立足核心素养践行立德树人

巨鹿县教育局教研室 高绍科

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》将于今年秋季实施。新课标之“新”，一是明确和细化了课程目标，新增了“核心素养”教育理念，突出了学科的思想性、目的性和导向性；二是整合和优化了课程内容结构，根椐学生身心发展特点和生活基础，科学设计、循序渐进、螺旋上升，增强了学科综合性、实践性和创新性；三是增加和更新了学业质量标准及课程实施评价建议。“教学提示”“学业要求”和“评价建议”等强化了教、学、考三者在具体实施中的一致性、指导性和可操作性。

新课标的调整，旨在解决道德与法治课教学中存在的以下问题：一是为什么教，即为谁培养人的问题。核心素养的提出，把党的教育方针和立德树人教育目标具体化，彰显了国家意志和中国特色，使道德与法治课有了定位和灵魂。二是教什么，即培养什么人的问题。道德与法治把小学原品德与生活、品德与社会和初中思想品德整合在一起，贯穿九年义务教育始终。“道德”与“法治”如鸟之双翼，人之双臂，并驾齐驱，缺一不可。道德属“知”，是内心的法律，是感性的；法治管“行”，是强制性道德，是理性的。道德与法治结合在一起，就是让学生知道应当追求什么，不应该做什么，做一个身心健康、品学兼优、言行一致的人，做一个有思想修养、有道德情操、有政治觉悟、有责任担当，知法守法的合格公民，旨在解决思政教育长期存在的纸上谈兵、知行脱节的痼疾。三是如何去教，即怎样培养人的问题。新课标的最大亮点，是依据不同学段核心素养的发展水平，制定了相应的课程质量标准，使教师备、讲、辅、批、考有了具体依据，系统解决了道德与法治课程教学“三维目标”不易量化和落实的难点。

新课标颁布后，最重要的是如何落实。这是一个综合性系统工程，需要社会、家庭、学校改变观念，相互配合，共同努力。目前，道德与法治学科面临的困境，其一是应试“指挥棒”威力不减，为考而学、为考而教的思想使大量课堂教学仍然停留在知识、习题层面，学生死记硬背，大量刷题，不能生动活泼地学习、自由全面地发展。其二是部分学校对道德与法治课不够重视，师资配备较弱，只满足于照本宣科。事实上，道德与法治是一门综合性、实践性很强的课程，学校教育活动是课堂教学的有效延伸，学生生活习惯、道德品质、法律意识的养成是家庭熏陶、学校教育和社会环境共同作用的结果。其三是部分教师的教育观念不能适应新时代变革与发展，教学内容不能满足学生多样化发展的需求，教学方式脱离实际，空洞说教，课堂缺乏活力和吸引力。

因此，新课标实施的过程，也是教师更新理念、转变角色、提高素养的过程。我认为，上好道德与法治课是落实“双减”政策、推进“五项管理”的重要组成部分，要使新课标核心素养理念落地，主体是学校，关键在教师，重点抓课堂。

一、学校要以核心素养为导向，落实立德树人主体责任

核心素养作为课程育人价值的集中表现，最终体现在学生的成长中。学生的成长是一面多棱镜，是家庭、学校以及社会多方教育作用的折射。所以，道德与法治课不再局限于学科知识结构和内容，它还是支持学生学习的指导体系。学校的任务就是建构这一指导体系，为学生思想成长和核心素养生成提供全方位保障。

为此，一要加强新课标培训和教研，让道德与法治课核心素养理念内化为教师的正确教育观和教学观，并且落实到日常课堂中；二要坚持素质导向，强化学科实践，推进综合学习，发挥学校教育的主导作用，与家庭、社会密切沟通，拓展教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人；三要打破“唯分数论”，实行定性与定量、过程与结果、自评与互评等相结合的评价方法，促进学生形成正确的价值观、优秀的道德品格和良好的实践能力。

二、教师要以核心素养为统领，担当教书育人神圣使命

新课标核心素养的提出，是对“三维目标”的传承和超越；课程内容的增加、整合、归类，更加突出了学科的时代性、思想性和实践性；学业质量评价标准的制定，提高了教育评价的科学性、专业性和客观性。所以，新课标对教师的综合素养提出了更高的要求。

为此，教师应做到以下几点：一是紧跟时代进程，紧贴社会生活，关注国内外大事，把党的方针和政策内化于心，增强责任感和使命感；加强自身修养，做一名道德高尚、廉洁自律、知文通史、跨科越界的复合型教师。二是提高自身理论水平和专业素养。要吃透新课标精神，切实转变观念，对以往的教学行为进行审视、反思和改进；研究如何落实新课标理念和课程目标，如何执行学业标准和质量评价标准，如何整合教学资源，开发校本课程。三是研究教学方法，提高课堂教学能力。必须摒弃“填鸭式”教学方式，加强活动设计与研究，创设一种宽松愉悦、和谐平等的课堂氛围，提高课堂的吸引力和感染力，使核心素养理念真正进课堂、进头脑。

三、课堂要以核心素养为中心，促进学生全面健康成长

核心素养生成的主体是学生，它不是直接由教师教出来的，而是学生在问题情境中借助实践培育出来的。因此，教师要在课堂上为学生的学习实践提供帮助和支持，为学生核心素养的发展提供平台；通过教学设计，引导学生主动经历知识的发现过程，让学生通过观察思考、探索操作去理解知识，掌握方法，提升能力。

为此，教师在课堂上要注意建构问题情境，引导学生面对真实生活，在情境中探寻问题、搜集数据、分析评价，树立正确的情感、态度与价值观；精心设计教学环节，根据主题要求，综合道德、法治、心理、社会等多领域知识要素设计学习过程，引导学生完成知识向学习内容的转化、学习内容向任务要求的转化、任务要求向分析评价的转化、分析评价向核心素养的转化。

教师应善于与学生共同开发学习任务。道德与法治课程内容的综合性、实践性以及覆盖社会活动的广泛性等特征，往往使教师自身的知识基础和授课资源不足以独自支撑，有时学生在资源获取能力方面比教师更具优势。从这个意义上讲，课堂教学是师生互相依存、共同构建的实践活动。师生共同体成为学习主体，更能体现学生学习的主体性，也让课堂更具生成性，更有活力。