高职院校“大学生哲学素养”课实践教学路径探析

李新灵 何志宏

（广州华立科技职业学院，广东 广州 511300）

随着社会发展，单一型的知识结构已不能满足行业需求，社会越来越需要综合素质高的人才。哲学是使人聪明的学问。在高职院校学生成长和适应社会发展过程中，哲学素养的培育必不可少。目前，大多数高职院校都没有开设哲学素养的相关课程，广州华立科技职业学院为适应社会形势变化对高职人才培育要求，自2019级新生第一学期开始，在全体学生中开设了为期一学期，32课时（其中理论教学16课时、实践教学16课时）的“大学生哲学素养”这门核心素养课。两年多以来，“大学生哲学素养”课一直是以理论授课为主，实践教学虽有计划，但实际还在探索之中，学生依旧处于被动、机械的学习状态，学生的创新思维与职业素养无法得到全面培养与提高。因此，以广州华立科技职业学院“大学生哲学素养”课教学为例，探讨当下哲学素养课实践教学过程中存在的问题并提出解决问题的路径。

1 实践教学的含义及作用

1.1 实践教学的含义

实践教学是相对理论教学而言的一种教学模式，是指在突出学生主体地位的前提下，由教师引导，让学生主动、独立参与到教师设计的教学环节，通过课堂上下、校园内外等多种方式及平台，让学生运用所学理论去认识问题、分析问题、解决问题，在体验和探索的过程中激发兴趣、获取知识、掌握技能，逐步培养起学生理论联系实际的能力、观察分析问题的能力和辩证思维的能力，形成敢于质疑和探索的精神，从而提高学生的综合素养。美国著名的教育学家杜威认为：教育即生活。他强调“从做中学”，突出实践在教育中的地位。在实践活动中，学生为了解决遇到的实际问题，便会主动地去收集资料，提出各种假设，用各种活动方式和方法去验证它们，从而解决问题。

1.2 实践教学的作用

实践教学是教师实施有效教学的重要组成部分，发挥着理论教学无法替代的重要作用。

第一，实践教学有利于哲学素养课教学效果的提升。对于多数高职学生来说，哲学素养课的理论性较强，相关哲学概念抽象复杂、晦涩难懂。空洞的理论讲解使他们感到枯燥乏味，导致对理论知识的掌握不够扎实。加之学生认为哲学离自己的日常生活太遥远，没有任何实际作用，不接地气，总是提不起对哲学学习的兴趣。课堂上，教师主要是“填鸭式”灌输，停留在纸上谈兵，容易忽视学生的主体地位，学生只是被动接受教师讲授的内容，缺少独立思考的时间，不能真正将知识消化和吸收，难以做到学以致用，导致课堂教学的效果不尽如人意。实施实践教学，主要以学生活动为主，在教师的启发引导下，鼓励学生主动参与到教学活动中，自主探究实践教学内容中的问题，让学生在具体的情境中体验，把抽象的理论变成具体形象的事物，在体验的过程中运用所学的哲学知识发现问题、分析问题和解决问题，在动手、动脑中思考，在思考中分析和反思。这就有助于学生理解和巩固所学的理论知识。

第二，实践教学有助于高职学生思辨能力的培育。“大学生哲学素养”课如果仅仅是理论教学，教师一味地灌输知识，学生就会缺少自主探索、独立思考、合作学习等获取知识的机会，那么对于知识的理解和运用只是停留在表面，只能依靠死记硬背、生搬硬套积累，很难实现灵活掌握和应用。实施实践教学，通过营造各种问题情境，使学生以问题为中心，激发学生的学习热情，使其产生新奇感和探求感，大胆地提出自己的看法和疑问，在主动探索的过程中，开阔视野、拓宽思路。这不仅有利于学生构建完整的知识体系，以全面的、发展的、联系的视角看待问题，而且还能有效地调动学生思维的积极性，培养学生严密的逻辑思维能力、良好的判断能力，使其形成条理化、逻辑化的思维方式。

第三，实践教学有益于学生综合素质的培养。综合素质是当今社会对新型人才的基本要求。作为为社会培养人才的高职院校，必须要在学生的知识、能力、思维等各个方面寻求多途径教学方式。实施实践教学，通过课堂上下、校园内外形式多样的活动，理论知识能有效地转化为实践能力，使学生的实践能力在现实生活中不断得到培养和锻炼，而且在这一过程中，有利于学生独立自主、表达沟通、合作创新能力的提高，培养其社会责任感、创新精神，使其在实践中提升自身的综合素质和能力。

2 实践教学存在的问题

2.1 对实践教学的认识及定位有偏差

高职院校的学生在入校时基础知识普遍较为薄弱。为了弥补其不足，大多数高职院校的公共课，在课程内容的安排上，绝大部分课时为课堂理论教学，仅有少部分用于实践教学。有的学校认为实践教学对于提升学生的专业知识、专业能力和专业素养的作用不大，不如在课堂上进行理论讲解见效快，可以在较短的时间内让学生掌握大量系统的知识，既节约了时间也保证了效率，所以学校对实践教学的人力、物力、财力投入不多。对于部分教师而言，在教学过程中也是以课堂教学为主，教师处于主导地位，进行灌输式教学。如果安排了实践活动，实践教学的内容与理论知识也缺乏紧密联系，大多流于表面形式，没有真正落到实处，教学效果不明显。

2.2 实践教学内容和形式较为单一

现有的实践教学环节仍然局限于社会实践活动，主要是以完成相应的观后感、实践报告等为主，学生只是按部就班地完成任务，没有养成独立思考的习惯，缺乏创新意识。而且实践的内容陈旧单一，“大学生哲学素养”课中的理论知识没有和学生的学科背景、专业知识有效融合起来，学生在实践的过程中得不到理论的有力支撑，理论和实践存在脱节的情况，针对性不强，深度不够。单一的实践教学内容和形式不能满足学生，尤其是“00后”学生群体多样化的需求，很难激发他们的学习热情和参与积极性，在实践过程中，只能是走马观花、蜻蜓点水，形式大于实质，学生很难真正参与进来，从而使实践教学缺乏生机和活力。

2.3 实践教学考核评价体系不够健全

一是评价主体相对单一。一直以来，实践教学活动评价的主体是校内评价，评价主体局限于教师和学校相关职能部门，很少会采纳用人单位、学生、学生家长等的评价意见。学生作为评价的对象，始终处于被动的地位，缺少提出建议和对评价结果进行反馈的权利，造成学生的参与度和积极性不高。

二是评价标准比较模糊。目前学校没有形成明确的“大学生哲学素养”课实践教学考核评价标准和办法，评价的指标不明确，规范性和严格性不够，可操作性不强，甚至有与学生实际、人才培养目标不符等情况，造成评价的质量不高，无法对实践教学质量做出全面、客观的评价和反馈。

三是实践教学评价的内容不够全面。目前在对“大学生哲学素养”课的实践活动进行评价时，往往通过卷面考试或者实践报告的形式进行判断，所有的成绩都是通过分数来表达，受评判者主观印象、情感、知识和经验等因素的影响。而且评价只是侧重于学生对哲学理论知识的掌握，不关注学生实践的过程，不注重素质能力和情感态度目标，缺乏对学生在实践过程中自主探索能力、合作交流能力、实践求知能力的评价。

3 高职院校“大学生哲学素养”课实践教学路径探索

目前，高职院校“大学生哲学素养”课开展实践教学任重而道远，要认识到做好实践教学改革任务的长期性、艰巨性和复杂性，需要不断学习和思考，大胆探索和尝试，培养学生发现、分析和解决问题的能力，关注学生的学习过程，提升学生的人文素养、综合素质，助其全面发展。从而，构建有特色的“大学生哲学素养”课实践教学体系。

3.1 提高实践教学重视程度

实践教学是“大学生哲学素养”课中必不可少的一部分，有利于提高哲学素养课理论知识的渗透力、说服力和感染力，使理论知识真正入脑、入心，使学生做到真学、真懂、真用，从而取得事半功倍的教学效果。

一是需要学校的政策与经费支持。如果没有学校的支持，实践教学将寸步难行。高职院校首先要转变陈旧的思想观念，打破传统的认知，尤其是随着社会的不断进步和科技的迅猛发展，旧的教育观念和人才培养模式不利于促进学生素质和能力的发展，不利于培养出适应时代发展的创新型人才，高职院校要及时更新思想、转变观念，深化对实践教学的认识，提高对其的重视程度，不能只关注理论教学，需要将实践教学和理论教学放在同样高的位置上，打破实践教学和理论教学的界限，让学生在理论知识的指导下进行实践活动，在实践中巩固和掌握理论知识，真正做到实践教学与理论教学相辅相成，相互补充。

二是要加强对实践教学的建设力度，设置独立的学分与课时，根据教学内容，制定实践课程标准，对各实践教学环节的内容、目的要求做出明确规定，确保实践教学的落实与实效。

三是任课教师要转变一直以来“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式，改变占主导地位的角色身份，打破固定的、僵化的教学方式，重视实践教学探索，采用多种多样的实践方法来对学生进行引导，不仅要给学生传授知识，更要教会学生探索问题、独立思考问题的能力与方法，综合实践活动课程的教学来塑造学生、改变学生、发展学生。

3.2 丰富实践教学主体内容

一是可以充分挖掘和利用校园资源，将其融入实践教学活动中，以提高“大学生哲学素养”课的有效性。把实践教学和丰富的校园文化活动结合起来，在团委或学生处的牵头下，根据不同专业的学生，组织开展主题明确、特色鲜明的系列活动，让学生充分发挥其主体作用。例如，广州华立科技职业学院健康学院每年的“512”国际护士节，为了弘扬南丁格尔精神、传承护理文化、丰富校园生活，都会举行国际护士节系列活动。这个活动和哲学素养课中第六讲“乐奉献 悟人生价值”中的内容相契合，课堂上告诉学生树立正确的人生价值观，认识到人的真正价值在于对社会的贡献；帮助学生正确看待苦与乐、生与死，树立正确的苦乐观和生死观，以提升人生价值。这个理论是抽象的，但是通过模拟问诊、救援演练等活动，学生不仅提升了专业技能，同时践行着关爱生命、救死扶伤的南丁格尔精神，在实践中真正感知人生价值、领悟人生真谛。这样的校园实践活动，为学生提供了广阔的实践平台，不仅和哲学素养实践活动的要求相符，同时又能将枯燥难懂的理论知识转化为形象化、生动化的活动，既调动了学生的积极性，又达到了理解、消化和吸收知识的目的。

二是教师要充分利用好互联网资源，在学习通等平台上将学习的资料放置到网上，供学生及时预习、复习，还可以开展网上专题讨论、网上辩论、网上案例分析等活动，打破师生之间的时空限制，通过网络对话互动，学生发表见解或提出疑问，教师有针对性地指导和解答问题。同时网络信息更新速度较快，教师可以及时扩充教学资源、丰富课程内容、增强教学的时效性，更能激发学生学习的兴趣。

三是学校建设彰显哲学文化的名言、格言、警句、雕塑、宣传栏和文化长廊，通过这些让学生在校园内随时随地可以了解到哲学的起源、概念以及与之相关的哲理小故事等，营造良好的人文氛围，在潜移默化中对学生进行哲学素养的培育，课堂的教学效果随之得到了有效提升。

3.3 创新实践教学方式方法

习近平总书记在谈到高校教学改革时指出：“功夫在课上也在课下，责任在校内也在校外。”［1］只有积极创新实践教学的形式，才能不断激发学生参与实践活动的热情，达到实践教学效果。按照实践场所的不同，可以分为校园内实践和校园外实践。校园内实践包括在课堂上，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，在理论知识讲解的基础上，使用案例分析、读书报告、话题辩论、情景剧表演、经典名篇诵读等多种形式组织教学，例如，在学习第一讲“爱智慧 铸哲学之魂”时，对于学习哲学的作用，在教师的理论讲解之后，肯定还有很多学生似懂非懂，这时教师可以抛出一个学生在学习生活上困惑的问题，或者是一个热点话题让学生自由交流和讨论，在这个过程中，教师要善于不断和学生引疑、质疑，“对学生进行哲学能力的训练，可以将枯燥的理论知识逐步和解决当下问题的思维联系在一起，让学生获得使用哲学解决问题的满足感。”［2］有效引导学生用哲学思维全面、客观、深入地看待问题、分析问题，不人云亦云，做出正确的价值判断和价值选择，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。校园外实践采取集体考察和个人分散考察两种形式，集体考察是在学校统一安排之下，由教师带领学生以集体形式走出校园，进行实践活动。可以充分利用学校所在地及周边地区丰富的自然和文化资源，例如，红色旅游景点、博物馆、名人故居等地，组织学生参观考察，在参观过程中结合情境讲解课堂教学内容，深化学生的理解。例如，第八讲“瞻未来探人类命运”，通过课堂教学主要是教会学生厚植人文情怀，要以“天地万物，本吾一体”的意识自觉，思考社会问题，体察民生冷暖，既要有修身齐家的责任，也要有治国平天下的抱负，将“青春梦”与“中国梦”“世界梦”紧密相连，把人生理想融入国家前途、人类命运，将人格追求与社会需要相统一，以此实现人生价值，升华人生境界。课堂讲解后，组织学生参观广州市的红色革命景点，听取红色故事，追寻红色记忆，切实增强学生对国家和民族的历史责任感和使命感，培养学生的爱国主义情感，坚定理想信念，自觉地将个人理想追求，融入实现中国梦的共同奋斗中。另一种是个人分散考察，指的是“学生利用课余时间和寒暑假进行社会调查、志愿服务、调查研究等活动”［3］。这种实践方式相对自由和灵活，有利于提高学生学习的主动性和创造性。例如，进行社会调查时，学生从生活中挖掘感兴趣的问题，独立思考并且提出有价值的研究问题，制订实施方案，寻找解决的方法，最后得出真正有想法、有建设性的调查结果，可以用调查报告、海报、摄影集、微视频和展板等多种方式展示。

3.4 完善实践教学考核体系

一是确立多元的评价主体。融入学生自己的评价以及学生之间的相互评价，学生是整个实践活动的直接参与者，他们对于实践中的收获感受和存在的问题最为了解，可以纳入实践教学考核评价的主体当中。同时用人单位、学生家长也应参与到实践活动的评价当中，可以了解学生在实践前后的合作意识、参与程度、情感态度、学习能力等方面的变化，从而保证实践结果的科学性和合理性。

二是构建全面的评价内容。评价内容应体现在实践环节的各个方面：实践前的准备，如查阅资料、制订方案等；在实践中提出问题、分析问题、解决问题的能力，参与、合作、创新意识和实践能力；实践后的成果设计及展示、实践报告撰写等。

三是确定多样的被评对象。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，既要有知识与技能的评价，更要有过程与方法的评价，不仅考核学生对于知识的掌握，更注重在实践过程中学生的学习方法、情感和态度价值观方面的评价；既要有定量评价，也要有定性评价。对于学生实践的学时、实践报告的字数与格式采用定量评价，但是对实践过程中的表现和态度、实践报告的内容、完成的质量等可采用客观的描述性的评语进行定性评价，应以表扬、鼓励的积极性评语为主，从正面加以引导。

4 结语

总而言之，实践教学在“大学生哲学素养”课中起着十分重要的作用，高职院校应该积极转变教育思想、更新观念，提高对实践教学的重视程度，同时不断创新实践教学内容和形式，改进实践考核评价体系，从而使实践教学更具针对性和实效性，让学生在实践活动中创造性地运用知识解决问题，培养学生独立思考、敢于质疑、勇于探索的品质。