交流。通过这个社区精准吸引学生学习，营造良好的学习氛围。

通过与在线社区功能相符的活动在班级里促活。比如，社区的功能可能会有打卡、积分兑换、占楼抢答等，这样的功能也能在班级课堂上实现。一方面让学生活跃，另一方面让学生熟悉未来的社区功能，培养师生们的使用习惯。最终，在社区上线后，将学生引入到在线社区中学习。

五、结束语

通过基于OMO教学模式下在线教学与课堂教学有效融合，在教学中让学生课前预习，课中学习并实训，提交课堂作业，课后测试评价，使用智能硬件与在线职业教育学习平台相连接，转化课堂教学场景，全程采集学生关键学习数据，生成学习报告，一体化课前预习、课中学习和课后练习与测评，让教有可依，练有可依，使学生的学习过程可视化，教师的教学成果可量化，从而提高了课堂的教学质量。