“不倒翁”也可以停止摇摆——增强幼儿自控能力的个案分析

张｜山东省文化和旅游厅幼儿园

小雨头脑聪明、动手能力强，但自我控制能力较差。入园一年来，他从来都是想说话就说话，无论站着还是坐着，都像“不倒翁”一样，前后左右晃个不停，班里的纪律经常被他搞得一团糟。好不容易下课了，只要他从椅子上站起来，就会立刻启动“奔跑不倒翁”模式，弄得老师提心吊胆。

小雨的父母工作很忙，平时都是姥姥、姥爷帮忙照顾小雨。小雨妈妈在小雨出现自控能力问题时，觉得孩子还小，小雨爸爸则认为男孩子活泼好动很正常、不用限制。每天早上，小雨总会以领先家长一二十米的距离，率先冲到幼儿园门口。即便老师从入园第一周就提醒家长要保障幼儿的安全，但这样的“奔跑大戏”，依旧每天上演着。

自我控制是个体对自身心理和行为的主动掌控。研究表明，幼儿自控能力弱，首先与幼儿期神经系统的发育有密切关系：幼儿大脑皮质的抑制机能尚处发育阶段，兴奋的感觉占优势，所以幼儿的行为往往带有很强的冲动性。其次，由于身体和智力发展的限制，幼儿的认知水平有限。再次，由于父母工作太忙，对孩子疏于管教、缺乏有效的亲子沟通，使孩子难以对自己的行为产生控制能力。最后，“四二一”的家庭模式，家庭成员教育观念不同，也成为孩子自控能力弱的重要原因。

以小雨为例，除去生理、心理的原因之外，父母工作繁忙、家庭成员间教育观念的不同，都成为影响他自控能力的主要因素。我们通过以下三个阶段，为家长提供有效的指导和服务。

第一阶段：细化在园工作，增进师幼感情。越是自我控制能力差的孩子，越容易发生危险，为此，我们决定从自身做起。

其一，时刻密切关注，渗透榜样力量。按照一日工作流程，我们确保无论是集体教学还是区域活动等，都让小雨在教师的视线之内。户外活动时，教师有意安排自控能力强的孩子和小雨一起玩，在潜移默化中向小雨渗透榜样的力量。

其二，做好“错误控制”，实现“自我教育”。所谓“错误控制”就是基于对幼儿的了解，针对可能出现的问题，在问题发生之前，有的放矢地提出要求，从而避免问题发生的一种教育方法。教师在反复观察的基础上，分析小雨的行为规律，针对小雨可能出现的“失去控制”环节，事先提出要求，一旦失控，及时纠正。

其三，坚持正面引导，建立“自控反射”。孩子的自控能力差，很大程度上与认知能力相关，所以我们在和小雨的日常交流中坚持正面引导，强调平静、温和的交流与教育，以帮助他建立“温柔”的在园“自控反射”。

第二阶段：调整主攻目标，提出合理建议。首先，改变工作思路，多与妈妈交流。之前小雨主要由爸爸和姥姥接送，我们主动和小雨妈妈联系，希望她多关心、陪伴小雨。

其次，抓住教育契机，提出合理建议。针对小雨把一枚腰果塞进鼻孔的情况，我们向小雨父母说明了事情的严重性。这次危险事件触动了小雨父母，他们对幼儿园工作的配合度明显变高。

最后，教师趁热打铁，提出合理建议。比如，教师建议父母增加对小雨的陪伴时间，促进有效的情感交流；针对小雨查体超重的情况，可以采取有效措施帮助小雨合理控制体重。

第三阶段：丰富沟通形式，促进家园共育。一是秉持鼓励、尊重、支持的原则，丰富育儿策略。教师利用家访、电话、面谈等机会，主动向小雨父母介绍小雨的进步，在尊重的基础上，帮助小雨父母分析不同教育形式的利弊，并协助他们做好家庭教育指导工作。二是真诚交流，拉近彼此距离。疫情防控期间，老师经常给小雨妈妈推荐优秀的亲子游戏，既丰富了家园沟通形式，又拉近了彼此距离。三是建立成长档案，促进家园共育。我们为小雨建立了成长档案，每月和小雨父母分享孩子近期在园及在家的表现。

经过家园合力，小雨自控能力差的情况得到了较大改善。如今，小雨变得友爱、懂文明、有礼貌，用老师的话说：“原来，‘不倒翁’也可以停止摇摆呀！”