高职运输管理课程思政实施策略

夏丽丽

[摘           要]  在大思政背景下，结合柳州铁道职业技术学院现代物流管理专业基于混合教学模式下开展课程思政建设的成果和经验，梳理了运输管理课程设计思路、课程思政实施策略、思政教学效果评价方案以及改进方向，以期为高校现代物流管理专业课程以及其他专业课程有效开展思政工作提供借鉴。

[关    键   词]  运输管理;课程思政;实施策略

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）07-0025-03

货运行业发展快速，但受行业就业吸引力偏低、员工流失率高等因素的影响，用工缺口持续扩大，为了更加精准地培养高职院校学生以满足行业、企业发展中高技能、高素养货运人才的需求，实现货运强国梦，运输管理课程建设团队结合对货运类企业用人需求深度调研以及新时代背景下高职院校课程思政的要求，充分利用互联网资源，“课内与课外”“线上与线下”相结合，利用线上互动交流、线下实体教学与实训/实践将思政元素深入融入专业课程日常教学中。

一、运输管理课程设计思路

运输管理课程是高职现代物流管理专业的专业核心课之一，课程的设计遵循“職业能力递进”的专业课程体系构建与培养规律，基于专业课程体系设置、专业人才培养目标、企业岗位需求以及物流管理“1+X”证书职业技能等级标准构建课程标准，课程内容体系构建遵循学生职业能力培养的基本规律，知识结构层层递进，由浅到深、由简到繁，切实把握好思政元素的融入点，遵循学生的成长规律，通过理论学习、实训与实践进一步提升职业能力和素养，做到思政知识学习与专业知识的学习相互促进，成为德才兼备的货运人。

二、运输管理课程思政实施策略

（一）梳理并明确课程标准中的思政目标

运输管理课程思政目标主要集中在两个方面：一方面增强学生的责任意识、安全意识，提升沟通能力、表达能力、团队合作能力以及创新能力等各种职业发展中需要的综合能力，成为能够适应社会发展、能够立足社会的有用之人;另一方面将个人发展与我国货运强国梦相结合，潜移默化地引导学生爱国敬业，具有大局意识，深深铭记“劳动精神”“工匠精神”的内涵并付诸于行动中，进而升华个人价值。

（二）梳理思政元素，构建思政资源库

运输管理课程基于课程特有的思政目标，以货物运输行业特色为基础，梳理思政元素建成思政资源库，资源库主要由以下几个思政系列构成。

1.爱国教育系列

爱国教育系列资源主要包括我国货运发展史、“一带一路在行动”之我国集装箱班列等案例、视频、图片，主要目的在于加强高职学生对党和国家的政治认同、思想认同、道路认同，坚定民族自信、道路自信、制度自信，树立大国风范，涵养大国心态，同时引导学生将个人发展与货运强国梦相结合，明确货运人的使命与担当。

2.货运工匠系列

货运工匠系列资源主要包括货运界的工匠事迹、我国公路货运组织中的创新以及货运发展中的困境等方面，主要目的在于帮助高职学生树立“务实、认真负责、进取、奉献、合作”的职业观，夯实专业基础，提升专业技能，在自己的工作岗位上能够热爱本职工作，获得幸福感、荣誉感，对于每一个货运操作细节都能够做到精益求精、敬职敬业，能够创新、高效地解决货运问题，成为货运行业的专家能手。

3.责任担当系列

责任担当系列资源主要包括因货运各方面作业不细致导致相关事故、货运人员工作场景图片以及优秀货运作业人员事迹等方面，引导学生认知货运工作中应该忠于本职工作，勇于担当，树立安全意识、责任意识，严格执行各项规章制度，成为一名恪尽职守的“货运人”。

4.遵纪守法系列

遵纪守法系列资源主要包括货运方面的法律法规、违法违规操作案例等方面，让学生能够知法、守法，进而为国家治理违规货运、规范货运行业发展做出自己的贡献。

（三）多维度、多渠道思政育人

运输管理课程基于线上线下混合教学模式，充分利用QQ群、智慧职教等网络平台，采用多样化的教学方式，多角度、全方面将思政元素融入专业知识与技能培养的日常教学中，全方位、多层次开展思政育人活动，一方面在理论知识学习中结合平台建立思政资源库，在课前、课中、课后教学过程中融入视频、案例等含有思政元素的资源，结合讲授、讨论等方法，鼓励学生主动认知、学习、思考“劳模精神”“劳动精神”“工匠精神”的内涵，课程教师全程参与其中，加强引导，强化思政效果;另一方面在实训/实践任务中注重学生学习能力、沟通能力、表达能力、团队合作能力、创新能力等综合能力的引导与培养，同时注重引导学生精益求精、认真细致等良好习惯的养成。

（四）提升课程团队的思政教学能力

课程思政开展以前，运输管理的教学主要围绕物流运输专业知识的传授以及货运操作与组织技能的培养为核心开展，缺少以专业特色为基础的思政元素融入，因此，课程团队在专业课方面的思政教学能力处于薄弱状态。为了提升团队的思政教学能力，首先，专业教师利用业务时间不断加强政治理论学习，认真研读并学习课程思政相关文件精神，学习课程思政已有的研究成果，积累能够有机融入课程的思政元素以及思政教学经验;其次，课程团队每个月至少组织1次思政教学研讨，围绕固定课题共同探讨思政教学经验、解决思政教学中的相关问题;最后，团队教师积极参加学校或相关部门组织的培训、研讨、课程思政竞赛等不断提高课程思政教学能力。

三、运输管理课程思政实施效果的评价方案

（一）课程思政教学层面的评价

专业课课程思政的对象是学生，应该站在学生的视角审视思政教学途径、教学方法、教学内容、引导方式等方面的有效性和可行性，搜集反馈结果，作为教学反思和改进的重要依据。因此，运输管理课程会结合课程思政的实施情况，通过问卷和量表的设计调研学生的认可度以及评价，主要从以下两个方面开展。

1.对思政实施方式认可度和接受度的评价

在评价运输管理课程思政实施效果时，将线上线下混合教学模式的实施方式、课堂教学设计、教学方法等作为评价指标，主要评价课程思政实施过程中各种资源采用不同实施方式学生的认可度以及接受度。例如调研学生对于采用社会热点问题、教师个人经历启迪学生、货运工匠故事、货运事故案例等思政教育实施方式的接受程度和满意程度。

2.对思政教学资源的评价

运输管理线上线下课程资源结合课程特色、专业特色、行业特色融入了大量的思政案例、视频、图片等思政资源，在后续教学中不断替换、完善那些思政资源，需要站在学生的角度，调研学生对于思政教学资源的满意度和认可度，不断优化思政教学资源。

（二）课程思政实施效果的评价

专业课程思政教育应该注重提升学生学习专业知识的积极性、主动性，同时侧重学生获得正确的人生观、价值观、职业观，培养学生职业生涯中可持续发展的能力。因此，运输管理课程思政教育实施效果主要从以下两个方面开展。

1.对专业能力培养效果的评价

运输管理课程旨在将提升专业技能与培养家国情怀、工匠精神、责任担当等思政元素深度融合在一起，为我国货运行业培养“懂货运”“精货运”，同时具有正确价值导向、良好的职业道德素养、敢于担当、勇于创新的货运人才。高职课程思政最主要的目的是培养对社会有用的人，必须具备过硬的专业技能，因此，运输管理在进行课程思政效果过程评价时，让学生对于货运岗位各项职业技能的掌握程度进行自我评价，同时进行组长评价、指导老师评价，以此为依据不断调整、完善教学过程，同时考核课程思政教学是否有效，是否对专业能力的培养有促进作用。

2.对意识形态引导成效的评价

对于意识形态引导成效的评价主要考核课程思政实施后，学生在日常的考勤、学习积极性与主动性、沟通能力、团结合作能力、创新意识、责任意识等方面是否改进或加强，评价的途径主要通过课程思政实施过程中的观察、学生访谈、辅导员访谈以及期末问卷调研等方式搜集数据和信息。

四、运输管理课程思政主要成效与改进方向

（一）运输管理课程思政主要成效

运输管理课程思政教学目前已经取得一定成效，通过智慧职教平台上学生的评价、总结、问卷调研以及课程思政实施前与实施后定性以及定量方式的对比，85%左右的学生对于课程思政教学层面各项指标的评价为非常满意，15%左右的学生评价为满意，同时部分学生对于思政教学资源的建设提供了更好的替換以及补充资源;从过程性评价来看，90%以上的学生素养和觉悟有了很大的提高，显性方面主要体现在学生学习的积极性明显提高，完成任务时更加认真细致，同时结合智慧职教平台在课堂参与度、课堂测验、平时任务完成质量、综合性测评等方面的数据评价;从终结性评价结果分析，通过问卷以及面谈等方式，90%以上的学生均反映自己的日常行为、价值观、人生观、职业方向、政治信仰等方面都有了渐变式的改进。另外，运输管理课程终结性考核的各项指标比实施前有明显提升。

（二）运输管理课程思政改进方向

运输管理课程思政虽然取得一定成效，但是依旧有较大的改进空间，改进方向主要有以下几个方面。

1.从“网、线、点”三重视角加强课程思政建设

运输管理课程思政建设需要进一步理清思政教育与专业知识、技能学习之间的逻辑关系，围绕课程思政教育目标理清课程内部各个章节模块的思政元素和思政资源，使之能够相互衔接，有计划地融入教学过程中，形成一张课程思政的“网”，让课程思政教学能够更具成效。“线”是在“网”的框架下，设计好每一节具有思政教育的课堂教学，以专业知识教学为明线、思政教育为暗线，真正做到盐溶于水、润物无声的教育效果。“点”是在“网”和“线”的框架下，深入挖掘每一节思政课堂里面切实有效、可行的思政元素，勇于创新，突破陈旧的教学方法，能够让这些思政元素真正进入学生的大脑和心里，生根发芽，激发他们的爱国情怀，引导正确的政治信仰、人生观、价值观、职业观等，真正达到专业课程思政育人的初衷。

2.开发具有思政元素的教材

国家职业教育改革一直在推进“教师、教材、教法”的改革，其中，教材作为学生学习中有力的学习工具以及教师教学过程中的关键教具，成为“三教”改革中最基础的环节，同时教材内容直接影响了学生的世界观、人生观、价值观，对于意识的引导作用非常明显。运输管理课程思政改革将会继续完善思政教学的典型案例以及教学资源库，建设课程思政的示范课堂，同时运用改革成果开发具有思政元素的新形态立体化教材。

3.整理并完善课程考核方案

运输管理课程思政改革将会继续整理并完善专业课教师思政教学效果的考核评价方案以及学生日常学习中的考核评价方案。在专业课教师思政教学效果的考核评价方案改进方面，教学效果的评价应包括过程性评价以及结果性评价两个方面，目前因为专业课程思政教学目标的内隐性、教学过程隐含于专业知识教学主线中以及价值塑造的体系性等，对于课程思政的教学效果考核评价方案的细化、量化各项评价指标的工作还有待进一步加强。在学生日常学习中的考核评价方案改进方面，运输管理是一门“教学做”一体化课程，以工作过程为导向，课内实训/实践课时占比近50%，过程性考核成绩占总成绩的60%，课程思政改革后，将团队合作能力、表达能力、沟通能力、自主学习能力、创新能力等指标纳入了实训/实践项目的日常考核中，但是在指标的表述上，都是定性指标，在考核上存在较大的主观性，无法切实有效培养学生的职业能力和职业素养，如何将这些指标转化为定量指标，进一步提升思政教学效果，将是后续教学过程中主要的研究改进方向之一。

参考文献：

[1]刘念.浅析高校践行“课程思政”的原则与路径[J].党史博采（下），2021（4）：67-68.

[2]刘莹.“三教”改革背景下软件开发类课程融入思政元素的探索：以Python程序设计课程为例[J].现代职业教育，2021（17）：24-25.

[3]魏秀林，余朋林，施云清，等.物流管理专业课开展课程思政的教改研究[J].物流工程与管理，2021，43（3）：173-175.

编辑 栗国花