基于核心素养的小组合作学习在专业课程教学的实践研究——以中职学前教育幼儿语言活动指导课程为例

文/信宜市职业技术学校 丘洪丽 彭明辉

一、概念界定

(一)小组合作学习

所谓的小组，即教师为了课堂管理的高效和学生学习的有效，把班级小组化，按照一定的划分标准，把学生划分为多个小集体。所谓的合作，即小组成员共同商定一个目标，合理分配学习任务，组员之间互相交流和互相协助，教师奖励完成学习任务的组员和积极帮助其他成员的组员，推动每个组员的自我监督、自我服务和自我管理，做到对自身的学习负责，对小组的荣誉负责，从而高效地达成学习目标。所谓的学习，即在小组合作的过程中，教师引导各个小组合伙展开学习程序，完成学习任务，达成共同的目标，最终达到集体化的知识建构。因此，小组合作学习是在班级授课制的基础上，将班级小组化，让学生基于学习小组进行学习活动，合作完成一致的学习目标，最终推动学生个体知识建构的一种课堂管理技术。

(二)核心素养

按照林崇德等(2016)的“核心素养”界定和学前教育专业学生(准幼儿教师)的特殊性，引入《幼儿园教师专业标准(试行)》的相关要求，在学前教育领域，研究者认为：“学前教育学生核心素养”是指在《幼儿教师专业标准(试行)》《学前教育专业人才培养方案》的指引下，学生通过一系列专业的培养形成的适应个人终身发展和社会发展需要所必备的关键的知识、品格和能力，包括一名学生要具备的一般素养(文化基础、自主发展及社会参与)和一名幼儿园教师要具备的专业素养(专业理念与师德、专业知识及专业能力)。

当前，随着核心素养教育理念的广泛落实，随着国家对学前教育的愈加重视，中职学前教育专业理应发挥其在培养人才方面的作用，既要促进学前教育专业规范化、科学化发展，又要培养一批批具备学前教育核心素养的人才。而小组合作学习模式对于增强中职学前教育专业学生的团结意识、合作精神等具有比较大的作用。从本质上来看，小组合作其实属于一种创新的教学手段，它遵循核心素养的基本原则，如果站在学生个人层面进行分析，它强调学生的自主发展、积极合作、创新应用。在接下来的研究中，笔者将以中职幼儿语言活动指导课程为例，基于学前教育专业核心素养探讨小组合作学习在中职学前教育专业课程教学的实践研究。

二、核心素养视角下中职学前教育专业小组合作学习的优势

(一)角色代入，为今后工作奠定基础

中职学前教育专业是培养准幼师的专业，在学前教育专业开展学生小组合作学习，如幼儿语言活动指导课程教学中分组试教，代入师幼角色，可以让学生明确小组合作的实施过程，有利于他们熟练地掌握小组合作这种教学方式，还可以让学生清晰地体会小组合作学习法的效果，为他们以后走上幼儿工作岗位后灵活使用小组合作奠定基础，提升了准幼师的自身专业素养和教学能力。

(二)提升能力，优化资源和学习效果

在中职学前教育专业教学中运用小组合作学习的方法可以帮助学生开拓思维并锻炼他们的合作能力、沟通交流能力、自主学习能力等多种能力。当学生独自一个人学习时，容易陷入一些思维误区或产生学习无助，而在小组合作学习中，他们可以了解到他人不一样的思维方式和不同想法，也有更多机会在交流讨论中自由表达自己的观点，还可以进行各种想法的整合，发生思想上的碰撞，从而解决学习难题，这对学生综合能力的提升大有帮助。在“小组合作学习”过程中，学生亦可各展所长，相互学习，更好地调动各类资源，优化学习效果，如针对学生完成幼儿语言活动的第一次试教任务，根据学生能力与特点进行小组分工，合作完成试教的准备工作和后面试教的角色分配模拟教学，这比一个人备课、一个人无学生试教的效果要好很多。

总之，小组合作学习可以有效满足中职学前教育专业学生在校学习阶段的理论学习、实训实践，提升能力，优化资源和学习效果，促进其核心素养的养成。

三、核心素养视角下小组合作学习在中职学前教育专业课程教学的实践研究

(一)提高认知理解

学生对小组合作学习的理解与掌握是有效开展小组合作学习的基础。因此，教师可在开学初，有计划地向学生传达小组合作学习的基础知识，如含义、特点、优点、形式、要求、技能与方法等，让学生全面认识真正意义上的小组合作学习，明确小组合作学习在幼儿语言活动指导课程学习中的重要性，掌握小组合作学习的实施方法与原则，初步形成团队意识与个体责任意识，具备一定的核心素养，为今后开展合作学习打下坚实的基础。

(二)组建合作小组

1.组建原则

根据班级的实际情况，按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则对学生进行小组的划分，尽量使一个小组内学优生和学困生均有，活泼外向和腼腆内向不同性格的学生兼顾，使各组学生之间在学习能力、实践能力、表达能力和气质性格等方面实现互补和均衡，全面发展核心素养。

2.座位设计

为了能够更好地营造积极的课堂氛围，需要根据幼儿语言活动指导课程的特色和幼师班学生的特点恰当地安排和设计课堂的座位。本课程上课所使用的场室为幼儿园仿真活动室和微格室，其中幼儿园仿真活动室内课桌椅的摆放形式是一桌6椅/8椅，分成八个小组，八个小组呈两列四行，或者围成半圆/整圆等，按照课程内容需求变换；微格室里配置12套折叠桌椅，灵活使用，共有12间。

3.科学分组

小组内设小组长、副组长各一名：(1)与该班级的班主任进行沟通探讨，从班级里面选出八名学习成绩较好、组织能力较强、班级威信力较高的学生担任小组长，负责统筹本组日常管理和课程活动开展等工作。(2)依据成绩、能力和性格等方面，分别给各小组长搭配一名副组长，负责监督和记录组员们的任务进度和活动开展情况。(3)根据剩下学生的学习习惯、学习动机和交流沟通能力等方面因素，分配各个小组剩余名额。(4)结合班主任和其他任课教师的建议，对小组间的成员进行微调，尽量使每组成员之间能够能力互助、性格互补，促进学生的自我管理和自我监督，也让小组之间的能力水平均衡，增加组与组之间的可比性，激发学生的竞争意识，推动集体课堂纪律的形成。(5)经过一段时间后小组内进行轮换。遵循自愿与调整结合,可以是组内角色轮换、位置轮换;也可以是组间位置轮换、个别学生调整等。

4.文化建设

组织合作学习小组创建团队文化，主要包括起队名和订立团队契约，团队契约对学生起监督和激励作用，而团队文化可使学生获得团队归属感。结合专业特点，鼓励学生从幼儿园企业文化角度建设团队文化，增强学生专业素养，比如：模拟幼儿园的方式，设园长一名，其他学生作为该园的骨干教师进行“捆绑”，实行连带责任制，一荣俱荣、一损俱损，一位教师没有完成工作任务，全园教师受罚。

(三)选择编制内容

在中职幼儿语言活动指导课程教学中，教学过程从理论学习到模拟教学都应以小组合作的方式开展。在理论教学部分，将课程理论知识的重点难点融入案例小组分析和专项练习。例如，关于语言教育活动目标的制订与表述部分，教师可以通过案例分析与练习，让学生掌握从认知、技能和情感三个维度制订目标的方法。又如，在设计语言活动前，学生需要先掌握教案的撰写要求。教师可以引导学生以小组为单位掌握语言活动教案撰写的基本框架(从活动名称到活动延伸)，并在此基础上，通过小组合作完成整篇语言活动教案撰写、说课及模拟教学，让小组合作贯穿从理论学习到实践学习的全过程。

因此，选择和编制小组合作学习内容方面至关重要。小组合作学习内容主要有三种形式，其一是开放式，其二是半开放式，其三为集中式，因此我们需要根据学生和所执教内容的实际情况，科学有效地选择合适的教学内容。开放式教学内容较为自由，其主要根据学生的兴趣，对内容予以选择使用，如设计语言活动导入方式时，只是事先传递导入的功能是什么，没有提供相关的导入方式而让学生小组合作自主设计合适的内容。半开放式内容主要是事先给学生提供相应的教学内容，或者在多个研究学习的范围内选择学习的内容，让学生自行决定选择自己感兴趣的内容，如指定语言活动主题，提供多种不同的导入形式(包括实物、情境、谜语、音乐等)，让学生小组选择其中的一种作为该主题的导入。集中式内容则就只有一个学习内容，但是学习内容或者研究题目具有一定的广泛性和代表性，注意激发中职学前教育专业学生学习的兴趣，以便于更好地开展教学。

当然，对于幼儿语言活动指导这门课所学习的内容来讲，并不是所有的学习内容都适合使用小组合作学习，一些不适合使用这种教学模式的内容，如果我们生硬地使用小组合作学习模式，势必会导致学习质量不佳，难以达到既定的学习效果，反而取得相反的效果。

因此，我们在选择和编制小组合作学习内容的过程中，应注意以下几个方面：

第一，内容是否有探究性。如幼儿园语言活动的“总目标”和“年龄目标”是已经制定好的，不需要让学生探究制定。而具体的语言“活动目标”是需要由授课者制定的，可让学生小组合作制定，那么教师可以给学生设计的合作学习任务是：1.你所知道的语言活动三维目标是什么？2.制定活动目标的依据有哪些？3.撰写活动目标的要求有哪些？有了这样具体的合作探究任务，学生就可以据此合理地划分时间、分工学习，完成活动目标的制定。

第二，内容是否有延伸性。延伸性是选择与编制小组合作学习内容的另外一个重要方面。对于中职学前教育专业的学生而言，小组合作任务设计的依据是教材，而从学生能力培养的角度而言，教材中的知识只是学生需要掌握的基础，教师还需要根据学生的实际情况进行一定的扩展延伸。还以幼儿语言活动目标制定的教学为例，在进行活动目标基础知识的探究合作的基础上，笔者还给学生设计了延伸性的学习任务。具体来说，笔者给出了几个不同的问题目标，比如：中班《好心的小蛇》其中一个目标是“仔细观察并用较完整的语言表达的能力”；小班《我爱我的幼儿园》其中一个目标是“培养幼儿爱上幼儿园的情感”等。让学生通过这些具体的案例进行合作分析，强化基础知识的理解运用。通过这样的延伸学习，学生对幼儿语言活动目标制定的认识会更加深入。

(四)合作完成任务

教师按照教学内容分配小组学习任务后，进入小组合作完成任务的部分，可分为两个阶段：1.准备阶段。小组根据任务组内分工，进行资料搜集整理、发言准备等，培养学生的合作精神、自主学习、创新能力等核心素养要点。2.展示阶段。包括学生对所完成的任务进行口头表达展示，学科专业技能展示等。根据任务的不同可以是所有成员的展示，也可以由代表进行展示。在理论学习阶段，小组展示主要是口头表达展示和教案文本展示；在模拟教学阶段，小组展示主要包括教学环境创设、教学玩具设计、教学课件制作、教学活动组织的展示。在任务展示阶段，实际上是学生核心素养的整体展示。

(五)开展多维评价

小组合作学习中的评价环节非常重要，科学合理的评价机制对提高小组合作学习效果有良好的推动作用。教师需要对各学习小组的合作成果进行评价和总结，采用多维评价体系，与学生一起完成评价:1.教师肯定学生在小组合作中的作用和付出;2.进行小组内成员互评，同时鼓励学生对伙伴提出改进意见，以促进共同进步。完成教学活动的整体评价之后，学生需针对小组合作学习进行自我总结分析，总结自己在小组合作中的收获与成长、团队合作意识的进步、学习质量的提升等，在评价中锻炼学生的观察能力、表达能力、反思能力等核心素养。

“千里之行，始于足下”。中职学前教育专业课程教学中小组合作学习和学生核心素养的培育都不是一朝一夕就能实现的。这需要教师不断地学习、探讨、反思和校正。在小组合作学习的过程中，要以“随风入夜，润物无声”的实践方式，坚持积累，不断改进。当小组合作学习的教育实践与学前教育专业核心素养的培育衔接时，会更好地全面提升该专业的教学质量和效果。