群文阅读教学在中职语文课堂中的应用

王鑫

[摘           要]  在教育改革的发展中，应用群文阅读教学方式对于扩大学生的阅读量有著不可忽视的重要意义。在新时期的背景下，国家和教育部门对于学生核心素养的培养越来越重视。为了培养学生的语文学科素养和综合能力，需要在中职语文课堂中应用群文阅读教学，以此顺应语文课堂教学改革的趋势。从群文阅读的定义和特点入手，了解群文阅读教学应用的意义，阐述群文阅读教学在中职语文课堂中的应用。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，教师需要规划好阅读内容，确定中心议题，引导学生科学探究，保证阅读教学的合理性和时效性，激发学生的阅读兴趣，促进中职语文课堂的有序开展。

[关    键   词]  群文阅读;中职语文;应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0082-03

近年来，中职院校语文教学中兴起了新型的语文阅读形式，便是群文阅读教学，此种教学方式对于中职语文学科教学有着至关重要的作用。其中文本教学大大提升了学生语文学习的阅读量，学生在群文学习的过程中提升了阅读能力和思辨能力，与其相关的教学活动也越来越丰富。然而，由于群文阅读教学产生的时间不长，有关的论述较少，部分群文阅读教学的实践人员想当然地将其当作和当前的语文课堂单篇阅读教学相对应的阅读教学形式，这种现象对于群文阅读教学的推广和普及并无益处。群文阅读是当前中职语文教学中的新尝试，群文阅读的出现转变了传统教学模式中固定的讲解模式，打破了独立式讲授课文的束缚。运用此种教学模式在实践教学中，不仅能够丰富课文内容，而且能够提升学生对课文的理解能力，加强学生对于文章作者、文章题材、文章主题的认知，提升学生的综合实践能力。群文阅读主要是指教师和学生将一个或者多个主题作为中心，确定一篇课文来进行集体阅读，在课文的联系中建立针对群文的知识体系。在此过程中，学生需要深入理解文本的中心思想、作者的情感表达、写作风格等，在群文阅读教学活动的开展中，教师应当充分发挥自身的引导作用，引导学生在群文阅读中形成阅读感悟，着重培养学生的阅读能力和思考能力[1]。在中职语文教学中，在培养学生文字运用能力和理解能力中阅读对其有着重要的意义。所以，中职语文教学中需要按照学生的实际阅读能力和阅读教学目标，选择适宜的教学方式来带领学生开展群文阅读活动。群文阅读体现了阅读教学的集中性、目的性，在中职语文课堂教学中运用群文阅读法，成为教学发展中的必然趋势。因此，以下就群文阅读模式在中职语文教学中的运用路径展开实践研究。

一、群文阅读教学的基本内涵和特点

（一）群文阅读教学的基本内涵

所谓群文阅读便是“以单篇课文作为主要教学内容”相反的一种教学方式，这种教学模式教师不再将固定的某一篇课文内容当作教学的主要内容，而是从单一的角度转变为多个角度对课文的内容、结构、题材进行分析，把与其相同的课文或者相似的文章帮学生进行整理，并鼓励学生开展相关的阅读活动，引导学生整合这些课文共同开展学习活动，对于文章中的相同点和不同点进行分析，帮助学生从更加全面的角度来理解课文内容[2]。此外，站在另外一个角度来看，群文阅读是以现有的教材作为中心，在掌握学生基本认知能力的基础上，对课文内容进行分析，然后选择对应的文本，引导学生在对文章进行学习时，可以结合其他文章进行对比学习，在学习中学会求同存异更好地了解课文内容，加深对课文内容的整体认知。

（二）群文阅读教学的特点

1.开放性

在群文阅读教学中教师可以选择具备开放性的主题文章，学生在选择学习方式时需要选择开放性的方式。教师能够按照课文内容自由选择其他文章来带领学生展开学习，学生在学习中如果对某一篇课文在认知上存在问题，或者是想通过某一种方式获得更多关于课文中作者的内心情感，需要阅读其他文章进行更高层次的阅读。简而言之，群文阅读方式是一种打破传统教学过程的教学模式，为学生的阅读活动营造了轻松、自由、开放的学习氛围。

2.主体性

群文阅读和传统的教学模式不一致，传统的教学模式较为死板，主要是“以教师为主”，而群文阅读的教学模式则是“以学生为主”的新型教学模式。在此种教学模式的引领下，学生怎样学习、如何学习都是通过自主选择决定的，教师的身份从主讲者的身份慢慢转移成主导者的身份。也就是引导学生开展相关的学习活动，组织学生积极参与学习活动，学生在学习过程中遇到难题，教师需要及时予以帮助[3]。

3.整体性

这是群文阅读中最为显著的一大特点，也是群文阅读和其他阅读模式不一致的根本特征。在群文阅读教学活动的开展中，教师设立教学目标应当将其放置在与某篇课文相关联的课文上，整合零散的几篇文章提供给学生进行阅读，对于文章中的共同点和不同点进行科学合理的分析，从而更好地培养学生的整合思维能力，引导学生从更加全面、整体的角度来对问题进行分析解决，有利于学生建立系统完整的知识体系。

二、群文阅读教学应用的意义

（一）促进学生养成阅读的习惯

在中职语文阅读教学中运用群文阅读教学方式，从本质上看阅读是学生汲取知识的路径，在阅读中学生需要完善自我，提升智力。群文阅读是具备特殊性、创新性、集合性的阅读方式，此种阅读方式将教材内容作为中心，融入了教材之外的优秀文学作品，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维，促进学生养成良好的阅读习惯[4]。

（二）增加学生的阅读数量和质量

在过去的阅读教学中，学生阅读的文本大多是语文教材，但是语文教材中的知识是有限的，这对于学生阅读视野的拓展有一定的影响。而群文阅读教学方式打破了教材的局限性，在课堂中融入了许多优质的课外文本，并通过群文阅读的方式将其和教材相联系，此种教学方式能够增加学生的阅读数量和质量。

（三）优化语文阅读的教学效果

群文阅读的教学模式是把多篇有着一致特征的文章整合在一起，展现出了系统性、关联性等特点，这同时也弥补了单篇阅读的不足。学生在阅读时需要筛选、分析、归纳文章信息，提高自身的阅读能力，优化阅读效果。

三、群文阅读教学在中职语文课堂中的应用路径

在中职语文课堂教学中应用群文阅读教学，不仅有利于学生整合课文内容，而且能够帮助学生提升对于文学知识的了解程度，加强对于课文内容的把握，为学生创造自由、开放的环境进行学习，所以群众阅读教学也是一种新型且有效的教学模式。在开展群文阅读教学活动时，教师应当通过以下路径开展相关教学，使语文教学更加丰富多彩。

（一）注重学生地位，发挥主观能动性

在中职语文课堂的开展中，群文阅读是其中重要的形式，也是锻炼学生阅读能力和文学素养的重要手段。在教学改革中对语文教学进行了创新升级，在阅读改革中群文阅读是一种新的实施方式。在课堂教学中强调学生作为学习的主体，教师在课堂教学中需要重视学生的主体地位。在群文阅读教学活动的开展中激发学生的学习热情，引导学生自主学习阅读，鼓勵学生独立思考，促进学生通过组织合作的方式来探索文章知识，拓展阅读面，提高对文章的理解能力。教师在充分发挥主导作用时还需要为学生留有更多的时间和空间，为学生安排合适的阅读目标，掌握好阅读的进度，选择合适的方式进行指导，设置科学的评价标准。学生在科学合理的方法与标准的指导下进行学习和阅读，既不会对阅读学习造成影响，又能够充分发挥主观能动性，教师需要通过组织和引导，保证学生阅读的实效性和高效率。将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，构建高效的群文阅读课堂[5]。

（二）合理布局，拓宽语文阅读的内容

根据群文阅读概念来看，群文阅读是学生选择更多与之相关的多组文章，根据相同的主题和不同的表现形式、相同的话题不同的思想观念、相同的结构不同的思想内容等文本内容，引导学生开展广泛阅读，拓展学生的阅读面，带领学生对文章内容进行分析和比较，锻炼学生的综合能力。因此，需要严谨安排群文阅读内容，制订行之有效的教学计划，设置合理的教学目标，给学生安排适宜的群文阅读任务。群文阅读并不是一次性的教学活动，是系列化的教学实践，教师应当布置科学合理的教学计划，选择合适的阅读内容，保证阅读教学活动的开展能够很好地锻炼学生，给学生带来良好的阅读体验。教师在给学生布置阅读内容时，可以是一致的主题或者是表现手法，或者是阅读内容中心思想一致、表现形式不同，或者是文体特点一致，这都有利于学生从多个方面对文章进行分析[6]。对文本阅读内容进行科学安排，能够促进学生积累阅读知识，锻炼学生的语言思维，加强学生对于文章阅读的感知和分析能力，提升学生的阅读能力。

（三）从多角度出发，创新教学方式

1.从情感角度出发

中职语文在课堂教学中可以尝试从情感态度与价值观等方面出发，选择与之相对的课文内容，带领学生在深入学习中对文章中作者对人生的看法进行科学合理的分析，从而形成正确的人生观和价值观，为后续语文教学的开展打下坚实的基础。在此过程中，教师应当按照课文内容来明确文本内容的情感倾向，确认文章的基本主题和所蕴含的人生哲理，然后根据人生哲理选择相对应的文章，鼓励学生参与到群文阅读活动中，在对文章中的主人公进行分析时，积极引导学生把握正确的人生观。

2.从人物关系出发

在中职语文教学中对于课文内容鉴赏能力的培养是一项至关重要的环节，学生需要深入认识课文中的语句、段落，并从多个角度出发来提高学生对于课文内容的鉴赏能力，在处理文章语句时需要进行深入分析知晓文章内部的精髓，从而更精准地体会作者的写作思想和写作手法，进一步推动学生全方位分析课文，完善对于课文知识的整体把握度[7]。要想进一步加强学生对于课文的鉴赏能力，教师需要通过梳理文章的人物关系来加强群文阅读教学，引导学生从多个角度出发了解文章主人公的心理特征和内心想法，增强学生鉴赏课文的能力。

3.从中华优秀传统文化出发

中华传统优秀文化是中国古代人千百年以来努力实践和奋斗的结果，也是中国人在传承和发展中的宝贵财富。每一位中国人都有责任和义务继承和发扬中华优秀传统文化。但是，当前的青少年对于中华优秀传统文化的认识仍旧处在初级阶段，许多学生对于中华优秀传统文化保护的重要性没有意识到，致使许多学生不知道怎样更好地传承中华优秀传统文化。另外，许多学生对于中华优秀传统文化的理解不深，不能准确表述中华优秀传统文化的特征，对于中华优秀传统文化的分析和研究缺少了兴趣，对中华优秀传统文化的传承和发展有着不良影响。

（四）组织学生参与群文阅读活动

1.重视“静态”阅读

众所周知，阅读活动的开展对于环境有着较高的要求，学生需要静下心进行阅读。教师需要为学生创造一个自由、自主的阅读环境，让学生在阅读的过程中对于书籍内容形成良好的阅读感悟，比较不同的文本内容和写作风格，并对语文知识和阅读要点等进行归纳和总结。教师也可以设置一些有趣、新颖的问题来激发学生的阅读想象力，在不同文本的阅读中锻炼学生跨时空的写作思维。特别是关系到历史知识、外国文学方面的文本，教师应当引导学生自主全面地分析文本内容。

2.设置开放性的问题

在群文阅读过程中，教师需要提前设计开放性的问题来一步步引导学生开展阅读，在问题的设置上不能仅仅是单一的“对”和“错”，需要设置能够把学生的思维带入深层次的“核心问题”。在阅读活动开展前通过一两个核心问题来引导学生对于文本内容进行深入探究。在教学中为了直观展示群文阅读的学习成果，教师可以选择表格的形式来设置问题，让学生在阅读过程中把对应的内容填入表格中[8]。

3.建立“读写结合”的教学方式

在群文阅读中许多学生虽然收获良多，却并不愿意主动表达，面对此种现象，教师需要在中职语文课堂的开展中多留出一些时间来安排学生在群文阅读中将自身的思想感悟记录下来。需要注意的是，记录并不仅仅是简单的积累好词好句，而是引导学生加深对于文本内容的理解，并提升写作素养，建立“读写结合”的教学方式。

四、结语

总而言之，在中职院校的语文教学中，群文阅读是一个新的渠道，能够提高学生的阅读教学质量和效率，所以中职语文教师需要站在科学认知为理论的基础上选择群文主题，通过合理的形式组织学生积极参与群文阅读活动。

参考文献：

[1]刘瑞生.中学语文群文阅读课堂教学策略刍论[J].成才之路，2021（29）：120-122.

[2]王小刚.群文阅读下初中语文阅读课堂教学指导策略探究[J].考试周刊，2021（78）：49-51.

[3]许志博.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究[J].家长，2021（27）：94-95.

[4]张霞.初中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（75）：40-42.

[5]陈春兰.群文阅读在初中语文散文教学中的应用[J].新课程，2021（37）：190.

[6]陶才.初中群文阅读课堂教学策略研究[J].成才之路，2021（27）：55-57.

[7]王晓越.以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索[J].试题与研究，2021（20）：109-110.

[8]郑小艳.试论群文阅读教学在中职语文课堂中的应用[J].现代职业教育，2019（2）：90-91.