基于微课的小学数学深度学习构建研究

韦雪

摘 要：随着信息技术的发展，微课广泛应用于学科教学中。在数学教学中，教师可借助微课短视频、微课教学情境，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的自主学习能力，同时积极创新微课形式，培养学生的创新思维和动手实践能力，以此逐步构建深度学习的数学课堂。在基于微课的小学数学深度学习构建中，教师要凸显网络技术的优势，加强数学教学与生活的联系。

关键词： 小学数学;微课;深度学习;建构;视频;情境

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0088-03

数学课程是培养公民素质的基础课程。为提高学生的数学学科核心素养，教师可基于数学课程标准积极创新教学理念，优化教学方法，借助微课构建深度学习的数学课堂。微课是信息技术的产物，其具有主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等特点，广泛应用于学科教学中。深度学习是对教育内容展开多角度、深层次的研究和加工，其强调学生积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，注重提升学生的高阶思维能力和复杂问题解决能力。即深度学习不仅关注学生的学习结果，还重视学生的学习状态和学习过程。在数学教学中，教师可基于微课营造轻松、和谐的课堂氛围，丰富数学教学内容，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的主观能动性，构建深度学习的数学课堂。

一、微课教学现状分析以及数学教学现状分析

1.微课教学现状分析

微课（Microlecture）是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课具有的主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等特点使其广泛应用于教学领域。在具体学科教学中，教师可借助微课为学生提供生动、形象的教学资源，引发学生的深度思考，从而将课堂教学引向深入。微课是信息技术发展的产物，其应用于学科教学中可凸显学生的主体地位，满足其个性化学习需求，既可查缺补漏又能巩固知识。但目前，部分教师并没有认识到微课的重要性以及微课在数学深度学习课堂构建中的作用，导致教学效果不太明显。

2.数学教学现状分析

数学课程中的理论知识比重比较大，但青少年学生的认知能力有限，不具备深层次思考的能力，这就导致其在理论知识学习的过程中接收效率不高，进而导致课堂教学效率低下。而部分教师在数学课堂教学中不注重运用新型的教学辅助工具激发学生的学习热情和参与积极性，也不注重引导学生进行自主学习，对知识进行延伸、巩固。另外，在传统教学模式下，教师以“满堂灌”“填鸭式”等方式单向输出知识，将学生视为“听众”。这不仅影响到学生的知识接收效率，还影响到学生自主学习能力的提高，也不利于构建数学深度学习课堂。而基于素质教育理念，学生的自主学习能力和思维能力是其综合素养的体现，是教育教学的重点。因此，教师可利用信息技术平台，构建数学深度学习课堂，激发学生的数学学习興趣，提升学生的数学学科核心素养。

二、基于微课的小学数学深度学习构建策略

微课是利用多媒体和网络视频的形式创新教育形式，可凸显学生在数学课堂上的主体地位，满足学生的多元化学习需求，为教育教学带来新思路，实现课堂教学内容和课下教学资源的深度结合。

1.以短视频激发学生的课堂学习兴趣

（1）结合案例开展教学，微课设计去“粗”取“精”。小学阶段数学课程的难度较大，理论知识琐碎且复杂，这对于教师的教和学生的学都有一定压力。对此，教师要在课堂教学实践前将教学的重难点内容理清楚，使用微课辅助教学，将重难点课堂教学内容融入短视频中。微课的资源容量较小，一般只能讲述一个知识点，这与小学阶段数学课程的特点相符，教师可在分析学生的数学学习基础、数学学习能力的基础上，将碎片化的数学理论知识制作成微课视频，呈现在学生面前，发挥微课在构建深度学习课堂中的作用。

而课前导入是重要的教学环节，一堂课如果导入得当，就能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为接下来的课堂教学做好铺垫。因此，教师在制作微课视频时，可将具体案例作为课前导入的内容体现在视频中，以此激发学生的探索兴趣，提高学生主动学习的积极性。例如，在讲解“认识角”这一教学内容时，教师可在课前导入阶段为学生播放微课视频，视频的主要内容为生活中的一些画面，包括桌子、窗户等与角有关的内容，让学生在学习数学理论知识前先观察视频中的图形。这种以案例形式呈现的微课可激发学生进一步探究数学知识的积极性，实现数学深度学习课堂与实际生活之间的结合。

（2）在微课中设计学习任务，激发学生的数学学习兴趣。微课的课前导入和实践包含趣味视频和学习任务等内容，教师可根据教学需要为学生制作趣味十足的微课视频，并在其中设计相应的学习任务，激发学生的数学学习兴趣。例如，在教学“100以内的加减法”时，教师可将教学重难点内容融入微课视频中，以学习任务的方式，激发学生的探索兴趣，构建深度学习课堂。在微课视频中，教师可运用学生已有的旧知识进行课前导入，并设计相应问题，让学生深度探究：小A已经有了45根小木棍，妈妈又给他买了18根，小A现在一共有多少根小木棍？生动、形象的视频可将课堂教学重难点知识直接呈现给学生。在此基础上，教师可基于学生的学习任务完成情况以及多样化的学习需求设计不同的教学内容，让学生继续探索数学知识的奥秘，并以此构建深度学习课堂。可见，微课可提高学生的自主学习能力，提高学生的听课效率，并让其形成良好的学习习惯，为进一步的深度学习奠定基础。

2.创设微课教学情境，构建深度学习的数学课堂

（1）开展针对性的微课教学，解决学生的困惑。在传统教学模式下的数学教学实践中，部分教师根据自身的教学需要设计课堂教学内容，忽视学生的个性化学习需求。这就导致部分学生跟不上教师的教学进度或知识掌握不全面，进而影响到学生的学习效率和课堂教学效率。因此，教师必须积极优化教学模式，结合学生的基本学情，运用创新教学模式，即微课凸显学生的主体地位，满足学生个性化的学习需求，构建深度学习的数学课堂。在数学教学中利用微课创设教学情境时，教师要根据学生的自主学习状态及时调整教学情境的内容，有针对性地解答学生的问题和困惑，从而不断提高课堂教学质量和学生的学习效率。可见，教师在利用微课创设教学情境时，可实现个性化教学和个性化学习的创建目标，让学生在对课外资源的拓展思考中感受数学学科的魅力。

（2）培養学生的自主学习能力，提高教学效率。微课可将深度学习建构所需要的多方面内容和教学资源充分融合在一起，让抽象的理论知识具体化，增强课堂趣味性，加深学生对知识的理解，即以生动形象的视频构建高效数学课堂。教师还可以利用微课创设个性化的课堂检测情境，让学生自我检验自主学习成果。即在观看微课视频之后，学生可结合自身的疑问走入课堂，并且以兴趣为导向，进行相应知识的自主学习。例如，在教学“认识角”时，教师在制作微课视频时，可将单一图形转变为动态化的趣味性内容，实现教学资源的高效融合，同时赋予图片新的“生命”，引导学生进行主动思考，并让其在自主参与的过程中发现问题、解决问题，实现深度学习。

3.积极创新微课形式，培养学生的创新思维和动手实践能力

（1）微课中注入生活化元素，提高数学理解能力。微课应用于数学课堂上，能提升课堂教学效果，构建深度学习课堂。对此，教师要重视微课以及微课教学实践中出现的问题，在向学生传授理论知识的基础上积极培养学生的综合能力，进一步加强数学教学内容与实际生活的联系，培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力。例如，在教学“认识角”时，教师通过微课视频充分展示出角的特点，并引导学生自主观察多样的教学内容，然后将学到的知识应用于实际生活中，以此提升学生在深层学习状态下的思维能力和解决问题能力。而这个过程也是学生转变课堂学习观念，养成良好思考习惯，提升自主学习能力的过程。教师在微课设计中引入生活化元素，还可拓展、延伸课堂教学内容，锻炼学生的思考能力，从而使其进入深度学习状态。

（2）借助多方力量，共同培养学生的数学综合素养。基于微课的数学深度学习课堂给学生营造了全新的教学氛围，可激发学生的课堂参与热情和主观能动性，让学生体会到数学课堂的魅力，以此进一步提升自主学习能力。同时，在教学实践中，教师在利用微课视频开展课堂教学、构建深度学习的数学课堂时，要注重对学生综合素养的培养，结合学生的多元化学习需求积极优化教学模式。在此过程中，教师、家长要做好学生的网络管理工作，进行必要的监督，以此充分发挥微课的积极作用，提升学生的自主学习能力，构建深度学习的数学课堂。

三、基于微课的小学数学深度学习构建建议

1.凸显网络技术优势，形成微课教学的新方式

基于信息技术的发展，教学内容、教学形式也在不断变化，教师在教学中要积极优化教学模式，凸显网络技术的优势，利用微课营造良好的深度学习环境，以此构建深度学习的数学课堂。微课与数学教学的深度融合，充分发挥了信息技术的优势，为数学课堂提供了新的发展思路，不但丰富了教学内容，还改变了传统单一的教学模式，将生动、有趣、丰富的教学内容融入实践中。这种教学形式将抽象的理论知识形象化、具体化，让学生一目了然，并进一步激发学习热情。

2.加强数学教学与生活的联系，提升学生的知识应用能力

微课在深度学习的建构过程中具有积极作用。在全面创新的视角下，教师在制作微课时，要将教学内容和日常生活相联系，抓住教学的重难点，进行具体突破，提升学生的高阶思维能力。因此，教师在基于微课的深度学习中，要具体剖析教学内容，掌握教学新思路，积累教学经验，不断提高教学实践能力，满足学生的个性化学习需求，提高学生的知识应用能力，提升课堂教学效率。

四、结语

纵观全文可知，随着新课标的逐步推进，深度学习成为课堂教学的主要目标。而微课这种新颖的教学模式可以帮助学生充分利用碎片化时间，加强课内课外学习资源的利用和融合，不断提升学生的自主学习能力，实现深度学习。因此，教师要提高微课在数学课堂上的效率，针对学生的个体差异和个性化学习需求，积极设计微课视频内容，凸显学生在微课中的主体地位，充分激发学生在微课中的积极性，以此创新课堂教学模式，形成深度学习的数学课堂，不断提高数学课堂教学效率。

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Research on the Construction of Primary School Mathematics Deep Learning Based on Microlecture

Wei Xue

（Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： With the development of information technology， microlecture is widely used in subject teaching. In mathematics teaching， teachers can use microlecture short videos and microlecture teaching situations to stimulate students' interest in mathematics learning and improve students' autonomous learning ability. At the same time， they can actively innovate microlecture forms and cultivate students' innovative thinking and practical ability， so as to gradually build a deep learning mathematics classroom. In the construction of primary school mathematics deep learning based on microlecture， teachers should highlight the advantages of network technology and strengthen the connection between mathematics teaching and life.

Key words： primary school mathematics; microlecture; deep learning; construction; video; situation