基于实践力培养的小学数学教学

■文/谢 晋

数学实践力是数学能力的组成部分，与学生开展数学实践探究活动的能力直接相关。在素质教育背景下，教师开展学科教学工作，需要注重学生综合素质的发展。因此，在小学数学教学中，教师应当基于实践力的培养设计教学活动，以满足学生数学实践力的发展需求。但是，在实际教学中，很多教师都只关注理论教学，没有意识到数学实践活动的重要性。在此情况下，学生缺乏数学实践机会，难以锻炼数学实践力。基于此，本文对基于实践力培养的小学数学教学进行研究，以供参考。

一、数学实践力概述

数学实践力是指学生运用数学眼光观察世界、理解世界，独立操作实践器材、完成各项实践任务，并借助数学知识解决实际问题的能力。在小学数学教学中，教师通过科学合理的数学实践活动，经过有效引导，能够提高学生的数学实践力。

二、在小学数学教学中培养学生实践力的必要性

（一）培养学生的数学核心素养的要求

在素质教育背景下，小学数学教师要实现“立德树人”的教学目标，就需要注重学生数学核心素养的发展。数学实践力与数学核心素养密切相关，二者不可分割。教师要推动学生数学核心素养发展，往往需要以培养学生的实践力为基础。比如，教师培养学生的数学建模素养，常常需要学生在具体的实践情境中构建数学模型，结合实践情境思考问题、分析问题。在此过程中，学生需要具备较强的数学实践力。因此，小学数学教师培养学生的实践力是推动学生数学核心素养发展的必然要求。

（二）学生自主学习的要求

新课改指出，教师需要充分尊重学生的主体地位。在数学教学中，实践是学生自主学习、自主探究的有效方式。通过自主实践，学生能够对教材内的抽象概念、复杂公式等理论知识形成正确的认识，取得良好的自主学习效果。另外，小学生自主学习的热情往往来自兴趣。对数学学习有兴趣，学生才会自觉、主动地学习数学知识。通过实践活动，教师能够锻炼学生的实践能 力，同时有利于激发学生对数学的兴趣。

（三）学生思维能力发展的要求

在小学数学教学中，教师培养学生数学实践力也是学生思维能力发展的要求。在素质教育背景下，教师不仅要关注教材知识内容的教学情况，更要关注学生思维水平、个人能力的发展情况。通过数学教学，教师既要传授给学生丰富的知识，也要推动学生思维能力的发展。在动手操作的过程中，学生可以拓宽视野，培养发散思维、创新思维。另外，在实践的基础上，学生可以提出问题、思考问题、解决问题，巧借实践过程找到解决问题的方法。同时，在实践过程中，各种各样的数学情境具有启发学生思维的作用，有利于引导学生实现思维方式的创新。

三、小学数学教学中的问题

（一）教学方法单一且无趣

应试教育模式虽然已经成为过去式，但是仍然对一些小学数学教师产生着影响，束缚了部分教师的教学思想与教学行为。在此情况下，许多教师开展数学教学时缺乏创新意识，习惯采用传统的教学方式。向学生传授知识时，这些教师过多地依靠语言，直接将教材中的知识内容传达给学生，没有抓住教学时机与学生进行及时、有效的互动，导致数学教学出现了教学方法单一且无趣的问题。在这种课堂教学 模式下，教师难以营造良好的课堂氛围，同时学生也难以集中注意力。

（二）学生缺乏探究意识

在课堂上，一些学生习惯了听教师讲解知识点，养成了通过教师获取知识的习惯。上课铃响后，大部分学生虽然能够按时坐到自己的座位上，但是也只是安安静静地坐着，等着教师讲解知识点。另外，在课堂学习过程中，很多学生缺乏质疑意识，不会提出问题、探究问题，不论教师说什么、问什么，这些学生都没有真正地进行思考。同时，许多教师很少在授课过程中渗透探究意识、探究思想，也很少鼓励学生自主探究。在此情况下，大部分小学生缺乏探究意识，没有意识到自主探究的重要性。

（三）学生之间缺乏交流

在小学数学教学中，部分学生之间缺乏交流。学生在课堂上学习时，往往先跟着教师阅读教材，了解教材中的数学知识，然后开始独自做题。在这样的学习过程中，学生之间缺乏交流与互动，难以学习同伴的长处。小学生在数学学习中出现这一问题，主要有两个方面的原因：其一，在学生自身层面，许多学生比较腼腆，不善于与人交流，所以不会在课堂学习过程中主动和同伴交流；其二，在教师教学层面，教师没有给学生创造交流与互动的机会，导致学生无法与同伴交流学习内容。

四、基于实践力培养的小学数学教学策略

（一）基于知识，设计数学实践游戏

在小学数学教学中培养学生的实践力，教师要注重课堂的趣味性，通过有趣的实践活动调动学生参与实践的积极性。小学生普遍对游戏活动感兴趣，在游戏中往往能够产生积极的情绪。当数学知识与游戏活动相结合时，学生对游戏活动的兴趣能够迁移到数学知识的学习中。开展数学教学时，教师可以围绕教材中的重点知识设计实践游戏，带领学生一边游戏，一边实践。在设计游戏时，教师要考虑到游戏活动的教育价值，确保学生能够主动思考、获取知识、锻炼能力。同时，教师也要考虑到小学生的个人能力，确保学生有能力完成游戏任务。教师通过这样的方式，可以营造良好的课堂氛围，调动学生参与数学实践的热情。

比如，在教学“垂直与平行”的知识时，教师可以结合垂直、平行等内容，设计“找一找”“比一比”的游戏活动，使学生在数学实践游戏中加强对垂直、平行的理解，同时也可以帮助学生更好地区分垂直、平行两个数学概念。以“比一比”游戏为例，教师发出指令，让学生用两只手比画，如当教师发出指令“垂直”时，学生可以用两只手比出“垂直”的形状，达到锻炼学生数学实践力的目的。

（二）结合实践活动，提出数学问题

教师培养学生的实践力，不仅仅是锻炼学生的动手操作能力，而是要兼顾学生动手能力与思考能力的培养。在设计数学实践活动后，教师要围绕实践内容提出数学问题，引导学生发散思维，推动学生解决实际问题。教师提出的问题应当贴合实践活动，确保学生能够通过实践找出数学问题的正确答案。另外，在提出数学问题的基础上，教师也要鼓励学生质疑，让学生在实践过程中写下自己的疑问。然后，教师可以引导学生再次开展数学实践活动，让学生着重解决重点问题，以此锻炼学生的数学实践能力。

比如，在教学“平行四边形”的知识时，教师可以设计“制作平行四边形模型”的实践活动，并提出平行四边形的两组对边是什么关系等问题。学生开展实践活动时，使用细木条、直尺、小钉子等器材，制作平行四边形模型，并保证制作出来的平行四边形可以被随意拉伸。通过实践和思考，学生能够发现平行四边形的两组对边是平行的。

（三）引导学生合作，开展实践活动

在教育领域，小组合作是学生自主学习的有效方式。通过教学，教师可以发现，许多小学生不具备独立解决问题的能力。在自主学习时，这些学生往往难以按时完成学习任务，不能跟上教学节奏。对此，教师可以在设计数学实践活动时组织学生合作，引导学生合作开展实践活动。在实践学习的过程中，学生能够合作探究，进而实现共同进步。基于小组合作，学生可以依据彼此的长处划分具体任务，然后各自完成自己负责的实践内容。最后，学生再整合观点、想法，共同思考解决问题的方法。另外，同一小组的学生还可以在实践后相互评价，学习同伴在数学实践中表现出的长处，同时也帮 助同伴发现和弥补数学实践方面的不足。

比如，在教学“图形的拼组”的知识时，教师可以设计“拼组图形”的数学实践活动，带领学生探究图形拼组的不同方法。在开展实践活动时，学生可以合作使用七巧板拼组规则图形和不规则图形。首先，学生进行分工，几名学生负责根据同伴的想法拼组七巧板，几名学生记录图形拼组过程，如两个相同的等腰直角三角形能够拼成一个正方形。然后，学生在小组内展示实践成果，并展开讨论，如：拼组正方形的方法有几种。

总而言之，教师在小学数学教学中培养学生的实践力，对自身及学生的发展都具有积极意义。一方面，教师可以积累教学经验，拓宽教学思路，促进数学教学不断优化；另一方面，有利于提高学生的数学实践水平，增强学生的探究能力。通过研究，笔者从设计实践游戏、提出数学问题、组织小组合作等方面提出了小学数学教学建议。在今后的教学中，教师需要加强学习，完善自身对数学实践力的含义及价值的理解，同时要更加深入地探究培养学生数学实践力的有效方法，不断创新教学模式，使数学教学更具吸引力。