思政元素融入中职护理专业核心课程的探索与实践——以“生理学基础”为例

王燕虹 王 朴

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

在中职护理专业核心课的课程思政教学改革中，如何才能坚守社会主义核心价值观的价值取向，坚守弘扬中华优秀传统文化的文化取向，如何将专业课程教育和思政教育融为一体，解决思政课和专业课“两张皮”的现象，实现思政教育从显性到隐性的转变，是课程思政教学改革的关键点。生理学是一门阐释正常人体功能及其产生机制的护理专业核心课，在护理专业课程体系中有着重要地位。护生通过学习能掌握生理学基本概念、理论和技能，了解现代生理科学的前沿进展，为后续专业课程的学习和掌握奠定基础，也有助于职业道德和思想、职业行为习惯和职业技能等职业综合素养的早期培育。生理学课程思政教学在高职本科院校已经进行了积极而有益的探索［1］，作为中职教师，如何在中职护理专业中进行生理学课程思政教学改革，使之更切合中职教学实际与学生需求？现以桂林市卫生学校中职护理专业核心课“生理学基础”课程思政改革实践为例，介绍如下。

1 中职护理专业核心课“生理学基础”课程思政建设思路

生理学课程思政建设思路是根据中职护理专业核心课中融入“课程思政”教育情况的调研结果，基于护理专业人才培养目标和岗位需要与素质要求及护生职业能力可持续发展的需求，以立德树人为导向，以弘扬社会主义核心价值观、医德医风、医者精神为课程思政教育主线，结合中职护理专业人才培养方案，深度挖掘生理学知识体系中蕴含承载的思政元素，并将其与教学有机融合。通过提升教学团队的思政教育能力，完善课程标准，细化课堂教学设计，丰富课程思政资源库，实施线上与线下相结合、课内与课外相结合的混合式教学等举措，将生理学中的思想价值及时代意义融入教学，实现“润物细无声”的课程思政教育［2，3］，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。使学生逐渐形成全心服务病患、尊重患者人格权利、遵守职业操守、仁爱文明的医德医风和严谨求实、奋发进取、探究创新、不畏艰苦、甘于奉献的医者精神，实现生理学课程与思政课程同向同行，实现思想政治教育与专业教学的自然融合、有机统一。

2 生理学课程思政教学的实施

2.1 建立课程思政教学团队

建立包含生理学教师、思政课教师及信息技术教师在内的课程思政教学团队，通过校内专题培训、校外交流学习、集体备课研讨等方式提升教学团队的思政教育能力。

2.2 修订课程标准

深入学习中职护理专业人才培养方案，明确社会主义核心价值观、医德医风、医者精神的生理学课程思政教育主线，深度挖掘生理学知识体系中蕴含的思政元素，将其和学生兴趣点及社会热点结合，同时将课程思政教学目标确定为培养学生的家国情怀、科学素养、辩证唯物主义、医者仁心、精湛医术等维度，确定生理学思政教育的三维教学目标，完善课程标准。

2.3 细化课堂教学设计

以课程标准中的思政教学目标为指引，以教学案例为载体，将课程内容与思政元素进行融合，对教学设计进行重构并将思政理念融入其中，从课前导入、课中学习、巩固检测、归纳总结、课后评价等环节精心设计思政元素融入课堂教学的节点、途径和方法，将隐性课程思政目标落实于显性课堂教学活动，形成“中职护理专业生理学课程思政教学融入点一览表”。

2.4 构建课程思政教学资源

根据人才培养方案和课程标准，将思政元素融入案例、课外活动、微课、教学游戏等教学资料中，建立包括教案、课件、案例、微课、实验指导书、习题集、试题集等在内的课程思政教学素材库，为课程思政教学提供坚实的资源保障。

2.5 实施课程思政教学

充分利用生理学课程资源及教学平台，采用任务驱动法、案例分析法、问题教学法、启发讲解法等以学生为主体的教学法，实施线上线下混合、课内课外相结合的课程教学，潜移默化地进行思政教育。现以“生理学基础”第五章第三节“气体在血液中的运输”内容为例，介绍生理学课程思政的实施过程。

课前教师在学习通平台上发布煤气中毒急救的学习视频，学生观看视频，利用中国大学慕课（MOOC）、爱课程等资源自主学习，完成自主学习任务单，以提高学生的自主学习能力和信息素养。

课中以一氧化碳中毒为例提出问题，引导学生思考煤气中毒患者为何会出现呼吸困难、头痛恶心、口唇呈樱桃红色的现象，学生讨论后回答，教师再引导学生学会如何处理煤气中毒患者，在传授医学知识的同时传递仁爱之心。结合战士冻伤和医生工作的图片引导学生分析氧离曲线的移动对人体生理活动的影响，启发学生思考战士冒着严寒守卫边疆的大爱，作为学生的我们更应该学好本领去守护一方百姓的平安，厚植家国情怀。

课后学生登录学习通平台学习相关视频，完成课后预习及拓展任务，掌握前沿进展，厚培科学素养，贯彻终身学习理念。同时鼓励学生学以致用，利用课余时间走出课堂走入社区，进行健康宣教，为健康中国的建设添砖加瓦。

3 探索生理学课程思政成效评价体系

采用师生自评、学生评教、教师评学及社会评价相结合的多维度、全方位的评价机制，从目标定位、教师素质、学生培养、课堂教学与教学效果五个方面进行综合评定，客观、真实地反馈课程思政的效果，根据评价结果，对课程思政方案进行调整，保证其可持续发展。

通过问卷调查，让学生从教师授课状态、课程内容、课程收获和心得分享等方面进行评价，并运用线上教学平台以提高学生评价教学效果的时效性，教师可以根据学生情况及时调整教学内容和方式。教师通过课下与学生交流，在教学后撰写心得体会，召开经验交流会，并填写自评表，明确差距。学校层面的督导则通过观察学生上课状态，了解线上学生参与度和教师授课时思政内容融入的情况，进行督导评价。

4 生理学课程思政存在问题及解决措施

在课程思政的实施过程中，由于部分专业教师在育人方面缺乏经验，某些课程思政元素与知识点的融入略显牵强，部分章节的教学活动设计还不够合理，与社会主义核心价值观、医德医风和医者精神的结合不够紧密，还需进一步深入挖掘和细化设计。

为使课程思政的效果达到最佳，在学校层面应进行顶层设计，保障课程建设、师资思政相关培训等各项工作顺利开展。以校内讲座或课程建设经验分享交流会的形式，进一步在全校范围内推广专业学习和思政教育同向并行的理念［4-6］。相关职能科室应持续加强师资培训和学习，提升师资队伍的课程思政教育教学及科研能力水平。同时在教学设计上要注意合理借用载体、引用案例，深入挖掘，要注意循序渐进、“润物细无声”等技巧和原则的把握［7］。